Проектирование АОП для ребенка с ОВЗ

Проектирование
адаптированной
образовательной программы для
ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья
Учитель-логопед ГБОУ
«Психологический центр»
г. Михайловска
Аверина Елена Петровна
«…Содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья определяются
адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов также в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида…»
ФЗ Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273 "Об
образовании в Российской Федерации"
Гл. 11. Ст. 79
МОДЕЛЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ
В ГБОУ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» г. МИХАЙЛОВСКА
Первичное обращение семьи. Запись на приём к специалисту.
Первичная консультация специалиста. Первичная диагностика проблемы.
Первичное представление: мультидисциплинарная диагностика проблемы.
Первичные рекомендации по сопровождению.
Первичное определение и формулирование специалистом необходимости и цели сопровождения.
Повторные консультации родителей или законных представителей, формулирование цели
сопровождения.
Реализация полученных рекомендаций на базе Центра
.
Самостоятельная реализация семьей
рекомендаций специалиста
Инициированное специалистом обсуждение цели, задач, формы и плана
сопровождения семьи на мультидисциплинарной бригаде специалистов.
Прохождение территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.
Обсуждение цели и плана сопровождения с родителями. Заключение договора
Обсуждение хода и
итогов сопровождения на
заседаниях
мультидисциплинарных
бригад
Обсуждение трудностей в
реализации
сопровождения на кейсконференциях
Супервизорская
поддержка хода
сопровождения
(индивидуальные и
групповые супервизии)
Алгоритм проектирования адаптированной
образовательной программы (АОП)
1. Анализ требований государственного образовательного стандарта, содержания
примерных программ и базисного учебного плана.
2. Анализ результатов комплексного изучения психолого-педагогического статуса
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
3. Проектирование структурных составляющих индивидуальной образовательной
программы.
4. Определение временных границ реализации индивидуальной образовательной
программы.
5. Формулирование цели индивидуальной образовательной программы.
6. Определение задач, конкретизирующих цель коррекционно - развивающей
работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы.
7. Определение содержания индивидуальной программы.
8. Планирование форм реализации разделов индивидуальной программы:
9. Планирование форм участия в реализации индивидуальной образовательной
программы различных специалистов
10. Определение форм и критериев мониторинга динамики коррекционной
работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы.
Структура АОП
1. Пояснительная записка
2. Индивидуальный учебный план
3. Содержание программы
4. Способы взаимодействия специалистов
5. Методы и средства оценки результативности АОП
6. Список литературы
7. Приложения
Тематический план занятий
№
Тема
Содержание
Кол-во
часов
Формы
работы
Методическое
обеспечение
Условия реализации программы
 От всех специалистов и педагогов требуется четкое
взаимодействие на всех этапах реализации программы.
 Важным фактором является сочетание образовательной,
коррекционной, лечебно-оздоровительной деятельности.
 Обязательным является участие родителей.
 Организация коррекционно-развивающей среды,
стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.
 Наличие учебно-методического материала (конспекты
коррекционных занятий, наглядно-демонстрационный
материал, рабочие тетради, диагностические пособия и т.д.)
Способы взаимодействия
специалистов
 Мини-педсоветы (по результатам диагностики, выбор
эффективных средств и технологий обучения и т.д.)
 Разработка календарно - тематического плана на
основе комплексной диагностики .
 Коррекционно-развивающие , интегрированные
занятия.
 Совместное проведение родительских пятиминуток,
родительских собраний.
 Взаимопосещение занятий, консультативный диалог.
 Совместная стендовая информация .
Способы изучения
результативности программы
 Наблюдение за ребенком во всех видах деятельности.
 Динамическая диагностика (мониторинг, скрининг,
контрольный срез, диагностическое занятие и т.д.)
 Спец. опрос родителей, педагогов, специалистов.
 Тестовые задания, помогающие понять родителям, как
идет развитие ребенка.
 Открытые занятия, практические показы.
 Видеосъемка, аудиозапись.
 Самоанализ.
 Участие детей в различных фестивалях, конкурсах.
 Адаптация детей в социуме.
Список литературы
1. Башмаков, М. И. Индивидуальная программа / Режим доступа: http:/ps.1september.ru/2006/04/8.htm.
2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития :
программно-методические материалы / под. ред. И. М. Бгажноковой.- М. : Владос, 2007. – 239с.
3. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии : педагогическая помощь : учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений– М. : Академия, 2006. – 240с.
4. Закрепина, А. В. Трудный ребенок. Пути к сотрудничеству : методическое пособие – М. : Дрофа, 2007. –
141с.
5. Закрепина, А. В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-разивающего обучения и
воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии\ Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2008. – № 2. – С. 9-19.
6. Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, аспекты оценки
индивидуальности и планирование коррекционно-развивающей работы/ Урал. гос. пед. ун-т ; под. ред. В.
В. Коркунова. – Екатеринбург : Б. и. ; Пермь : Б. и., 2005. – 128с.
7. Князева, Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления
психолого-педагогической коррекции младших школьников с задержкой психического развития//
Коррекционная педагогика. – 2005. - № 1(7). – С. 62-67.
8. Разенкова, Ю. А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с
ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации
9. Стребелева, Е. А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего
обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями// Дефектология. – 2000. - № 5. – С.
86-96.
10. fgos-ovz.herzen.spb.ru
11. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?:
пособие для учителя– М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383с.