Специальная педагогика

Специальная педагогика.
(объект, предмет, цели, категории)
Герасимова В.В., кандидат психологических наук, старший
преподаватель кафедры общей и коррекционной (специальной)
психологии ГАОУ ДПО ИРО РТ
Статистические данные
международных организаций
(ВОЗ, ЮНЕСКО)
Статистика свидетельствует о достаточно устойчивом
процентном соотношении между различными
категориями отклонений в каждой возрастной группе
нарушения интеллекта - на 100 школьников
(от 7 до 15 лет) приходится 4-5 человек
- синдромом Дауна - на 800 человек - 1
ребенок.
- Увеличивается число детей, страдающих
нарушениями слуха, зрения, ОпДА, НС.
-
Статистические данные РФ
4,5 % всей детской популяции
(1,7 млн. детей) - дети с ограниченными
возможностями здоровья и нуждающиеся в
специальном образовании. В это число входит
более 35 тыс. детей дошкольного возраста, и
63,6 % таких детей находятся в дошкольных
образовательных учреждениях вместе с
обычными детьми.
Среди детей более 40 % страдают образовательными
затруднениями, приблизительно у 20 % наблюдаются нарушения
интеллекта, также около 20 % занимают дети с нарушениями
речи, оставшиеся 20 % составляют все остальные виды
нарушений.
Среди детей с ограниченными возможностями
здоровья и жизнедеятельности преобладают лица
мужского пола (55%), особенно в городах.
Ведущей возрастной группой являются дети в
возрасте 8—1З лет (это связано с поздним сроком
выявления отклонения в развитии, в основном
связанным с началом школьного обучения).
В детской популяции существует не поддающаяся
точному учету обширная группа детей, которые не
имеют официального статуса инвалида, но
возможности здоровья которых ограничены
вследствие хронических заболеваний.
История отношения общества к детям,
имеющим различные отклонения в развитии

IV в. до н.э. (период античности) - массовое
детоубийство (этот обычай кое-где в Европе сохранялся еще и в
Средние века).

В XVI-XVII вв. к дефективным детям относятся более
гуманно, начинают искать пути помощи и возвращения
их в общество (в российской культуре особое, почетное место
занимает образ юродивого ).
Они способны видеть то, чего не видят умные, говорить правду
там, где лукавят социально приспособленные (Никольская О.С.)

XVII в. (Ж.Итар, Сеген) –при разумном сочетании
лечения с обучением возможно развитие аномальных
детей.

Специальная педагогика

Специальная психология изучает
психофизиологические особенности аномальных
детей, закономерности их воспитания, обучения,
подготовки к социальной адаптации и
реабилитации различных категорий детей с
проблемами в развитии.

Специальная педагогика - это теория и практика
специального образования лиц с отклонениями в
физическом и психическом развитии, для которых
образование в обычных педагогических условиях,
определяемых существующей культурой, при
помощи общепедагогических методов и средств,
затруднительно или невозможно.
Объект специальной педагогики —
специальное образование лиц с
особыми образовательными
потребностями (ООП) как
социокультурный, педагогический
феномен.
Предмет специальной педагогики — теория
и практика специального образования:
изучение особенностей развития и
образования человека с ОВЖД,
особенностей его становления и
социализации как личности, а также
использование этого знания для
нахождения наилучших путей, средств,
условий, которые обеспечат коррекцию
физических или психических недостатков,
компенсацию деятельности нарушенных
органов и систем организма и образование
такого человека в целях его социальной
адаптации и интеграции в общество и
обеспечения ему возможности максимально
независимой жизни.
«Если слепой или глухой ребенок достигает в
развитии того же, что и нормальный, то дети
с дефектом достигают этого иным способом,
на ином пути, иными средствами, и для
педагога особенно важно знать своеобразие
пути, по которому он должен повести
ребенка»…
…«Именно для того, чтобы дефективный
ребенок мог достичь того же, что и
нормальный, следует применять
совершенно особые средства»
Л.С. Выготский
Задачи специальной педагогики
— изучает педагогические закономерности развития личности в
условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
— в соответствии со структурой нарушения и социальноличностным условиями его проявления определяет
коррекционные и компенсаторные возможности конкретного
человека с конкретны нарушением;
— определяет и обосновывает построение педагогических
классификаций лиц с ограниченными возможностями
здоровья и жизнедеятельности;
— изучает закономерности специального образования,
существующие педагогические системы образования лиц с
ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение
и развитие новых педагогических систем;
Задачи специальной педагогики
— разрабатывает научные основы содержания образования,
принципы, методы, технологии, организационные условия
специального образования; разрабатывает и реализует
образовательные коррекционно-педагогические,
компенсационные и реабилитационные программы
образования лиц с ограниченными возможностями;
— изучает и осуществляет процессы социального и средового
адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц
с ограниченными возможностями на различных ступенях
жизненного цикла человека;
— разрабатывает и реализует программы профориентации,
профконсультирования, профессиональной подготовки,
социально-трудовой адаптации лиц с ограниченной
трудоспособностью;
Задачи специальной педагогики
—взаимодействует с социальной педагогикой по всем
проблемам, относящимся к людям, имеющим
ограниченные возможности жизнедеятельности и
выходящим за рамки общепринятого
социокультурного стандарта;
— исследует, разрабатывает и реализует
педагогические средства и механизмы
профилактики возникновения нарушений развития;
—совместно с общей педагогикой разрабатывает и
реализует концепцию интеграции в образовании и
социокультурной сфере, осуществляет психологопедагогическую подготовку родителей, имеющих
детей с ограниченными возможностями здоровья и
жизнедеятельности.
Упорядочение понятийно-терминологического
аппарата специальной педагогики
Осуществляется смысление следующего:
 ряд используемых понятий постепенно перестает вмещать новый
опыт, неизбежно накапливающийся с развитием специального
образования и смежных отраслей знания, требуется смена терминов
на основе обсуждения и договоренности в научном сообществе;
 новые факты и явления могут приходить в специальную педагогику с
теми обозначениями, которые они уже получили в других смежных
со специальной педагогикой отраслях знания;
 задачей специальной педагогики является в этом случае нахождение
собственных педагогических терминов, которые бы отражали
специфическую образовательную сущность данного объекта или
явления;
 в связи с этим можно говорить об объективном существовании
параллельной терминологии в специальной педагогике и смежных с
ней предметных областях;
 употребление того или иного термина должно соответствовать
проблемно-предметному контексту (т. е. тому, к какой предметной
сфере эта проблема относится).
Основные категории
специальной педагогики




Формирование - процесс становления человека как
социального существа под воздействием всех без исключения
факторов: биологических, социальных, экономических,
идеологических, психологических и т. д. Формирование
подразумевает некую законченность становления человека,
достижение заданного уровня зрелости, придание
необходимой формы, человеческого образа.
Развитие - это процесс и результат количественных и
качественных преобразований в организме и сознании
Человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися
изменениями/переходами из одного состояния в другое,
восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.
Отклоняющееся развитие - такое развитие, которое не
подчиняется общим законам, развитие индивидуальное, во
многом нестандартное, всегда непонятное, сложное,
противоречивое.
Коррекция развития - направление развития ребенка в
нормальное русло.
Основные категории
специальной педагогики



Воспитание - целенаправленный и организованный процесс
формирования личности. В широком педагогическом смысле
воспитание - это специально организованное,
целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с
целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое
в семье и учебно-воспитательных учреждениях. В узком
педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат
воспитательной работы, направленной на решение конкретных
воспитательных задач.
Обучение - специально организованный, целенаправленный и
управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников,
результатом которого является усвоение знаний, умений,
навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных
сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с
поставленными целями.
Образование - результат обучения. Это система накопленных в
процессе обучения знаний, умений, навыков, способов
мышления, которыми овладел ученик. Главный критерий
образованности - системность знаний и системность мышления,
гуманный аспект их применения.
Основные категории
специальной педагогики




Поведение - общее название всего того, что делает ребенок,
подросток. В узком смысле это выполнение учеником
установленных норм и правил.
Девиантное (отклоняющееся) поведение - поведение,
вышедшее из общепринятой нормы, вредное для ребенка и для
общества, мешающее ребенку нормально адаптироваться в
социальной жизни. Устоявшегося определения девиантного
(отклоняющегося) поведения пока нет, различные ученые
вкладывают в него неодинаковый смысл.
Коррекция поведения - исправление поведения ребенка,
подростка педагогическими методами.
Коррекционная методика - единство средств и форм влияния
на детей, подростков, обеспечивающее достижение намеченной
цели. Практическая польза коррекционного воспитания весьма
значительна. Своевременная и грамотная коррекция всегда дает
положительные результаты. Никогда не ведут к положительным
сдвигам безразличие, бездействие, нежелание помочь.
Ведущие категории специальной педагогики
1.
2.
3.
4.
Воспитание детей с проблемами в развитии
Цели и задачи воспитания
Обучение и развитие детей с проблемами в
развитии
Развитие аномального ребенка в большей степени, чем
нормального, зависит от обучения.
5.
6.
Коррекционно-воспитательная работа,
коррекция
Компенсация (от лат. compensatio — возмещение,
уравновешивание)
7.
8.
Семейное воспитание
Медицинская абилитация и реабилитация
Особенности психического развития
аномальных детей





Развитие психики аномальных детей
подчиняется тем же основным
закономерностям, которые обнаруживаются
в развитии нормального ребенка:
цикличность психического развития;
неравномерность психического развития;
развитие отдельных психических функций на
базе сформированных ранее;
пластичность нервной системы;
соотношении биологических и социальных
факторов в процессе психического развития.
Общие закономерности
отклоняющегося развития:
снижение способности к приему, переработке,
хранению и использованию информации;
 трудность словесного опосредования;
 замедление процесса формирования
представлений и понятий об окружающей
действительности;
 риск возникновения состояний социальнопсихологической дезадаптированности
(по В.И. Лубовскому).

«Инвалидность является результатом
взаимодействия, которое происходит
между имеющими нарушения здоровья
людьми и отношенческими и
средовыми барьерами и которое
мешает их полному и эффективному
участию в жизни общества наравне с
другими».
Конвенции о правах инвалидов (2006)
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ
чрезвычайно велик: от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до
детей с необратимым тяжелым поражением
центральной нервной системы.
От ребенка, способного при специальной
поддержке на равных обучаться вместе с
нормально развивающимися сверстниками до
детей, нуждающихся в адаптированной к их
возможностям индивидуальной программе
образования. При этом столь выраженный
диапазон различий наблюдается не только по
группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в
нее категории детей.
Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года





обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц;
специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья - условия обучения, воспитания и развития таких
обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного
и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без
которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Закон определяет круг основных
образовательных программ на каждой
ступени обучения, дополнительные,
профессиональные образовательные
программы
Социально-педагогическая деятельность при
поддержке лиц с ограниченными возможностями
- это непрерывный педагогически
целесообразно организованный процесс
социального воспитания с учетом
специфики развития личности человека с
особыми потребностями на различных
возрастных этапах в различных слоях
общества и при участии всех социальных
институтов и всех субъектов воспитания и
социальной помощи
ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ






Специальная педагогика реализует принципы специального
образования при помощи определенных образовательных
технологий. Педагогические образовательные технологии можно
рассматривать как проектирование образовательного процесса при
помощи специальных методов и приемов обучения и воспитания.
Методы обучения включают в себя непосредственно методы
обучения (т.е. направленные на взаимодействие педагога и
учащегося) и методы учения (учебно-познавательная деятельность
самих обучаемых) и подразделяются на:
1) методы организации и реализации учебно-познавательной
деятельности (перцептивные, логические, гностические);
2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности;
3) методы контроля и самоконтроля.
Под перцептивными методами понимаются методы словесной
передачи, зрительного и слухового восприятия. В группе этих
методов основными являются практические и наглядные методы,
дополнительными — методы словесной передачи.



Методы воспитания применяются в разной степени в
различных вариациях с методами обучения :
1) информационные методы;
2) практически-действенные методы;
3) побудительно-оценочные методы.
Под информационными методами подразумеваются
беседы, экскурсии, примеры из жизни, СМИ, искусство и т.д.
Восприятие информации зависит от уровня ее сложности и
особенностей психических возможностей учащихся.
Практически-действенные методы наиболее понятны
детям с нарушениями в развитии и включают в себя игру,
ручной труд, рисование, приучение, упражнение, некоторые
нетрадиционные методы.
К побудительно-оценочным методам относятся
поощрение, осуждение, порицание и наказание. Наказание и
порицание недопустимо высказывать в резкой форме, они не
должны унижать личность ребенка, недопустимо физическое
наказание или наказание трудом. Наказание действенно
только в том случае, если ребенок осознает неправильность
своих действий и поступков
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
индивидуальная
 дифференцированно-групповая
 бригадная форма работы, при которой дети
группируются для выполнения какого-либо
задания
 групповая

Дополнительные
формы
обучения:
внеклассные
мероприятия, самоподготовка, экскурсии, факультативные и
кружковые занятия и др.
Социализация детей с ОВЗ
Проблемы процесса
социализации детей с ОВЗ
Наличие дефекта
Технология
Игры
Перенос физического дефекта в Сократовский диалог
ядро личностных переживаний Психологическое
консультирование
Слабо
развитые
общения
навыки Тренинг
конструктивного
общения
Комментарии
Эффект
Совершение кругов,
Упражнение
на
воображение
«Старый,
заброшенный
магазин»
Пробуждение
скрытых
возможностей
человека,
осознание своих потребностей,
адекватное
позитивное
самовосприятие
Открытие пациентом своего
адекватного смысла жизни
Преодоление
однонаправленного
программирования
жизни,
активизация
личностного
роста,
конструктивное
преодоление,
последующих
жизненных кризисов
Групповая дискуссия, Развитие
коммуникативных
ролевая
игра, способностей
у
молодых
психодрама,
инвалидов
психогимнастика
Социализация детей с ОВЗ
Плохо развитые
конструктивного
межличностного
взаимодействия
навыки Группа взаимоподдержки
Информирование,
Формирование
и
Социально-психологический беседа,
социально- совершенствование
навыков
тренинг
психологическая
межличностного
общения,
диагностикагрупповая социальной активности.
дискуссия, ролевая игра,
упражнения
на
повышение
точности
межличностного
восприятия,
психогимнастика
Специфический
статус, Группы встреч
Курс
семинарских Формирование
мотивации
к
роль «больного»
Иппотерапия
занятий
–
Культура самооздоровительной
самооздоровительной
деятельности, развитие культуры
деятельности
самооздороления
Приучение
к
социальным
правилам,
развитие
коммуникативности
и
коммуникабельности
Посредственное отношение Метод
негативного
Обретение уверенности в себе в
к труду
воздействияМетодики
своих
возможностях,
социального тенинга
способностях,
формирование
Тренинг уверенности в себе
адекватного
позитивного
Трудотерапия
отношения к жизни
Тренирует, развивает внимание,
организует сознательный контроль
действий и их результата, вносит
организующее начало в поведение
и
психическую
деятельность
человека, открывает возможности
для компенсации дефекта
Неадекватное отношение Тренинг личностного роста Психотехнические игры Формирование
адекватной
окружающих
и упражнения
самооценки
активизация
внутренних ресурсов.
Инструментарий для работы
с родителями детей с ОВЗ.
Психолого –
педагогические
проблемы родителей
детей с ОВЗ
Технология
Рождение ребенка Консультирование,
с ОВЗ
интерактивные
занятия
Комментарии
_
Эффект
Преодоление
однонаправленного
программирования
жизни;
предотвращение
фиксации когнитивной
установки
безысходности и
отсутствия смысла
жизни; Активизация
личностного роста;
конструктивное
преодоление,
последующих
жизненных кризисов.
Частичная или полная
утрата
психологического
здоровья семьи
Семейная
психотерапия
Тренинги, игры
коммуникации,
игры релаксации,
формулы,
освобождения
Оптимизация и
гармонизация общения
Формирование и
укрепление способности к
действиям, приобретение
техник, улучшающих
самоконтроль
Снятие напряжения и
усталости, обретение
внутренней стабильности
свободы и уверенности в
себе. Освобождение от
самого себя, своих
напряженных состояний и
отрицательных эмоций,
формирование умения
вставать в позицию
внешнего и относительно
независимого наблюдателя
по отношению к самому
себе и данной ситуации
Негативный
тип отношения
к ребенку с
ОВЗ, пассивная
стратегия
воспитания
Тренинги
принятия
родителями
своих детей
инвалидов
Беседы,
Расширение
дискуссии,
эмоциональных и
психоперцептивных
гигиена,
сторон общения,
разъяснение совершенствование
способов
взаимодействия и
адекватного
межличностного
восприятия своих
детей.
Основные направления развития сферы социальнопедагогической помощи лицам с ограниченными
возможностями в России





1. Развитие государственной общественной системы социальнопедагогической помощи.
2. Совершенствование процесса социального воспитания как в
самой специальной школе, так и за рамками школьного возраста, т. е.
после окончания школы.
3. Воздействие новых межведомственных учреждений (ПМПК,
реабилитационные учреждения).
4. Организация служб ранней диагностики и ранней помощи в целях
профилактики.
5. Переориентация организации управления воспитательным
процессом на основе формирования субъект-субъектных отношений
всех его участников.
Главная линия государственной социальной помощи в области
социальной педагогики лицам с ограниченными возможностями в
России - перенос центра тяжести в системе социальной помощи с
денежных выплат на указание прямых социальных условий.
Комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение детей
предполагает такую организацию развития, обучения и воспитания детей всех
категорий, в рамках которой
любой ребенок сможет
максимально раскрыть
свои потенциальные
возможности в
личностном и
познавательном плане
максимально и
эффективно
амплифицировать
(присваивать)
образовательные
воздействия социума
достигать
адекватной своим
возможностям
социальной и
профессиональной
адаптации в обществе
Поддержание силами всех специалистов участников (субъектов) образовательного
процесса равновесной ситуации между
реальными
возможностями ребенка
по присвоению
образовательных
воздействий
и объемом, динамическими
показателями этих
образовательных
воздействий со стороны
педагогов, родителей,
других субъектов
образовательного процесса
Пять параметров эффективности
междисциплинарного взаимодействия:





учет особенностей и уровня развития
ребенка, его ресурсных возможностей;
приоритетность задач адаптации и
социализации;
учет межличностных отношений между
субъектами инклюзивной среды;
адекватная последовательность
«подключения» к работе с ребенком «нужного
специалиста в нужный момент»;
участие родителей в социализации и
образовательной адаптации ребенка, их
партнерское взаимодействие со
специалистами.
Приоритетным положением, обеспечивающим успешную
социализацию людей с ограниченными
возможностями, является выявление и анализ
проблем, возникающих в ее процессе, а также
определение эффективного инструментария их
диагностики, коррекции, реабилитации и
профилактики. Инструментарий реабилитации
проблем процесса социализации базируется на
экзистенционально-гуманистическом (опытном)
направлении в психологии и педагогике.
Именно в этом направлении человек воспринимается как
существо активное, способное к саморазвитию и
самосовершенствованию, повышающее свои
возможности, почти с безграничной способностью к
позитивному росту.
Ориентация на:
- личностный рост человека,
- пробуждение его скрытых возможностей,
- осознание своих потребностей,
- открытие для себя человеком адекватного
смысла жизни,
- нахождение смысла жизни своего существования
в ситуациях, представляющихся ему
безвыходными.
Формируем навыки межличностного общения,
социальной активности, чувства значимости
жизни.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
И ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА
В СИСТЕМЕ
СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Благодарю за внимание!