Теория и практика организации современного дошкольного

Теория и практика
организации современного
дошкольного образования
(деятельностный подход)
Л.С.ВЫГОТСКИЙ:
• Ход обучения, изменения, имеющие место на
протяжении дошкольного возраста,
характеризуются тем, что ребенок переходит от
спонтанного к реактивному типу.
• Если сказать, что ребенок раннего возраста может в
процессе обучения делать только то, что совпадает
с его интересами, а ребенок школьного возраста
может делать то, чего хочет учитель, то у
дошкольника отношение определяется таким
образом, что он делает то, что хочет, но не хочет
того, чего я хочу.
• Дошкольник способен учиться в меру того, в меру
чего программа учителя становится его программой
Л.С. Выготский:
• обучение «создает зону ближайшего
развития, то есть вызывает у ребенка к
жизни, пробуждает и приводит в движение
внутренние процессы развития, которые
вначале для ребенка возможны только в
сфере взаимоотношения с окружающими и
сотрудничества с товарищами, но затем,
пронизывая весь внутренний ход развития,
становятся достоянием самого ребенка»
А.В.Запорожец:
• «необходимо подвергнуть более глубокому
изучению те условия и те формы
педагогического воздействия, которые
благоприятствуют превращению
деятельности ребенка, первоначально
складывающейся под влиянием взрослых, в
деятельность самостоятельную, в
подлинную самодеятельность, ибо лишь
таким образом можно создать наиболее
благоприятные предпосылки для свободного
всестороннего развития ребенка»
НАУЧНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ НИИ ДОШКОЛЬНОГО
ВОСПИТАНИЯ АПН СССР
• эффективность этого воспитания в значительной
мере зависит от того, в какой степени оно строится
в соответствии с возрастными особенностями
ребенка, особенностями его работоспособности и
утомляемости, спецификой доминирующих на
данной возрастной ступени видов деятельности и
форм мышления, своеобразием потребностей и
интересов. Основное внимание при организации
педагогического процесса в детском саду и в семье
должно быть уделено воспитанию тех ценнейших
психофизиологических качеств, которые наиболее
интенсивно развиваются в дошкольном детстве и
затем войдут в золотой фонд зрелой человеческой
личности.
В.Т. Кудрявцев
• Понятие амплификации - обогащения развития ребёнка за счёт
оптимального использования специфически детских видов
деятельности. В этой связи переход к школьному обучению детей с 6летнего возраста воспринял критически, считая, что удлинение
детства — величайшее завоевание человеческой цивилизации.
• Согласно А.В.Запорожцу, в самом точном смысле слова
амплификация означает лишь одно: содействие в превращении
деятельности ребенка, заданной взрослым через систему
культурных образцов, в детскую самодеятельность, направленную
на творческое переосмысление (переконструирование) этих
образцов, главным результатом которой становится порождение у
ребенка нового образа себя и своих возможностей. Благодаря этому
сама деятельность (в ее многообразных видах) из «инструмента
педагогического воздействия» трансформируется в средство
саморазвития и самореализации своего субъекта - ребенка.
Научная концепция НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (ныне – Институт развития
дошкольного образования РАО) был подготовлена его основателем и первым директором
А.В.Запорожцем четверть века назад и 20 ноября 1980 г. обсуждена на заседании Ученого
Совета Института. Про нее нельзя сказать – «затерялась в архивах». Машинописная
рукопись многие годы после кончины Александра Владимировича (7 октября 1981 г.)
хранилась в дирекции и была почти доступной для желающих ознакомиться с ней
(возможно, какие-то экземпляры имелись и в лабораториях Института). К тому же она
частично перекликается, а местами даже «пересекается» с некоторыми последними
публикациями ученого. Это не только статья «Достижения дошкольной педагогики и
психологии» в ныне забытом сборнике АПН «Педагогическая наука: Итоги. Перспективы»
(М., 1979), но и более известная, по сей день цитируемая работа «Значение ранних
периодов детства для формирования детской личности» (в книге «Принцип развития в
психологии». М., 1978).
Концепция фактически содержит в себе научное завещание Александра Владимировича.
Поэтому ее нельзя рассматривать только как «документ для внутреннего пользования».
Размышления автора Концепции посвящены непреходящим фундаментальным проблемам
человеческого детства и детского развития, которые рассматриваются в контексте
обсуждения вполне конкретных вопросов воспитания и обучения ребенка-дошкольника.
Такое взаимопроникновение «горнего» и «земного» в значительной степени отражало
научный профиль Института дошкольного воспитания, как он был определен
А.В.Запорожцем. В этом (хотя и не только) состояла уникальность детища Александра
Владимировича. После смерти А.В.Запорожца чиновники от науки не раз пытались
вытравить фундаментальную проблематику из научных программ Института (а
позднее и вовсе лишить его статуса самостоятельного научного подразделения), но
каждый раз угрозы удавалось избежать.
При подготовке к публикации текст Концепции претерпел незначительные сокращения. Эти
сокращения в основном относятся к «ритуальным» моментам - ссылкам на партийноправительственные документы, без которых в те времена подобный текст попросту не
мог бы быть представлен.
Текст подготовлен В.Т.Кудрявцевым и опубликован в журнале «Психолог в детском саду» (2000.
№ 2-3).
ФГОС дошкольного образования
•
•
•
2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
…
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Программа «Радуга»
Центральная идея отечественной психологической школы —
представление о творческом характере развития.
Ребёнок как субъект индивидуального развития, активно
присваивающий культуру. С этих позиций определены
направления и границы педагогического воздействия
взрослого.
Реализуя принцип развивающего образования, авторский
коллектив стоит на позиции содействия психическому развитию
ребёнка.
Психическое развитие рассматривается авторами в русле теории
А. Н. Леонтьева как становление деятельности, сознания и
личности.
Эти структурные единицы положены в основу формулирования
целей деятельности педагогов.
Программа «Детский сад – дом радости»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Каждый вид деятельности как система пяти взаимосвязанных
компонентов (модель Н.М. Крыловой, В.И. Логиновой),
1. ЗАДУМКА: Что хочешь сделать? О ком позаботиться?
(Формулировка замысла — цели и мотива.)
2. МАТЕРИАЛ: Из чего или на чем будешь делать?
(Выбор предмета или материала для преобразования.)
3. ИНСТРУМЕНТЫ: Чем будешь делать?
(Подбор орудий или инструментов преобразования.)
4. ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ: В каком порядке?
(Система поступков, преобразующих материал: что сначала, что потом.)
5. РЕЗУЛЬТАТ: Получилось ли у тебя то, что ты задумал, достиг ли ты
результата?
(Анализ продукта, его соответствия замыслу (рефлексия), а затем
адекватная оценка его: сформулировать самооценку, которая
соответствует оценке взрослого.)