priemi_razvitiy_tvorcheskogo_voobrazeniya

Номинация конкурса: Педагогические идеи и
технологии: дошкольное образование
Ямаева Татьяна Владимировна
Верхняя Пышма
МАДОО детский сад №42 общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по познавательно – речевому развитию
воспитанников
ГО Верхняя Пышма
2013 г.
Старший дошкольный возраст



В наше время социально-экономические
преобразования в современном обществе диктуют
необходимость формирования активной творческой
личности, обладающей способностью эффективно и
нестандартно решать новые жизненные проблемы. В
связи с этим встает важная задача развития творческого
потенциала подрастающего поколения. Творческое
воображение является неотъемлемым компонентом
любой формы творческой деятельности человека.
Отличительной чертой воображения во всех видах
деятельности ребенка является полное отсутствие
предварительного замысла. Поэтому важнейшая линия в
развитии воображения ребенка – это развитие
направленности воображения.
В своей работе я приведу некоторые приемы развития
воображения дошкольников, которые помогут детям
научиться придумывать загадки, сказки, истории.







Алгоритм для сочинения ассоциативных загадок.
1. Выбрать объект. Например, расческа.
2. Ответить на вопрос: «На что похож объект?».
Например, расческа похожа на забор, на пилу, на
траву…
3. «Чем отличается?» Например: чем расческа
отличается от забора? (Через забор можно перелезть.)
От пилы –пилой можно пилить. От травы – трава растет.
4. Вставляем слова-связки «как», «…но не…».
5. Получаем загадку «Что это: как забор, но не
перелезть; как пила, но не пилит; как трава, но не
растет?»
Чтобы загадки были интересными, нужно придумывть
оригинальные, необычные сравнения.




1. Задание детям. Придумать и нарисовать необычное
животное, состоящее из частей обычных животных.
2. Придумать этим новым животным названия,
объединяя их исходные части (зебряц, волжик).
3. Обсуждение, зачем чужие части нужны животным,
какую функцию они несут.
4. Можно воспитателю нарисовать любое животное, а
дети превращают его в сказочное.









Существуют характерные признаки сказки:
-герои;
-злодеи;
-цель;
-волшебные предметы;
-волшебство;
-превращения;
-место действия.
Подобрать картинки по всем признакам. Дети выбирают
по картинке из группы каждого признака. Например:
чебурашка, баба- Яга, вернуть, ковер-самолет, в льва,
Изумрудный город. На основе полученных опорных слов
придумывается сказка.






Последовательность работы по приему:
1. Выбрать предмет для усовершенствования. Например:
придумать новую ручку, сумку, точилку…
2. Назвать 3-4 любых объекта, как можно далеких по
смыслу. Например: солнце, жевательная резинка,комар…
3. Придумать признаки и действия случайных объектов.
Например: солнце- горячее, ослепляет, движется, с
лучами…; жевательная резинка- сладкая, тянется, можно
выдувать пузыри…
4. Перенести свойства случайных объектов на фокальный
объект.
5. Развитие идеи(как такое может быть, где и для чего
может использоваться. Горячая сумка – когда холодно,
можно погреться…





Последовательность работы по приему:
1. Выбрать слово-»камень» (из 5-6 букв, не содержащее
й, ы, ъ, ь), записать его буквы на доске в столбик.
2.Написать рядом с каждой буквой произвольное
существительные, начинающиеся с данной буквы.
Можно рисовать схематические картинки для детей,
которые не читают. Например: ремонт- рак, енот,
метро, очки, ножницы, танк.
3. Составить рассказ с использованием всех слов.
Название рассказа исходное слово.
При составление рассказов нужно обсудить с детьми,
какое из слов будет героем, что - местом действия, что
– предметом второстепенным…






Обычно дети воспринимают сказку как законченное
целое, в котором «ни убавить, ни прибавить».
Используя прием фантазирования «Что потом?»
позволяет придумать продолжения известных сюжетов.
Воспитатель предлагает придумать продолжение
некоторых сюжетов.
Например: -Лиса съела Колобка, что потом? Как
Колобок вел себя внутри Лисы?
- Петушок прогнал Лису из зайкиной избушки, что
дальше произошло с Лисой?
- Дюймовочка вышла замуж за Эльфа, а как живет ее
мама? Что случилось с жабами?..









Последовательность работы по приему:
1. Выбрать два слова, схожих по звучанию.
Например. Ворона – корона.
2. Поменять местами выбранные объекты.
Ворона оказалась на голове у королевы, а корона на
огороде.
3. Дать объяснение, как такое может быть.
Например.
«Ворона загадала желание попасть во дворец. Закрыла
глаза и оказалась на голове у королевы, а корона – на
ее месте в огороде…»
4. Придумать продолжение сказки.





Дети получают картинки с разными предметами.
Нужно ответить на вопросы от лица этих предметов:
«Что я люблю? С кем дружу? Чего я не люблю? Чего
боюсь? О чем я мечтаю?..»
Каждый ребенок отвечает на вопросы, другие должны
отгадать, что за предмет.
Например: Я люблю рисовать. У меня много братьев.
Все они в разных рубашках. Боюсь, когда меня
подстригают, после этого я становлюсь все меньше и
меньше. Мечтаю, чтобы я никогда не заканчивался…