Алгоритм действий для осуществления исследовательской

Организация экспериментальноисследовательской деятельности в
условиях реализации ФГОС ДО и
концепции «Темп»
Бабунова Т.М., к.п.н., доцент,
Почетный работник ВПО
Основные понятия
Организация – упорядочивание взаимодействия
педагогов и детей в ходе эксперимента.
Познавательно-исследовательская деятельность
(поведение) – активность ребенка в условиях
неопределенности.
Эксперимент – опыт, проба.
Исследовать – выявить причинно-следственные
связи, внешние (отличительные) признаки.
Развивающие функции познавательноисследовательской деятельности
• Развитие познавательной инициативы ребенка
(любознательность и интерес).
• Освоение форм упорядочивания опыта:
причинно-следственных, родо-видовых,
пространственных и временных отношений.
• Перевод опытов на уровне практического
действия к вербальному уровню с
применением схем, чертежей, символов и т.д
Развивающие функции познавательноисследовательской деятельности
• Развитие познавательной мотивации,
восприятия, мышления, речи в процессе
активных действий по поиску связи вещей и
явлений.
• Расширение кругозора детей за пределы
непосредственного практического опыта
(пространственная и временная перспектива).
• Развитие воображение и творческой
активности.
Развивающие функции познавательноисследовательской деятельности
• Развитие основ технологического и
естественно-математического образования.
• Становление ребенка как активного
субъекта совместной деятельности.
Основные понятия
• Исследовательская деятельность, по
мнению А.И. Савенкова, следует
рассматривать как «особый вид
интеллектуально-творческой деятельности,
порождаемый в результате
функционирования механизмов поисковой
активности и строящейся на базе
исследовательского поведения».
Основные понятия
• По мнению В.И. Панова, исследовательская
деятельность предстает как высшая форма
развития исследовательской активности,
когда индивид из «субъекта (носителя)
спонтанной активности» превращается в
«субъекта деятельности», целенаправленно
реализующего свою
исследовательскую активность в форме
тех или иных исследовательских действий.
Структура поисковой
деятельности:
• Принятие от взрослого или самостоятельное выдвижение
детьми познавательной задачи;
• Анализ ее условий с помощью воспитателя или самостоятельно;
• Выдвижение предположений (гипотез) о причинах явления и
способах решения познавательной задачи;
• Отбор способов проверки возможных путей решения
познавательной задачи;
• Непосредственную проверку выбранных способов решения и
выдвинутых предположений, корректировку путей решения по
ходу деятельности;
• Анализ полученных фактов и формирование выводов;
• Обсуждение новых задач и перспектив дальнейшего
исследования.
Алгоритм действий для осуществления
исследовательской деятельности (по А.И.
Савенкову):
• Шаг 1.Выявление проблемы, которую можно
исследовать и которую хотелось бы
разрешить. Главное качество любого
исследователя – уметь отыскать что-то
необычное в обычном, увидеть сложности и
противоречия там, где другим все кажется
привычным, ясным и простым.
• Шаг 2.Выбор темы исследования.
Исследование – процесс бескорыстного поиска
неизвестного, новых знаний.
Алгоритм действий для осуществления
исследовательской деятельности (по А.И.
Савенкову):
• Шаг 3.Определение цели исследования
(нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные
формулировки целей исследования обычно
начинаются со слов: выявить, изучить,
определить...
• Шаг 4.Определение задач исследования
(основных шагов направления
исследования).
Алгоритм действий для осуществления
исследовательской деятельности (по А.И.
Савенкову):
• Шаг 5.Выдвижение гипотезы (предположения,
догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза – это попытка
предвидения событий. Важно научиться
вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше,
тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть
проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с
другой стороны).
• Шаг 6.Составление предварительного плана
исследования. Для того, чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос: «Как мы
можем узнать что-то новое о том, что исследуем?».
Алгоритм действий для осуществления
исследовательской деятельности (по А.И.
Савенкову):
• Шаг 7.Провести эксперимент (опыт),
наблюдение, проверить гипотезы, сделать
выводы.
• Шаг 8.Указать возможные пути
дальнейшего изучения проблемы. Для
настоящего творца завершение одной
работы – это не просто окончание
исследования, это начало работы
следующей.
Типы исследования (по
Н.А.Коротковой)
• Опыты (экспериментирование) с предметами
и их свойствами.
• Коллекционирование (классификационная
работа).
• Путешествие по карте (освоение
пространственных схем и отношений).
• Путешествие по «реке времени» (освоение
временных отношений).
• Проекты (развитие творческих способностей).
Виды экспериментов (по Н.Н.Поддъякову)
• Познавательный
• Продуктивный (вещный результат)
• Социальный (познание социальных
отношений и взаимодействий)
Развитие познавательноисследовательской деятельности
• Ранний возраст (1-3 года) – процессуальное
экспериментирование с вещами, в ходе
которого дифференцируется восприятие,
познаются цвет, форма, назначение,
осваиваются сенсорные эталоны, простые
орудийные действия и действия по
соотнесению.
Развитие познавательноисследовательской деятельности
• Дошкольный возраст (3-7 лет) – переход от
внешнего экспериментирования с вещами
(3-5 лет) к вербальному
(словесному)исследованию, рассуждению о
возможных связях и отношениях, как
вещей, так и поведенческих реакций (5-7
лет).
Все это соответствует этапам развития
мышления.
Темы экспериментов
Различаются по:
• занимательности,
• познавательным мотивам,
• уровням социализации,
• по традиционности и инновационности
Темы экспериментов
• Живая и неживая природа (состав и свойства почвы,
условия жизни растений, движение воздуха, воды,
состояние и превращение веществ, металлы и
свойства магнита, свет и цвет в природе,
оптические эффекты).
• Рукотоворный (предметный) мир (бытовые
предметы)
• Социальные явления (как устроены стихи,
поведение на улице, в общественных местах и др.)
• Исторические и географические представления
(история жилища, костюма, огня, транспорта,
почты, профессий и т.д.)
Организация совместной познавательноисследовательской деятельности
• Смоделировать условия для эксперимента
(внесение магнита, коллекции минералов,
иллюстраций, вырезок на определенную
тему).
• Создание воображаемых ситуаций, событий (с
использованием литературных призведений).
• Смоделировать социальные ситуации.
• Постановка вопросов для экспериментов («Что
это такое?», «Что с этим делать?», «Как
получается радуга?», «Как путешествовать в
океане, где нет дорог и указателей?»
Организация совместной познавательноисследовательской деятельности
• Обсуждение вместе с детьми высказанных идей.
• Детальный анализ картинок, иллюстраций.
• Опытная проверка идей (на уровне практического
действия с использование маркеров, меток),
осуществляется индивидуально, парами или
небольшими подгруппами.
• Проведение опытов 1-2 раза в неделю в старших
группах в утренние часы после проведения занятий.
• В группах младшего и среднего возраста 2 раза в
месяц.
Содержание уголка «Юного
экспериментатора»
• Приборы-помощники (увеличительные стекла,
весы, песочные часы, компас, магниты).
• Разнообразные сосуды из различных
материалов, разного объема и формы.
• Природный материал (камешки, глина, песок,
ракушки, семена, мох, листья, шишки и т.д.).
• Утилизированный материал (проволока,
кусочки кожи, меха, ткани, дерева, пробки и
т.д.).
• Технические материалы (гайки, скрепки,
болты, детали конструктора и т.д.).
Содержание уголка «Юного
экспериментатора»
• Разные виды бумаги (картон, наждачная,
обычная, газетная, бархатная,
голографическая ит.д.).
• Красители (пищевые и непищевые).
• Медицинские материалы (пипетки, мерные
ложки, резиновые груши, колбы, деревянные
палочки, шприцы без игл).
• Прочие материалы (зеркала, воздушные
шары, мука, соль, сахар, сода. Сито, свечи и
др.)
Литература
• Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей
старшего дошкольного возраста. – М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
• Организация экспериментальной деятельности дошкольников /
под общ.ред. Л.Н.Прохоровой. – М., АРКТИ, 2005.
• Комлева Н. Дети экспериментируют? Да! // дошкольнон
воспитание, 2004. - № 8.
• Савинков А.И. Маленький исследователь. Как научить
дошкольника приобретать знания. – Ярославль: Академия
развития, 2003.
• Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска. – М., 2005.
• Шатохина Е.К. Я – экспериментатор: игры и забавы для светлой
головы // Детский сад, 2008. - № 18 (380).
• Андруз Дж., Найтон К. 100 занимательных экспериментов для
детей. – М., 2008.