***** 1 - Детский сад комбинированного вида №53 г.Люберцы

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №53
муниципального образования
Люберецкий муниципальный район МО
Цель: полноценное психическое и физическое развитие,
социализация и адаптация детей в обществе
диагностические
образовательные
задачи
Коррекционноразвивающие
воспитательные
Подходы к организации
воспитательного процесса ДОУ
I.
Деятельностный
Деятельность служит основой, средством и решающим условием развития
личности.
Необходимо вовлекать детей в разнообразные виды социально и
нравственно значимой деятельности.
II. Личностный
подход
Индивидуальное
восприятие мира
ребенком
Равноправное
сотрудничество
взрослый
Личность
ребенка
Стимулирование,
поддержка, активизация
взрослым внутренних
резервов развития
личности ребенка
сотрудничество
ребенокребенок
III. Системный
подход
Все элементы, составляющие целостность,
работают на конечную цель – формирование гармоничной личности.
IV. Целостный
подход
Личность не формируется по частям.
/А.С. Макаренко/
Предполагает выяснение вклада отдельных компонентов
в развитие личности как единого целого.
1. Персонификации –
определение индивидуальной траектории в воспитании и
развитии каждого воспитанника, выделение специальных
задач, соответствующих его индивидуальным особенностям.
Включение
детей в
различные виды
деятельности.
Раскрытие потенциала
личности в учебной и
внеучебной работе.
Предоставление каждому
ребенку возможностей
для оптимальной
самореализации и
самораскрытия.
2. Прироодосообразности –
воспитание личности в соответствии
с ее природными способностями и
возрастными особенностями с
учетом возрастной и половой
дифференциации.
Осознание
себя
гражданином
Понимание
происходящих
планетарных
процессов и
глобальных проблем.
Ощущение
сопричастности
к природе и
социуму.
Осознание себя
субъектом, разумно и
сохранно потребляющим
ноосферу.
3. Принцип
культуросообразности
В основе воспитания
единство религии, быта,
традиций и нравственности народа.
5.Принцип дифференциации.
Основан на выборе педагогического
воздействия в соответствии с характером
группы воспитанников, которая
существует в данном детском
сообществе. Предполагает следующие
критерии:
Характер
межличностного
общения
Возрастной признак
Характер
взаимоотношений с
педагогом
Учебная
успеваемость
Гендерный признак
Уровень
общественной
активности.
Структура воспитательной системы
определяется личностно - деятельностным
подходом и другими выше перечисленными.
Основывается на:
 овладении способами игровой и учебной
деятельности, общении
усвоении необходимых знаний, формировании
умений и навыков, интеллектуальной активности
 приобретении опыта ценностных отношений
в коллективе и обществе
 формировании навыков творческой
деятельности и креативности
 коррекционной и лечебной направленности
педагогического процесса.
При организации общего и коррекционного
образовательного процесса
выделены следующие направления деятельности:
• Познавательно-речевое развитие.
• Подготовка к обучению грамоте.
• Развитие элементарных математических представлений.
• Физическое развитие.
• Социально-личностное развитие.
• Художественно-эстетическое развитие (в изобразительной,
театрализованной, музыкальной деятельности).
• Развитие сенсорных способностей.
• Развитие зрительного восприятия.
• Развитие психических процессов.
• Формирование ориентировки в пространстве.
• Развитие мелкой моторики.
• Формирование навыков общения.
• Формирование социально-бытовой ориентировки.
• Формирование произношения, фонематического восприятия и
слуха, лексико-грамматических категорий.
Критерии и показатели оценки
эффективности воспитательной
системы МДОУ № 53:
1. Психофизический потенциал:
- хорошее соматическое (физическое и психическое) здоровье;
-нормальное физическое развитие.
2. Личностный потенциал:
- положительный образ «Я»;
- адекватная самооценка, самокритичность;
- благополучие внутреннего мира;
3. Интеллектуальный потенциал:
- наличие познавательной потребности, мотивации, активности;
- нормальное интеллектуальное развитие;
- сформированность предпосылок к учебной деятельности.
4. Эмоционально-волевой потенциал:
- произвольность;
- знание и соблюдение моральных норм и правил поведения;
- умение оценивать поведение и поступки самого себя и других, критичность;
- сформированность волевых качеств и привычек;
5. Коммуникативный потенциал:
- сформированные коммуникативные навыки и умения;
- социальная компетентность.
6. Творческий потенциал:
- развитое воображение, фантазия;
- способности к художественно-творческой деятельности;
- креативность.