КГКСКОУ СКШИ VIII вида №11 Проблема разработки здоровьесберегающих педагогических технологий существует с тех пор, когда на Земле появилось человеческое общество. Самое раннее упоминание о системе воспитания мы находим в трудах греческих педагогов и философов. O В Древней Греции существовали две системы воспитания: спартанская и афинская. Воспитание в Спарте носило ярко выраженный военно-физический характер. Афинская система предполагала интеллектуальное развитие и развитие культуры тела – писали в своих трудах Сократ и Аристотель. O В труде Джона Локка «Мысли о воспитании» мы находим тщательно разработанную систему физического воспитания: «Здоровый дух в здоровом теле – вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире». Джоном Локком были разработаны приёмы закаливания ребёнка, обосновано значение строгого режима для здоровья детей, даны рекомендации об одежде, пище, прогулках и занятиях спортом. O Российский просветитель Епифаний Славинецкий в своей книге «Гражданство обычаев детских» писал о том, как должны одеваться дети, следить за своей внешностью, какие правила гигиены должны соблюдать. O O O O O Известные российские общественные деятели И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, Ф. И. Янкович, Н. Г. Чернышевский, В. Г. Белинский также занимались вопросами воспитания и формирования здорового образа жизни у детей. Н. И. Новиков писал в одной из своих статей: «... первой и главной частью воспитания является попечение о теле, поскольку образование тела и тогда уже нужно, когда иное образование не имеет ещё места». В. А. Фармаковский считал, что школьное здание должно быть эстетически оформлено, благоустроено, чтобы способствовать формированию доброго нрава и вкуса детей. После долгих лет забвения проблема здоровья школьников была возрождена только в конце 40-х – начале 50-х годов XX века. Основоположником советской системы гигиенического воспитания школьников был И. И. Мильман. В 1920 году им была разработана система уроков здоровья, получившая своё развитие в середине XX века. Советскими педагогами Н. А. Бернштейном В. А. Воскресенским, В. И. Загвязинским и др. были проведены исследования в области гигиенического воспитания детей, охраны их здоровья. Теоретический аспект O Значимость рассматриваемой проблемы в том, что наблюдается противоречие между объективной необходимостью в воспитании культуры здорового образа жизни школьников в процессе постоянно увеличивающейся учебной нагрузки и условиями организации учебной и воспитательной работы в этом направлении. O Традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер. Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся. O O O По-разному понимают этот термин и преподаватели общеобразовательных учреждений. Некоторые считают, что здоровье сберегающие образовательные технологии - это одна или несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: работать ли, например, по технологиям С. Френе, В. Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по «технологии здоровье сбережения». Другой вариант понимания можно обозначить как «мифологизацию представления о здоровье сберегающих технологиях»: будто никогда в школах невиданное и обладающее чудодейственной эффективностью. Есть мнение, что здоровьесбережение не может по определению выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только - в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной цели – получение знаний. За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и практический материал по обеспечению здоровья школьников в образовательном процессе на уроке. В данном направлении работают многие ученые: Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова, Ю.Л. Варшамов, В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, Н.К. Смирнов, И.Ю. Глинянова, Е.А. Шульгин, Т.А. Солдатова и др. Особое внимание исследователи уделяют разработке здоровьеориентированного содержания образования в другие учебные дисциплины - физкультуру, основы безопасности и жизнедеятельности, человековедение, биологию. O Таким образом, все едины во мнении, что здоровье и образование – это два взаимосвязанных и взаимозависимых компонента в формировании личности, то есть здоровье человека оказывает влияние на уровень образованности, а правильность построения образовательного процесса, в свою очередь, оказывает влияние на здоровье человека. Системой, регулирующей это взаимодействие, являются здоровьесберегающие технологии в образовании. O Понятие здоровье сберегающей технологии O O O По словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию… - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности…» Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это: условия обучения ребенка в школе ; рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим. Под здоровьесберегающей образовательной технологией (О.В. Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). Классификация здоровьесберегающих технологий в образовании. Санитарно-гигиенические здоровьесберегающие технологии направлены на улучшение санитарных условий и совершенствование санитарно-оздоровительных мероприятий. Основные задачи санитарно-гигиенических здоровьесберегающих технологий: 1. Укрепление материально-технологической базы образовательного учреждения с целью профилактики и укрепления здоровья детей младшего школьного возраста; 2. Создание оптимального режима функционирования образовательного учреждения. Мероприятия, проводимые для реализации санитарно-гигиенических здоровьесберегающих технологий: 1. Пополнение образовательного учреждения, необходимым медицинским и спортивным оборудованием, ростовой ученической мебелью. 2. Осуществление ремонта медицинских, учебных помещений, спортивных залов, площадки, бассейна и т.д. 3. Осуществление контроля над расписанием уроков в целях упорядочения учебной нагрузки в школе. 4. изготовление памяток о режиме дня учащихся и рекомендаций для родителей по организации учебной деятельности на дому (уголки здоровья). 5. Осуществление контроля над тепловым режимом в учебном заведении. С целью предотвращения переохлаждения или перегрева учащихся в образовательном учреждении. O Медико-профилактические здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на диагностику, укрепление, профилактику и коррекцию здоровья детей. Мероприятия, проводимые для их реализации: 1. Проведение углубленных медицинских осмотров с привлечением узких специалистов. 2. Разработка цикла бесед и методических рекомендаций для медицинского и педагогического персоналов по проблемам здоровья учащихся. 3. Проведение наблюдения за физическим и нервно-психологическим развитием детей. 4. Составление, по результатам осмотров, индивидуальных планов оздоровления выявленной патологии. 5. Профилактические прививки по индивидуальным планам и эпидпоказаниям. 6. Оздоровительные мероприятия: режим дня; полноценное питание; поливитамины; кислородные коктейли; минеральная вода; утренняя гимнастика; ЛФК; массаж; водные процедуры; ионизация воздуха; лечебный свет (Дюна – 7); фитотерапия. 7. Профилактика близорукости детей: работа с метками; гимнастика для глаз; выполнение санитарных правил по освещенности; назначение препаратов черники. 8. Преодоление иммунодефицита; мобилизация защитных сил организма. 9. Профилактика заболеваний (ОРВ, нарушение осанки и др.): клинические часы; прогулки; физкультминутки; дыхательная гимнастика; точечный массаж; психогимнастика; ритмика; игры: «Лечимся сами», «Я – доктор». O Педагогические здоровьесберегающие технологии: 1. Организационно-педагогические здоровьесберегающие технологии – это технологии правильной организации валеологически обоснованного процесса, а именно: - строгое соблюдение режима школьных занятий (урок – перемена; каникулы – нагрузка); - построение урока с учетом динамичности детей, их работоспособности, использование ТСО и средств наглядности; - обязательное выполнение гигиенических требований (свежий воздух, адекватная температура, световое и цветовое оформление и др.); - благоприятный эмоциональный настрой (доброжелательность учителя, юмор); - индивидуально-дифференцированный подход, выработанный посредством диагностики. O O O Информационные здоровьесберегающие технологии – это технологии направленные на формирование положительного отношения к здоровью и самого понимания этого феномена, посредством просветительской работы, проведенной с учениками их родителями и учителями, это беседы по технике безопасности (пожаробезопасность, правила дорожного движения и др.); игровые ситуации по технике безопасности; праздники здоровья по различным темам (гигиена, питание и т.д.); беседы и тренинги по профилактике вредных привычек; уроки здоровья. Известно, что проблема формирования ЗОЖ может решаться с разных позиций посредством: просветительской деятельности; изучения особенностей своего организма; изучения установки по отношению к себе и к окружающей действительности; формирования позиции признания ценности здоровья и чувства ответственности за него. Физкулно-оздорьтуровительные здоровьесберегающие технологии – это технологии направленные на решение оздоровительных задач средствами физической культуры и спорта, а также на формирование у детей понимания того, что спорт является одним из методов сбережения здоровья . Качественная характеристика любой образовательной технологии, это совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития, задачами здоровьесбережения. Принципы здоровьесбережения O O O O O O Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то есть все происходящее в образовательном учреждении – от разработки планов программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др. оценивается с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического и духовнонравственного здоровья) Принцип непрерывности и преемственности (здоровьесберегающая работа проводится в школе каждый день и на каждом уроке с обязательным учетом того, что уже было сделано ранее. Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися (вопросы здоровья включены в содержание учебных программ, обеспечен здоровьесберегающий характер (результат) проведения процесса обучения). Принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям учащихся. Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии. Таким образом для учащихся создан такой уровень учебной нагрузки, который (при учете индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося) соответствует тренирующему режиму, таким образом является охранительным (щадящим), ниже утомляющего. Для каждого ученика составлен оптимальный уровень нагрузки.- Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье. У ребенка сформировано чувство ответственности за свое здоровье. Осуществляется принцип контроля за родителями. То есть получение обратной связи реализован как во всей школе (проведение диагностики, мониторинг здоровья), так и каждого учителя, в его индивидуальной педагогической технологии. Современный подход к решению проблемы здоровьесбережения Построение педагогического процесса с учетом возрастных психологических особенностей; O Второй задачей является – учет валеологических особенностей развития школьников: так как к семи – восьми годам ребенок готов психологически ясному пониманию норм и правил взаимоотношений и отношению к самому себе и своему здоровью, то задача взрослых разработать свод четких норм и правил поведения, преподать их детям и требовать их соблюдение. Так как ребенок в этом возрасте судит о своих поступках по реакции взрослых – мое поведение было хорошим (или мой поступок), потому что меня похвалили или – мое поведение (поступок) было плохим, потому что меня поругали. Валеологические потребности – являются своего рода ключом к умам и сердцам детей, опираясь на которые можно добиться без укоров и насилия желаемых результатов в приучении правилам и нормам поведения детей младшего школьного возраста, то есть мотивировать их на сбережение своего здоровья. Так, например, потребность жить и обеспечивать свою жизнь можно, да и нужно использовать при объяснении причин подрывающих здоровье, а соответственно, угрожающим жизни. Социальная потребность может быть использована при объяснении правил поведения и гигиены. Дети в этом возрасте – великие эстеты. Они могут подолгу крутиться перед зеркалом в новых джинсах, кофточке, платьице. Следовательно, определение «некрасивый поступок»; «это некрасиво» для них будет иметь большое значение. O Потребность в идеале, вере, кумире – необходимо учитывать для того, чтобы «образец подражания» был положительным во всех отношениях. Также необходимо помнить, что ребенок имеет право на ошибки и задача взрослого дать ему возможность их исправлять и получать прощение. Ну а для того, чтобы использовать рациональные потребности, педагог прежде всего должен развивать волевые навыки и стремления к приобретению опыта (вооруженности) у детей посредством специальных методов. O O O O Под методами здоровьесберегающих технологий обучения понимаются способы применения средств, позволяющих решать задачи педагогики оздоровления: рассказ, беседа, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, упражнения, наглядность, практический метод, познавательная игра, обучающий контроль, игровой метод, соревновательный метод, активные методы обучения, воспитательные, просветительские и образовательные программы на основе использования новых информационных технологий Чтобы результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в педагогической деятельности, нужно применять некоторые образовательные технологии по их здоровье сберегающей направленности: педагогика сотрудничества, личностно-ориентированная технология - в рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяют гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания. Из числа здоровьесберегающих технологий хотелось бы выделить технологию «Раскрепощённого развития детей», разработанную физиологом В.Ф. Базарным. Характерными чертами, данной технологии является внедрение в образовательный процесс движения наглядного учебного материала. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные, «бегущие огоньки» (можно использовать лазерную указку). Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т.ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т.п.). O O Важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого можно использовать подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние O В процессе овладения детьми письмом применяю специальные художественнообразные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз - рука». Заключение Здоровье ребенка можно считать достижимой нормой, если он: - в физическом плане - умеет преодолевать усталость и умет действовать в оптимальном режиме; - в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость; - в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен; - в социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить; - в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться. O В упрощённом виде можно считать, что критериями здоровья являются: - для соматического и физического здоровья - я могу; - для психического - я хочу; - для нравственного - я должен. O Задача здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат о среднем образовании будет действительной путёвкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей. O Литература: O Антропова М.В. Родителям о здоровье школьников, М., 1975. O Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: Экспресс-контроль в школе и дома. – М., 2005. – 176с. O Базарный В. Ф. « Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде». Сергиев Посад, 1995. O Бутова С. В. Оздоровительные упражнения на уроках // «Начальная школа».– 2006, № 8. С. 98. O Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 75. O Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56-58.