Аудирование как цель и средство обучения

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
средняя общеобразовательная школа №36 имени А.М. Городнянского
г. Смоленска
АУДИРОВАНИЕ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
КАК ЦЕЛЬ И СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ
Железовская Ольга Дмитриевна,
учитель русского языка и литературы
2013
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АУДИРОВАНИЯ
/сущность и назначение аудирования/
АУДИРОВАНИЕ
[< лат. audire - слышать]
–
рецептивный
вид
речевой
деятельности,
суть
которого
заключена в восприятии языковой
формы высказывания и понимании его
смыслового содержания .
ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ
–
формирование
аудитивной
компетенции, т.е. способности к
смысловому восприятию и пониманию
услышанного
адекватно
ситуации
реального общения.
ЗАДАЧИ АУДИРОВАНИЯ
учить
внимательно вслушиваться в звучащую речь
умение улавливать, понимать и предвосхищать
формировать смысловое содержание высказывания
развивать
способность перерабатывать и воспроизводить
услышанное
культуру слушания на родном и иностранном
воспитывать языке
прививать
языковую культуру
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ
СЛУШАНИЕ
СЛЫШАНИЕ
ПОНИМАНИЕ
ЛУЧШЕ ОДИН РАЗ УСЛЫШАТЬ, ЧЕМ СТО РАЗ УВИДЕТЬ!
ЕДИНИЦЫ АУДИРОВАНИЯ
слово
фраза
текст
ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ АУДИОТЕКСТА
глобальное
• восприятие текста в целом, когда слушающему
при известных обстоятельствах достаточно
определить (более или менее развернуто), о чем
шла речь в высказывании, какова его основная
мысль.
детальное
• осознание самых главных смысловых блоков
текста - в зависимости от установки, которая
дается говорящим или которую ставит перед
собой слушающий.
критическое
• требует критического осмысления воспринятого
на слух: выражения своей точки зрения,
мотивированного согласия или несогласия с
основной мыслью автора, его аргументацией, с
формой выражения мысли и т.д.
МЕХАНИЗМ ВОСПРИЯТИЯ
АУДИОТЕКСТА
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
3
• аналитико
–
синтетический
(восприятие и
переработка
текста)
2
• исполнительный
(понимание)
1
• мотивационно –
побудительный
(мотив и цель)
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ
/виды аудирования, система упражнений, контроль/
ВИДЫ АУДИРОВАНИЯ
учебное
коммуникативное
• формирование речевого слуха, навыков
узнавания
лексико-грамматического
материала, умений понимания и оценки
прослушанного (текст предназначен для
пересказа, изложения, обсуждения)
• формирование
сложного
речевого
умения понимать речь на слух при ее
одноразовом
воспроизведении
(текст
предназначен для однократного звукового
восприятия и понимания)
виды
умения
задания
1. Аудирование
с пониманием
основного содержания
(базовый уровень)
- определять основную
мысль и основную тему
- отделять существенное
от несущественного
определение
содержания текста,
определение темы,
перечисление
основных фактов,
ответы на вопросы,
составление плана.
2. Аудирование
с полным пониманием
содержания и смысла
(базовый уровень+)
определять
факты,
события, их связь и
последовательность
- делать выводы
- определять отношение
говорящего к событиям и
действующим лицам
догадываться
из
контекста о значении
незнакомых
слов
и
выражений
выполнения
послетекстовых
заданий: пересказ с
подробным
изложением
содержания, поиск
деталей и их связи,
составление
подробного плана,
завершение текста.
виды
умения
задания
3. Аудирование
с извлечением
запрашиваемой
информации
(повышенный уровень)
- вычленять в речевом
потоке запрашиваемую
информацию
вычленять
и
производить
отбор
необходимых примеров и
аргументов
вычленять
и
обрабатывать
необходимые данные
отбор, обработка и
определение
основных примеров,
аргументов, фактов,
данных
(даты, числа, имена
собственные,
географические
названия) и т.п.
4. Аудирование с
критической оценкой
(высокий уровень)
- полно и точно понимать критический анализ
текст, определять детали (определение роли) и
и их роль,
интерпретация текста
предопределять
коммуникативное
намерение автора,
определять,
перерабатывать
и
оценивать точку зрения
ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
АУДИРОВАНИЮ
•
•
•
•
ВНУТРЕННЯЯ УСТАНОВКА
/МОТИВАЦИЯ/
мнемическая (цель – запоминание
услышанного)
познавательная
(цель
–
понимание, получение информации)
коммуникативная
(цель
–
восприятие информации и её
передача)
творческая (цель – переработка и
воспроизведение информации)
АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ МЕТОД
ОБУЧЕНИЯ
• метод
одновременного
использования
звуковых
и
зрительных средств обучения
(озвученные диафильмы, видео,
экранные пособия и т.д.), в рамках
которого создаются речевые
ситуации
для
построения
высказываний
учащихся
на
различные темы
СМЫСЛОВЫЕ ОПОРЫ
/помогают учащимся «восстановить»
содержание услышанного/
ЗРИТЕЛЬНЫЕ ОПОРЫ
/подкрепляют слуховые ощущения,
облегчают внутреннее проговаривание и
уяснение смысла речи/
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
АУДИРОВАНИЮ
ЭТАП ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
/продумывание и проговаривание (прослушивание)/
УСТАНОВКА
ОБУЧЕНИЕ
/прослушивание текста и работа с текстом или по тексту/
КОНТРОЛЬ
ВИДЫ РАБОТ
ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЯ СЛУШАТЬ
• повторение за учителем;
• запись за учителем;
• запись во время слушания слов, фактов, тезиса высказывания,
спорного положения, перехода к новой части сообщения и т.д.;
• составление набросков плана, более или менее развернутых, – в
зависимости от того, что предстоит выполнять ученикам на основе
услышанного: отвечать подробно или кратко на вопросы,
пересказывать, интерпретировать услышанное и т.д.;
• конспектирование, составление тезисов;
• кодирование
(символическое
изображение)
информации
(составление таблиц, схем и т.д.);
• критическое осмысление услышанного, оценка и т.п.
ТИПЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
• выбор, придумывание, пояснение или объяснение заглавия;
• формулирование темы, проблемы, авторской позиции;
• составление плана или расположение пунктов плана в
правильной последовательности;
• выбор и толкование высказываний;
• устное воспроизведение (подробное, сжатое, выборочное)
основной информации;
• обсуждение ответов, дискуссия, критическая оценка;
• творческая, игровая переработка информации;
• иллюстрирование, составление опорных схем, конспектов и
т.д.
ИГРОВЫЕ,
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ
ЗАДАНИЯ ПО АУДИРОВАНИЮ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
«Испорченный телефон».
«Снежный ком» (расширение текста).
«Цепочка слов».
«Целенаправленное слушание» — прослушивание текста по
частям с установкой (вопросом) к каждой из них.
Двучастный дневник.
Сравнительная диаграмма.
Составление кластера.
Написание собственного произведения на основе услышанного
(миниатюры, стихотворения, эссе).
Инсценирование ситуации речевого общения.
Создание игрового или рекламного ролика.
КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ АУДИТИВНЫХ
НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
КРИТЕРИИ КОНТРОЛЯ
эвристический
творческий
Уровни
воспроизведения
информации
(деятельность)
репродуктивный
критическое
детальное
текст
фраза
слово
ФИО
учащегося
Виды
восприятия
информации
глобальное
Единицы приёма
информации
Нет ничего, что не было бы доступно слуху благодаря языку.
Ханс Георг Гадамер
Литература
1. Акишина А.А., Каган О. Е. Учимся учить: для преподавателя русского языка как
иностранного. 8-е изд. (+ аудиоприложение 3 CD) . – М.: «Русский язык». Курсы, 2012.
2. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. – М.: ЛКИ, 2007.
3. Зимняя И.А. Психология
обучения неродному языку: На материале рус. яз. как
иностранного. – М.: Русский язык, 1989.
4. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб.
пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». – М.:
Просвещение, 1986.
5. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб.
заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т.
Баранова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
6. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя. / Под ред. Т.А.
Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991.
7. Тексты и задания для аудирования по русскому языку в 5-11 классах. / Сост. Дьяченко Л.В.
– Донецк: ПКФ «БАО», 2002.
8. Тумина Л.Е. Слушание (Аудирование) // Педагогическое речеведение: Словарь-справочник.
– М.: Флинта, Наука, 1998.
Интернет-ресурсы
1.
Аудирование.
Letopisi.Ru.
–
URL:
http://letopisi.ru/index.php/%D0%90%D1%83%D0%B4%D0%B8%D1%80%D0%BE
%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5 (дата обращения: 20.04.2013).
2. Баглаева Г.Н. Методические рекомендации «Диагностика и мониторинг
уровня развития языковой и коммуникативной компетенций учащихся на
разных ступенях обучения». – URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-325853.html
(дата обращения: 07.05.2013).
3. Концепция преподавания русского литературного языка в русской школе. –
URL: http://slovnik.narod.ru/rus/shuravlev/13.html (дата обращения: 02.05.2013).
4. Мальцева-Замковая Н., Моисеенко И., Раудсепп Н. Аудирование (II ступень
основной
школы).
–
URL:
http://www.oppekava.ee/index.php/%D0%A1%D0%A1%D0%AB%D0%9B%D0%9A
%D0%90_28._%D0%90%D1%83%D0%B4%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%
D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5 (дата обращения: 29.04.2013).
Интернет-ресурсы
5. Нуркулова М.Р. Обучение аудированию и говорению на основе звукового
пособия. – URL: http://arunet.kg/stati/86-obuchenie-audirovaniyu-i-govoreniyu-naosnove-zvukovogo-posobiya.html (дата обращения: 14.05.2013).
6. Общая характеристика аудирования как вида речевой деятельности.
Психофизиологические
механизмы
аудирования.
–
URL:
http://do.gendocs.ru/docs/index-180831.html (дата обращения: 29.04.2013).
7. Психолого-лингвистическая характеристика аудирования как вида речевой
деятельности.
Требования
программы.
–
URL:
http://www.dioo.ru/audirovanie.html (дата обращения: 17.05.2013).
8. Технология развития навыков и умений аудирования иноязычной речи. –
URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-305405.html (дата обращения: 02.05.2013).
9. Тимина С.В. Характерные особенности аудирования как вида речевой
деятельности. – URL: http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=3017 (дата
обращения: 02.05.2013).