***** 1 - Кафедра детской речи РГПУ им. А.И.Герцена

Освоение письма ребенком как
творческий процесс
Татьяна Витальевна Кузьмина
РГПУ им. А.И. Герцена
Кафедра языкового и литературного образования ребенка
«Творчество – деятельность, результатом
которой является создание новых материальных и
духовных ценностей. <…> Творчество имеет
психологический
аспект:
личностный
и
процессуальный. Оно предполагает наличие у
личности способностей, мотивов, знаний и
умений, благодаря которым создается продукт,
отличающийся
новизной,
оригинальностью,
уникальностью. Изучение этих свойств личности
выявило важную роль воображения, интуиции,
неосознаваемых
компонентов
умственной
активности, а также потребности личности в
самоактуализации».
Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского,
М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1990. – С.
393.
«Центральным, специфическим
творческим моментом
считается озарение –
интуитивное схватывание
искомого результата»
(там же).
Три вида языкового творчества
(из презентации С.Н. Цейтлин)



Самостоятельное творение каждым индивидом
собственного языка (ИЯС), первого или
второго
Творение (порождение) речевого
произведения (текста)
Творение (конструирование) языковых
единиц или новых их комбинаций (слов,
словоформ, необычных словосочетаний) –
создание инноваций, а также модификация
существующих в языке единиц в плане их
выражения и/или содержания
4
Фонетические единицы языка передаются в русском письме
минимальными единицами, которыми являются:
-простые графемы, когда 1 фонема обозначается: 1-й
буквой – отношение фонемы к букве – 1 : 1 (ДОМ – /dom/);
-сложные графемы, когда одну фонему передают две буквы
– отношение 1 : 2 (УГОЛЬ /úgal’/, УГОЛ /ugal/);
-комбинированные графемы, когда одной буквой
передаются сочетания согласной фонемы /j/ с гласными
фонемами в позициях: начала слова – ЮБКА /júpka/,
интервокальных – МАЯК /maják/, после согласных – ВЬЮГА
/vjúga/.
- сложно-комбинированные графемные комплексы, когда
буквы Е, И, Я, Ё, Ю обозначают гласную фонему и
маркируют мягкость предшествующей ей согласной фонемы
(ТИС, ЛЕС, МЯЧ, МЁД, ЛЮК).
Морфологическое письмо «является
следствием понимания носителями языка
структурного членения слова по
составляющим его значимым частям
(морфемам) и имеет своим результатом
единообразную передачу этих частей на
письме. Способ письма с единообразной
графической передачей значимых частей
слов облегчает “схватывание” смысла»
Иванова В. Ф. Современный русский язык: Графика и
орфография. – М.: Просвещение, 1966. – 255 с.
«”Единицей” письма является не
обозначение звука или буквы, а
обозначение сочетания
последовательных звуков, которые
составляют слог или комплекс
слогов, образующих целое слово»
Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические
исследования: Учеб. пособие для студ. психол.
фак. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский
центр «Академия», 2002
Графически выраженное слово
МАМА
АМАМ
ПАПА
АПАП
ПАП -(Алеша Ш. 4,8)
УДИВИТЕЛЬНАЯ БОЧКА
Использование простой графемы
вместо сложной (трудности с
использованием асимметрического
языкового знака):
АНАЛГИН
СВЕЧКИ
АСКАРБИНКА
АПИЛСИНАВЫЕ ТАБЛЕТК
И (апельсиновые таблетки)
МЁД ДОКТОРМОМ (Нина Л. 5 лет)
Использование простой
графемы вместо
комбинированной:
МЫ УЕЖАЛЕЬ Ф ПИЕТЕР К
БАБУШКЕ ИРЫ
НАЕОЛКЕИ (на елки) ЯУЖ В
НОВМ САДУ
УНАС ТОЖ БЫЛА ЕОЛКА
(Гриша К. 6 лет)
Другие примеры:
ЙЭЗДИЛИ (ездили), ЕОЖ (ёж),
ЕОЛКА (ёлка), ЁОЛКУ (ёлку),
ЯА (местоимение я)
Использование
ненормативного
(«оригинального») маркера
мягкости согласных:
НИ ЦАРАПЕЦА ТЕПЕРЕ
Я УЧУСЕ ФСАДУ НА5
(Гриша К. 6 лет)
Как возможный вариант
можно рассматривать
препозиционное
использование Ь:
ФЕВРАЬЛЯ (февраля),
ЬТИГАР (тигр)
Использование сложной
графемы вместо сложнокомбинированного графемного
комплекса:
А.ЗА. НЬИМИ. БЬЭЖТ.
ГРОБЬИТЬИЛЬ.
КАТОРОЙ. ЗДЬЭЛОЛ.
МОНЬЭКЭНА.
(Алеша Ш. 7,1)
Как вариант следует
рассматривать использование
буквы Е в функции маркера
мягкости:
И ПУСЕА (кошка Пуся)
РОДЕЛА КАТЕАТ АНЕИ (они)
УЖ ОТКРЫЛЬ
ГЛЗА И ПУСЕА НИ ЦАРАПЕЦА
ТЕПЕРЕ
(Гриша К. 6 лет)
Детские
протосистемамы
графических
элементов отличаются от «взрослых» систем:
- меньшим набором элементов (например,
простая
графема
заменяет
все
остальные
графемы; или сложная и простая графемы
используются во всех случаях),
меньшей
дифференциацией
правил
функционирования элементов системы,
меньшей
линейной
протяженностью
оперативной единицы письма (простая графема
вместо сложной, набор простых графем вместо
единообразно переданных значимых единиц –
как слышу, так и пишу).
Литература
•Иванова В. Ф. Современный русский язык: Графика и
орфография. – М.: Просвещение, 1966. – 255 с.
•Т.В. Кузьмина. Оперативные единицы письма в детской
письменной речи //Онтолингвистика – наука XXI века: материалы
международной конференции, посвященной 20-летию кафедры
детской речи РГПУ им. А.И. Герцена (4–6 мая 2011 г., СанктПетербург) / редкол.: Т.А. Круглякова (отв. ред.) и др. – СПб.:
Златоуст, 2011. – 656 с.
•Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования:
Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2002. – 352 с.
•Павлова Н.П. Способы передачи звучащей речи на письме
детьми-дошкольниками (лингвистический механизм): Диссертация
на соиск. уч. степени канд. филол. наук. – Череповец, 2000. – 225
с.
•Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского,
М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1990. – С. 393.
Спасибо за внимание
t.vit.kuzmina@gmail.com