План презентации: 2 слайд: имя 3 слайд: портрет 4 слайд: биография

План презентации:
2 слайд: имя
3 слайд: портрет
4 слайд: биография
7 слайд: фото Макаренко с женой
8 слайд: Важнейшие принципы педагогической теории и
практики А. С. Макаренко
10 слайд: Воспитание в коллективе и через коллектив
14 слайд: О трудовом воспитании
16 слайд: Сознательной дисциплины в формировании личности
17 слайд: последователи
18 слайд: цитаты
19 слайд: работы
Антон Семенович
Макаренко
(1888–1939)
Биография
Антон Семенович Макаренко (1888–1939) родился в г. Белополье Харьковской
губернии, в рабочей семье.
 В 1905 г., после окончания Кременчугского городского училища и педагогических
курсов при нем, А.С. Макаренко был назначен учителем Крюковского
железнодорожного училища.
 В 1914 г. А.С. Макаренко удалось осуществить свои планы, он поступил в
Полтавский Учительский институт, готовивший преподавателей для высших
начальных училищ. В этом институте царила весьма демократичная атмосфера,
были сильны традиции К.Д. Ушинского. Сам А.С. Макаренко отмечает огромную
роль, которую сыграл этот институт в формировании его как педагога.
 В 1917 г. А.С. Макаренко окончил институт с золотой медалью и был назначен на
должность инспектора железнодорожного высшего начального училища в
Крюкове, где в 1905 г. он начинал впервые свою учительскую деятельность.
 В 1920 г. он был назначен заведующим колонией для несовершеннолетних
правонарушителей, впоследствии получившей имя А.М. Горького. Работа
А.С. Макаренко в колонии положила начало его смелого новаторства в области
теории и практики педагогики. Опыт, накопленный в колонии, был продолжен и
углублен в коммуне имени Дзержинского, созданной в 1927 г. в городе Харькове.
Под его руководством коммуна стала образцовым учебно-воспитательным
учреждением, каким до этого была колония имени А.М. Горького.
 Работая в колонии и коммуне, А.С. Макаренко занимался литературнохудожественной публицистической деятельностью, в 1933 г. вышла первая часть
«Педагогической поэмы».


Будучи общепризнанным писателем, А.С. Макаренко оставался и педагогом.
Он не порывал связей ни с педагогической теорией, ни с педагогической
практикой.

«Я не переменил профессии, я только сменил род оружия». Он писал в это
время о колонии и коммуне, о педагогике и педагогах, о родителях и детях, о
воспитании детей в школе и семье. Только в 1937–1938 гг. он написал около 60
работ, в том числе такие, как «Книга для родителей» и «Флаги на башнях».

Нелегким был путь А.С. Макаренко и как педагога и как писателя. Много
трудностей, неудач встречалось на его пути. Но он не отступал перед ними, не
впадал в уныние, глубоко верил в свое дело и добился замечательных
успехов.

1 апреля 1939 г. А.С. Макаренко скоропостижно скончался. Остались
незавершенными многие его замыслы и планы.
А.С. Макаренко принял идеалы октябрьской революции и с готовностью
включился в педагогическую деятельность. Базой практической деятельности по
перевоспитанию трудных подростков явилось включение их в самостоятельную
трудовую деятельность, результаты которой обеспечивали самостоятельность
жизни детей и взрослых. Главным действующим субъектом этого процесса был
коллектив, обеспечивший педагогику индивидуально-параллельного действия в
коллективе. Характерной особенностью воспитательного процесса, его целью
явилось формирование типа личности, готовой к «борьбе и преодолению», к
активной жизни.

Цель воспитания – воспитание человека с гражданской направленностью,
человека общественника, коллективиста.

Воспитание осуществляется в коллективной деятельности, в которой
формируется личный опыт поведения каждого.

Эта коллективная детская деятельность должна как можно полнее отражать
жизнь общества, быть частью этой большой жизни.
Коллективная деятельность должна быть так организована, чтобы дети
чувствовали себя хозяевами и организаторами своей жизни. Для ребенка
сегодняшняя жизнь со всеми ее радостями и огорчениями будет особенно значима,
если он займет активную позицию в ней.
Макаренко с женой Галиной Стахиевной
Макаренко [1891—1962].
Важнейшие принципы педагогической теории и практики А. С. Макаренко
А. С. Макаренко считал, что четкое знание педагогом целей воспитания — самое
непременное условие успешной педагогической деятельности. В условиях
советского общества целью воспитания должно быть, указывал он, воспитание
активного участника социалистического строительства, человека, преданного
идеям коммунизма. Макаренко доказывал, что достижение этой цели вполне
возможно. “... Воспитание нового человека — дело счастливое и посильное для
педагогики”,— говорил он, имея в виду марксистско-ленинскую педагогику.
Сторонники “свободного воспитания” возражали против каких бы то ни было
наказаний детей, заявляя, что “наказание воспитывает раба”. Макаренко
справедливо возражал им, говоря, что “безнаказанность воспитывает хулигана”,
и считал, что разумно выбранные, умело и редко применяемые наказания, кроме,
конечно, телесных, вполне допустимы.
А. С. Макаренко решительно боролся с педологией. Он одним из первых выступил
против сформулированного педологами “закона о фаталистической
обусловленности судьбы детей наследственностью и какой-то неизменной
средой”. Он доказывал, что любой советский ребенок, обиженный или
испорченный ненормальными условиями своей жизни, может исправиться при
условии создания благоприятной обстановки и применения правильных методов
воспитания.
В любом воспитательном советском учреждении воспитанников следует
ориентировать на будущее, а не на прошлое, звать их вперед, открывать им
радостные реальные перспективы. Ориентировка на будущее составляет, по
мнению Макаренко, важнейший закон социалистического строительства, целиком
устремленного в будущее, он соответствует жизненным стремлениям каждого
человека. “Воспитать человека — значит воспитать у него,— говорил А. С.
Макаренко,— перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя
радость. Можно написать целую методику этой важнейшей работы”. Работа эта
должна организовываться по “системе перспективных линий”
Воспитание в коллективе и через коллектив
Центральная проблема педагогической практики и теории А. С. Макаренко —
организация и воспитание детского коллектива, о чем говорила и Н. К. Крупская .
Большая заслуга А. С. Макаренко заключалась в том, что он разработал
законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в
коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной
работы в правильной организации коллектива. “Марксизм,— писал он,— учит нас,
что нельзя рассматривать личность вне общества, вне коллектива”. Важнейшим
качеством советского человека является его умение жить в коллективе, вступать в
постоянное общение с людьми, трудиться и творить, подчинять свои личные
интересы интересам коллектива.
Основные черты:
Выясняя воспитательную сущность коллектива, А. С. Макаренко подчеркнул, что
настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней
деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу.
Важнейшим условием, обеспечивающим сплоченность и развитие коллектива, он
считал наличие у его членов осознанной перспективы движения вперед. По
достижении поставленной цели необходимо выдвигать другую, еще более
радостную и многообещающую, но обязательно находящуюся в сфере общих
перспективных целей, которые стоят перед советским обществом, строящим
социализм.
Искусство руководства коллективом заключается, по мнению Макаренко, в том,
чтобы увлечь его определенной целью, требующей общих усилий, труда,
напряжения. В этом случае достижение цели дает большое удовлетворение. Для
детского коллектива необходима бодрая, радостная, мажорная атмосфера.
Центральное место в теории А.С.Макаренко занимает учение о воспитательном
коллективе, который является:

Орудием формирования активной творческой личности.

Средством защиты интересов каждой личности, превращения внешних
требований к личности во внутренние побудители её развития.
Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма его жизни,
остановка – форма его смерти.
Выделены принципы развития коллектива:

гласность

зависимость

ответственность

параллельное действие.
Этапы становления коллектива:
1. Становление коллектива (первоначальное сплочение). Цель: превратить
организованно оформленную группу (класс) в коллектив, где отношения участников
определяются содержанием деятельности.
2. Усилие влияния актива.
Расцвет коллектива:
характерен более высокий
уровень требований к себе, к
своим товарищам.
Процесс движения: через
коллективный опыт ученик
предъявляет требования к
себе, выполнение
нравственных норм
переходит в ранг
потребности.
О трудовом воспитании
А. С. Макаренко говорил, что правильное коммунистическое воспитание не может
быть нетрудовым. Наше государство — это государство трудящихся. В нашей
Конституции написано: “Кто не работает, тот не ест”. И воспитатели должны
научить детей творчески трудиться. Этого можно достичь, только воспитав у них
представление о труде как об обязанности советского человека. Тот, кто не имеет
привычки к труду, не знает, что такое трудовое усилие, кто боится “трудового пота”,
тот не может видеть в труде источник творчества. Трудовое воспитание, считал
Макаренко, являясь одним из важнейших элементов физической культуры,
содействует вместе с тем психическому, духовному развитию человека.
А. С. Макаренко стремился воспитать в своих колонистах умение заниматься любым
видом труда, независимо от того, нравится он или нет, приятен или неприятен. Из
неинтересной обязанности, каким является труд для новичков, он постепенно
становится источником творчества, предметом гордости и радости, как, например,
описанный в “Педагогической поэме” праздник первого снопа. В учреждениях,
которыми руководил Макаренко, была выработана своя система трудового
воспитания, был установлен обычай: самую трудную работу поручать лучшему
отряду.
«Участие в коллективном труде,— говорил А. С. Макаренко,— позволяет человеку
вырабатывать правильное нравственное отношение к другим людям —
родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся,
возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от
труда»
В опыте А.С.Макаренко можно выделить три категории проблем трудового
воспитания:

проблемы содержания и стимулов трудовой деятельности воспитанников;

проблемы организации трудовых коллективов детей, подростков и
старшеклассников;

проблемы трудовой дисциплины и педагогического воздействия в условиях
общественно-полезной трудовой деятельности школьников.
Сознательной дисциплины в формировании личности
Выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко в работе "Лекции о
воспитании детей" требовал активной дисциплины "борьбы и преодоления".
Педагог отмечал, что дисциплинированным человеком в обществе можно назвать
только такого, который всегда, при всяких условиях сумеет выбрать правильное
поведение, наиболее полезное для общества, и найдет в себе твердость
продолжать такое поведение до конца, несмотря на трудности и неприятности.
Таким образом, дисциплина в понимании Макаренко - это не только дисциплина
торможения, но и дисциплина стремлений, активности. Она не только
сдерживает, но и вдохновляет к новым победам и достижениям.
Дисциплина особенно развивается и крепнет в организованном коллективе.
Макаренко говорил, что дисциплина - это лицо коллектива, его голос, его
красота, его подвижность, его мимика, его убежденность.
Все, что есть в коллективе, в конечном счете принимает форму дисциплины. В
лекции "Дисциплина, режим, наказания и поощрения" он указывал, что у детей
часто наблюдается крикливость, егозливость, истеричность и т.д. Педагоги часто
говорят, что ребенок должен кричать, в этом и проявляется его натура.
Макаренко возражал против этого и требовал: дети должны научиться
сдерживать себя, режим должен быть глубоко продуманным, устойчивым, должен
всеми строго соблюдаться.
Последователи
Одним из распространённых приёмов критиков системы А. С. Макаренко было и
остаётся утверждение, что эта система хорошо работала якобы только в руках
своего создателя. Это опровергается как подробным выверенным описанием
системы в произведениях самого А. С. Макаренко (поневоле и преимущественно в
виде художественно-научного изложения), так и успешной многолетней
деятельностью целого ряда его последователей.
Среди наиболее известных последователей и продолжателей деятельности
А. С. Макаренко из его воспитанников нужно назвать в первую очередь Семёна
Афанасьевича Калабалина (1903—1972) и его супругу Галину
Константиновну[17] (1908—1999, в «Педагогической поэме» — Семён Карабанов и
Галина Подгорная («черниговка»)) и А. Г. Явлинского[18] (1915—1981, отца
известного политического деятеля Г. А. Явлинского).
Цитаты Макаренко
«Научить человека быть счастливым — нельзя, но воспитать его так, чтобы он был
счастливым, можно.»
«Воспитание происходит всегда, даже тогда, когда вас нет дома».
«Отказаться от риска — значит отказаться от творчества»
«Моя работа с беспризорными отнюдь не была специальной работой с
беспризорными детьми. Во-первых, в качестве рабочей гипотезы я с первых дней
своей работы с беспризорными установил, что никаких особых методов по
отношению к беспризорным употреблять не нужно»
«Книги — это переплетённые люди»












«Мажор» (1932; пьеса)
«Марш 30 года» (1932)
«ФД—1» (1932; очерк)
«Педагогическая поэма» (1925—1935).
«Педагогическая поэма» (с испр. замеч. опечаток, восст. буква
«ё», появилось оглавление)
«Педагогическая поэма» (первое полное издание от 2003 г., науч.
ред., сост. и прим. С. С. Невская, обнародовано в сети в 2010 г. по
решению рук. ЦВР им. А. С. Макаренко (pdf))
«Книга для родителей» (1937; художественно-теоретическое
сочинение)
«Честь» (1937—1938; повесть)
«Флаги на башнях» (1938)
«Флаги на башнях» (по бумажн. изд. испр. многочисл. опечатки,
восст. буква «ё», появилось оглавление и пр.)
«Методика организации воспитательного процесса»
«Лекции о воспитании детей»
Спасибо за внимание!!!
Работу выполняла студентка 1 курса
139 группы
Филиппова Александра