Проектно-исследовательское задание (ПИЗ)

Проектно-исследовательское задание (ПИЗ) как инструмент
оценки сформированности профессиональных компетенций
студентов при освоении новых модулей ОПОП
исследовательской магистратуры
Культурно-историческая психология и деятельностный подход
в образовании
направления «Психолого-педагогическое образование»
Профессор Рубцов Виталий Владимирович, МГППУ, ректор
e-mail: rectorat@list.ru, rubtsovvv@mgppu.ru
Профессор Макаровская Зоя Вячеславовна, МГППУ, проректор по учебной работе,
e-mail: MakarovskayaZV@mgppu.ru
Нормативно-правовые документы, регламентирующие
проектирование образовательных программ

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 Федеральный государственный образовательный
педагогическое образование») (ФГОС3, ФГОС3+)
стандарт
(направление
подготовки
–
«Психолого-
 Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном
общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) (утв. приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от «18» октября 2013 г. № 544н)
 Национальная рамка квалификаций РФ (проект). Национальное агентство развития квалификаций, Москва, 2012
 Концепция «Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников
общеобразовательных организаций». Подпрограмма 2 - Модернизация педагогического образования. (утв.
Правительством РФ 28.05.2014 г. №3241п-П8)
 Tuning Educational Structures in Europe (Настройка образовательных структур в Европе – «Тьюнинг»). Отчёты/ Julia
González, Robert Wagenaar ed. - University of Deusto, University of Groningen, 2003, 2005.
 Разъяснения разработчикам ООП для реализации ФГОС ВПО (Письмо Минобрнауки России от 13.05.2010 г. № 03956 «О разработке вузами основных образовательных программ»)
 Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты. Учебно-методическое
пособие /Богословский В.А. , Караваева Е.В. , Ковтун Е.Н. , и др. - Москва, 2010
Согласование ОПОП с национальной рамкой квалификаций в РФ (НКР РФ)*
(проект, 2012)
http://www.nark-rspp.ru/?page_id=328 (Национальное агентство развития квалификаций)
Квалификационные уровни 7 и 8
Квалификационный
уровень**
Пути достижения квалификационного уровня
7 уровень
Магистратура или
Подготовка специалиста и (или)
Бакалавриат и дополнительное профессиональное образование.
Практический опыт и общественно-профессиональное признание на отраслевом уровне
Требование к образованию: высшее образование
8 уровень
Программы подготовки научно-педагогических кадров, ординатуры, программы ассисентурыстажировки
Программы подготовки магистра или специалиста и дополнительное профессиональное
образование
Практический опыт и профессиональное признание на отраслевом или межотраслевом уровне
Требование к образованию: высшее образование
Примечание:
* - НРК РФ - документ, содержащий обобщенное описание квалификационных уровней и основных путей их достижения на территории Российской
Федерации; используется в качестве инструмента сопряжения сфер труда и образования.
* *- совокупность квалификаций, имеющих сходные характеристики, установленные НРК РФ (отраслевой рамкой квалификаций)
Согласование ОПОП с профессиональным стандартом
II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида
профессиональной деятельности)
Обобщенные трудовые функции
код
A
B
наименование
Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации
образовательного процесса в образовательных
организациях дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего
образования
Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации
основных общеобразовательных программ
Трудовые функции
Общепедагогическая функция. Обучение
Воспитательная деятельность
уровень
код
(подуровень)
квалификации
A/01.6
6
A/02.6
6
Развивающая деятельность
A/03.6
6
Педагогическая деятельность по реализации
программ дошкольного образования
Педагогическая деятельность по реализации
программ начального общего образования
Педагогическая деятельность по реализации
программ основного и среднего общего образования
Модуль «Предметное обучение. Математика»
Модуль «Предметное обучение. Русский язык»
B/01.5
5
B/02.6
6
B/03.6
6
B/04.6
B/05.6
6
6
уровень
квалификации
6
5-6
наименование
Согласно НКР РФ соответствует программам бакалавриата – 6 уровень, СПО – 5 уровень
Согласование ОПОП с национальной рамкой квалификаций в РФ
Дескрипторы* квалификационных уровней 7 и 8
Уровни
7
уровень
8
уровень
Широта полномочий и ответственность
Определение стратегии, управление
процессами и деятельностью (в том числе
инновационной) с принятием решения на
уровне организаций или подразделений
крупных институциональных структур.
Ответственность за результаты деятельности
организаций или подразделений крупных
институциональных структур.
Характер умений
Решение задач развития
области профессиональной
деятельности и (или)
организации с использованием
разнообразных методов и
технологий, в том числе,
инновационных.
Разработка новых методов,
технологий и т.п.
Определение стратегии, управление
Решение проблем
процессами и деятельностью (в том числе
исследовательского и
инновационной) с принятием решения на
проектного характера,
уровне крупных институциональных структур. связанных с повышением
Ответственность за результаты деятельности эффективности управляемых
крупных институциональных структур.
процессов
Характер знаний
Понимание методологических основ
деятельности.
Создание новых знаний прикладного
характера в определенной области и/или
на стыке областей.
Определение источников и поиск
информации, необходимой для развития
области профессиональной деятельности и
/или организации
Создание новых знаний
междисциплинарного и межотраслевого
характера.
Оценка и отбор информации,
необходимой для развития деятельности.
Примечание:
* - Обобщенное описание требований к компетенциям, характеру умений и знаний работника, дифференцируемым по показателям сложности и
наукоемкости деятельности, ответственности и широты полномочий, требующихся в ней
Основные идеи проектирования
исследовательской магистерской программы
 Превалирование
• практико-ориентированного обучения
• научно-исследовательской составляющей в обучении
 Введение в ОПОП дополнительных профессиональных исследовательских компетенций,
сформулированных на основе профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».
 Обеспечение профессиональных коммуникативных практик
• развитие профессиональной общности «научный руководитель – студент –
руководитель практики» в процессе освоения программы
• вхождение в профессиональное сообщество
 Особая организация научно-исследовательской деятельности студентов, включающая
решение ими профессиональных исследовательских задач и
выполнение
профессиональных исследовательских действий, направленных на выявление и анализ
проблем учебной деятельности
Основные идеи проектирования
исследовательской магистерской программы
 Матрично-модульное построение программы, где:
•
Модуль (интегративный модуль) изолированная, учебно-научно-практическая единица, имеющая свои
цели, задачи, необходимые средства организации профессиональной подготовки и средства контроля
полученных компетенций, который с одной стороны, может быть изучен независимо от другого модуля, с
другой – сами модули в программе выстроены в логическую цепочку - синтезированы в ОПОП идеей
создания «единого продукта» обучения – идеей проекта - развитие профессиональных исследовательских
действий педагога (матричная структура с простроением в логическую цепочку)
•
Интегративный модуль формирует точное «know-how» или умение (знание дела), определяемое
компетенциями.
•
Интегративный модуль реализуется в двух вариантах: «учебный блок + практика + НИР» или «практика +
НИР»*, при этом сетевой партнер может реализовывать модуль в любом варианте, но в обоих случаях
компетенции, закрепленные модулем должны быть реализованы полностью
•
Интегративный модуль реализуется в сетевом взаимодействии (профильных организациях, способных
реализовать исследовательские компетенции магистранта и практическую подготовку) в полном объеме.
•
Практики и НИР в структуре интегративного модуля направлены на решение основной задачи –
освоению профессиональных компетенций (в нашем случае,
развитие профессиональных
исследовательских действий - трудовые функции и трудовые действия профессионального стандарта)
Примечание: * - не считая модуля ГИА
Структура исследовательской магистратуры в модульном построении с
учетом формирования специальных профессиональных действий и
дескрипторов 7,8 квалификационных уровней
Учебные модули,
формирующие, в
основном,
компетенции,
соответствующие
дескрипторам 7,8
квалификационных
уровней и ФГОС
Подмодули
практики,
формирующие,
специальные
профессиональные
действия и
компетенции
соответствующие
дескрипторам 7,8
квалификационных
уровней и ФГОС
Подмодули НИР,
формирующие, в
основном,
компетенции,
соответствующие
дескрипторам 7,8
квалификационных
уровней
Структура интегративного модуля обучения (№1)
Условные обозначения:
ДПК – дополнительные профессиональные
компетенции,
УД – учебная деятельность,
УД – учебные дисциплины (учебные курсы)
интегративного модуля обучения,
НИР – научно-исследовательская работа студента,
ПД – профессиональное действие,
Д – действие, Д1…Д7 - система действий,
характеризующая обобщенный способ исследования
учебной деятельности,
УП – учебная практика,
УОП – учебная практика (ознакомительная),
ПИЗ – проектно-исследовательское задание,
выполняемое студентом на входе (ПИЗ0) и выходе
интегративного модуля (ПИЗ1) обучения
- развитие профессионального действия (в
результате обучения по интегративному
модулю, в котором научноисследовательская работа сопряжена с
учебным содержанием и практикой).
• представлен цикл развития профессионального действия: «Практика» (учебно-ознакомительная), – «Учебное содержание модуля
(содержание учебных дисциплин (учебных курсов))» – «Практика (учебная), направленная на освоение общего способа
исследования учебной деятельности».
Система действий (Д1-Д7), характеризующая обобщенный способ
исследования учебной деятельности
Код
действия
Содержание действия
Д2.
определение фрагмента учебной деятельности, с характерной проблемой (вопросом)
её организации и развития
фиксация и изображение фрагмента учебной деятельности в специальных знаковосимволических схемах с целью её преобразования и изучения «в чистом виде»
Д3.
определение ролей и возможных позиций участников, осуществляющих развитие
учебной деятельности в условиях командной работы
Д4.
обоснование средств и способов изменения учебной деятельности, определение
этапов построения новой формы
Д1.
Д5.
Д6.
Д7.
моделирование средств и способов организации учебной деятельности с целью
проектирования новых форм совместной работы и определение «шага развития»
учебной деятельности как перехода от существующей к новой, более эффективной
форме
контроль и оценка образовательных результатов учащихся, достигнутых в процессе
развития учебной деятельности
оценка развития собственных профессиональных достижений в условиях
профессиональной коммуникации, обсуждение и презентация результатов
исследования в профессиональном сообществе
Примечание: специальные профессиональные действия, выполнение которых необходимо для
изучения конкретных проблем и задач организации учебной деятельности
Дополнительные профессиональные компетенции (ДПК)
в области научно-исследовательской деятельности
Код
компетенции
ДПК – 42
ДПК – 43
Содержание компетенции
Владение методами культурно-исторической психологии и деятельностного подхода в проведении анализа
проблем учебной деятельности, связанных с особенностями её организации (взаимодействие участников,
распределение действий, роли, позиции, процессы коммуникации, взаимопонимания, рефлексии и др.)
Способность проектировать и осуществлять (моделировать) новые формы совместной учебной
деятельности, отвечающие требованиям зоны ближайшего развития и возраста учащихся
ДПК – 44
Способность проводить адресные психолого-педагогические исследования особенностей организации
учебной деятельности, определять требования к новым формам организации совместной учебной работы
ДПК – 45
Способность реализации новых форм организации учебной деятельности в условиях командной
(междисциплинарной) работы
ДПК – 46
ДПК – 47
Способность осуществлять оценку образовательных результатов учащихся, обусловленных структурой и
закономерностями организации учебной деятельности, возрастными и индивидуальными особенностями
детей
Способность рефлексивно оценивать собственные профессиональные достижения, осуществлять
профессиональное развитие (перестройку) своих профессиональных действий на основе проводимых
психолого-педагогических исследований
Примечание: Нумерация кода компетенций соответствует продолжению нумерации кода компетенций в образовательном стандарте ФГОС ВО
Оценка уровня сформированности профессиональных компетенций
студентов: развитие профессионального действия
 В основе решения проектно-исследовательского задания лежат действия
магистрантов двух типов:
• профессиональные действия (задание магистранту)
• действия оценки состояния (карта самооценки магистранта; карта оценки
(аттестации) магистранта)
 Проектно-исследовательское задание (ПИЗ):
• построено по принципу «сквозной» оценки,
• представляет собой вопросы-задания
• основано на изучении уровней сформированности у студентов обобщенного
способа исследования учебной деятельности в процессе выполнения ПИЗ
• контролирует оценку развития профессионального действия в процессе
освоения ОПОП по интегративным модулям,
• способствует
развитию
профессиональной
общности
«научный руководитель» – «студент» – «руководитель практики»
Московский городской психолого-педагогический университет
Кафедра ЮНЕСКО «Культурно-историческая психология детства»
Магистерская программа «Культурно-историческая психология»
Проектно-исследовательское задание (ПИЗ0)
_______________________________________
БЛАНК ЗАДАНИЯ
ФИО магистранта
1. Описать конкретный фрагмент учебной деятельности с характерной проблемой (вопросом) её организации
(взаимодействие участников, способы организации учебной ситуации, постановка и принятие учебной задачи, способы
выполнения учебных действий, роли и позиции участников, контроль и оценка образовательных результатов учащихся
и пр.), решение которого может привести к улучшению учебной деятельности.
2. Обосновать (определить) направление поиска средств решения обозначенной проблемы.
3. Определить средства (методы) достижения ожидаемых улучшений.
4. Определить действия, которые необходимо предпринять участникам учебной ситуации, чтобы изменить (улучшить)
учебную деятельность.
5. Сформулировать свои профессиональные возможности в отношении наличия (отсутствия) умений:
а) выделять проблему (вопрос-задание) организации учебной деятельности и делать эту проблему предметом
специального изучения;
б) определять способы и средства решения проблемы (улучшения) учебной деятельности;
в) осуществлять реализацию намеченного улучшения учебной деятельности;
г) определять эффекты, полученные от реализации полученных изменений.
______________________________ФИО, подпись магистранта
КАРТА САМООЦЕНКИ МАГИСТРАНТА ПО ПИЗ0
Сформулировать свои профессиональные возможности в отношении наличия (отсутствия) умений:
5 а). Оцените свои профессиональные возможности в отношении сформированности у вас способности формулировать проблему:
НЕ имеется (отсутствует) собственная
ИМЕЕТСЯ собственная позиция в отношении сформированности у меня способности формулировать проблему.
позиция в отношении сформированности у В собственной позиции я демонстрирую:
вас способности формулировать проблему Код-3: понимание принципиальных (логико-методологических) ограничений предложенного решения
Код-2: понимание функциональных (психолого-педагогических) ограничений предложенного решения
Код- 0
Код -1 : понимание межличностных (поведенческих) ограничений предложенного решения.
5 б). Оцените свои профессиональные возможности в отношении сформированности у вас способности определять средства решения
НЕ имеется (отсутствует) собственная
ИМЕЕТСЯ собственная позиция в отношении сформированности у меня способности определять средства
позиция в отношении сформированности решения. В собственной позиции я демонстрирую:
у вас способности определять средства
Код-3: понимание принципиальных (логико-методологических) ограничений предложенного решения
решения
Код-2: понимание функциональных (психолого-педагогических) ограничений предложенного решения
Код- 0
Код -1 : понимание межличностных (поведенческих) ограничений предложенного решения.
5 в). Оцените свои профессиональные возможности в отношении сформированности у вас способности осуществлять реализацию намеченного
улучшения учебной деятельности:
НЕ имеется (отсутствует) собственная
ИМЕЕТСЯ собственная позиция в отношении сформированности у меня способности находить алгоритм решения
позиция в отношении сформированности (действий). В собственной позиции я демонстрирую:
у вас способности находить алгоритм
Код-3: понимание принципиальных (логико-методологических) ограничений предложенного решения
решения (действий)
Код-2: понимание функциональных (психолого-педагогических) ограничений предложенного решения
Код- 0
Код -1 : понимание межличностных (поведенческих) ограничений предложенного решения.
5 г). Собственная позиция в отношение сформированности у него способности прогнозирования эффекта от реализации (результата)
НЕ имеется (отсутствует) собственная
ИМЕЕТСЯ, наличествуют собственная позиция в отношении сформированности у меня способности в
позиция в отношении сформированности отношении прогнозирования эффекта от реализации (результата). В собственной позиции я
у вас способности в отношении
демонстрирую:
прогнозирования эффекта от реализации Код-3: понимание принципиальных (логико-методологических) ограничений предложенного решения
(результата)
Код-2: понимание функциональных (психолого-педагогических) ограничений предложенного решения
Код- 0
Код -1 : понимание межличностных (поведенческих) ограничений предложенного решения.
Всего, баллов по группе
Результат
Результат
Результат
Результат
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ПИЗ
диалектическая логика развития понятия
(генезис категориального мышления):
«единичное» - «особенное» - «всеобщее»
Гегель Г.В.Ф. Наука логики. - Спб., - 1997.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ПИЗ
ЯВЛЯЕТСЯ диалектическая логика развития понятия
(генезис категориального мышления):
«единичное» - «особенное» - «всеобщее»
КАРТА ОЦЕНКИ (АТТЕСТАЦИИ) МАГИСТРАНТА ПО ПИЗ0
Уровень освоения профессионального действия магистрантом:
Паспорт карты
______________________________________________
(Высокий; Хороший (средний); Достаточный; Низкий)*
Примечание:
Высокий – 100 или не менее 85 (при условии отсутствия «0» и «1» значений);
Хороший (средний) – менее 85-более 70 (при условии отсутствия «0» значений);
Достаточный - менее 70-более 60; Низкий – менее 60.
результат оценки магистранта
Максимальное количество баллов
Результат
магистранта,
баллов
Общий % от
макс.
возможного
Общее количество баллов ПИЗ0 - 30 баллов
I группа вопросов-заданий - 9 баллов
II группа вопросов-заданий - 9 баллов
III группа вопросов-заданий - 12 баллов
Всего
х
х
х
х
х
х%
1 а). Описанный магистрантом проблемный фрагмент учебной деятельности
Результат
НЕ является
ЯВЛЯЕТСЯ проблемным фрагментом учебной деятельности
проблемным
3-балла: приведен фрагмент нетривиальной учебной ситуации, не имеющей очевидных решений;
фрагментом учебной
2-балла: приведен фрагмент типовой ситуации, для которой известны решения в рамках существующей (классической)
деятельности
педагогической парадигмы;
0-баллов
1-балл: приведен фрагмент, который с высокой степенью вероятностью является частным случаем отдельной педагогической
практики.
1. б). Описанный магистрантом фрагмент учебной деятельности
Результат
НЕ содержит
СОДЕРЖИТ организационную проблему:
организационную
3-балла: предложена оригинальная интерпретация проблемы, предполагающая возможность нетривиальных решений;
проблему
2-балла: предложенная интерпретация проблемы демонстрирует склонность магистранта действовать в рамках существующих
0-баллов
технологических (методических, организационно-педагогических) решений;
1-балл: предложенная интерпретация проблемы, разворачивает проблему в линейной логике очевидных следствий (тривиальных
решений).
1. в). Описанное магистрантом решение проблемы в представленном фрагменте учебной деятельности
Результат
НЕ приведет к
ПРИВЕДЕТ к улучшению учебной деятельности (представленное решение), при этом:
улучшению учебной
3-балла: предложенное решение не только улучшит учебную ситуацию, но и содержит потенциал развития в части конструирования
деятельности
на его базе методологических и технологических инструментов, носящих всеобщий характер;
(представленное
2-балла; предложенное решение характеризуется оригинальностью, но область применения представленного решения существенно
решение)
ограничена;
0-баллов
1-балл: предложенное решение способно улучшить учебную ситуацию в конкретном, частном случае.
Всего, баллов по группе
АПРОБАЦИЯ – ВОПРОСЫ И ПРОБЛЕМЫ
потребовали уточнения:
• типологии действий,
• конкретного содержания ПИЗ (вопросов),
которые определены или в аспекте профессионального действия,
или в действии оценки состояния в рамках заявленного
методологического основания ПИЗ - диалектической логике
развития понятия (генезис категориального мышления):
«единичное» - «особенное» - «всеобщее» - «трехчастная»
методология развития понятия объекта
ТИПОЛОГИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Следует обратить внимание на особый порядок следования
профессиональных действий от Д1 к Д7. Поскольку из их типологии и
содержания названных действий следует, что никакое последующее
действие не может быть системно сформировано ранее предыдущего.
Код
Типология (тип)
Содержание действия
действия
действия
идентификация
определение фрагмента учебной деятельности, с характерной проблемой (вопросом) её организации
Д1
проблемы
Д2
Д3
Д4
Д5
Д6
Д7
и развития
абстрагирование и фиксация и изображение фрагмента учебной деятельности в специальных знаково-символических
формализация
схемах с целью её преобразования и изучения «в чистом виде»
структурирование определение ролей и возможных позиций участников, осуществляющих развитие учебной
деятельности в условиях командной работы
аргументация и
обоснование средств и способов изменения учебной деятельности, определение этапов построения
верификация
новой формы
моделирование и моделирование средств и способов организации учебной деятельности с целью
проектирования
проектирование
новых форм совместной работы и определение «шага развития» учебной деятельности как перехода
от существующей к новой, более эффективной форме
контроль
контроль и оценка образовательных результатов учащихся, достигнутых в процессе развития учебной
деятельности
рефлексия и
оценка развития собственных профессиональных достижений в условиях профессиональной
социализация
коммуникации, обсуждение и презентация результатов исследования в профессиональном
сообществе
МАТРИЦА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
в логике представленного развития действия в системе категорий мышления, основанной на
разделение представления об объекте «единичное» - «особенное» - «всеобщее»
(в категориальной сетке мышления)
Код действия
Генезис
(логическое развитие
действия)
ПИЗ0
Д1
Д2
Д3
Д4
Д5
Д6
Д7
Е
исходное
состояние
Интегративные модули обучения
1
2
3
4
Проектно-исследовательские задания
ПИЗ1
ПИЗ2
ПИЗ3
сроки (периоды формирования действий по ПИЗ)
О
В
Е
О
В
Е
О
В
Е
О
Е
О
Е
О
фактическое фактическое фактическое
состояние
состояние
состояние
ПИЗ4
В
В
В
итоговое
состояние
Элемент матрицы
- уровень
сформированност
и действия с
учетом
представления об
объекте
(Е - единичное,
О - особенное,
В – всеобщее)
которое ожидаемо
должно быть
сформировано в
процессе
обучения
ПРРИМЕЧАНИЕ: Количество столбцов в матрице равно количеству проектно-исследовательских заданий (пять, от ПИЗ0…ПИЗ4), что соответствует 4
интегративным модулям обучения, которые определены структурой основной профессиональной образовательной программы. Количество строк – семь
определено числом профессиональных действий Д1…Д7.
Конкретизация «трехчастной» методологии развития «понятия» предполагает
совершение магистрантом типовых действий (их реализацию) над исследуемым
объектом на различных уровнях, описываемых примерами глаголов-действий
Примерные глаголы-действия*
И –индивидуальное
О – особенное
описать
выделить
В – всеобщее
определить
объяснить
обосновать
показать
предложить
предположить
Примечание
Описать – указать на внешние характеристики.
Выделить – указать на место в ряду других.
Определить – дать строгое дефинирование (установить границы применения).
Объяснить – высказать соображение, опираясь на собственный опыт.
Обосновать – указать на скрытые основания, определяющие объект.
Показать – продемонстрировать логику существования/функционирования объекта
прогнозировать Предложить – указать на очевидные решения.
Предположить – высказать некоторые гипотетические основания.
Прогнозировать – сформулировать ожидаемое поведение объекта исходя из
выявленных системных свойств.
рассмотреть
вскрыть
определить
Рассмотреть – выявить составляющие, явленные внешним образом.
содержание
логику развития Вскрыть содержание – описать как феномен.
Определить логику развития – указать на роль и место объекта в системе реальных
связей и отношений, в которые он включен.
наметить
обозначить
моделировать Наметить – предположить ожидаемые границы (демаркация).
Обозначить (означить) – провести процедуру, позволяющую однозначно
идентифицировать объект.
Моделировать – создание интеллектуально контролируемого объекта.
сформулировать
проиллюстрироват доказать
Сформулировать – выделить форму относительно содержания.
ь
Проиллюстрировать – указать ожидаемую (вероятную) логику развития ситуации
Доказать – сформулировать систему предпосылок и тезисов, позволяющий делать
вывод с необходимостью.
*- терминология не устоявшееся, возможны вариации
В результате приложения объявленной логики к практике обучения возможно
переформулировать вопросы-задания в ПИЗ0…4 в категориях описанных действий
Код
действия
Д1
Д2
Проектно-исследовательские задания
ПИЗ0
ПИЗ1
ПИЗ2
ПИЗ3
Определение
ОПИШИТЕ
конкретный ВЫДЕЛИТЕ
конкретный ОПРЕДЕЛИТЕ
конкретный
фрагмента учебной фрагмент
учебной фрагмент
учебной фрагмент
учебной
деятельности, с
деятельности, который, по деятельности, который, по деятельности, который, по
характерной
вашему мнению, содержит вашему мнению, содержит вашему мнению, содержит
проблемой
организационную
проблему, организационную
проблему, организационную
проблему,
(вопросом) её
решение
которой
МОЖЕТ решение которой ПРИВЕДЕТ к решение которой СИСТЕМНО
организации и
ПРИВЕСТИ
к
улучшению улучшению
учебной УЛУЧШИТ к улучшению учебной
развития
учебной
деятельности деятельности (взаимодействие деятельности (взаимодействие
(взаимодействие участников, участников,
способы участников,
способы
способы организации учебной организации учебной ситуации, организации учебной ситуации,
ситуации,
постановка
и постановка и принятие учебной постановка и принятие учебной
принятие учебной задачи, задачи, способы выполнения задачи, способы выполнения
способы выполнения учебных учебных действий, роли и учебных действий, роли и
действий, роли и позиции позиции участников, контроль позиции участников, контроль
участников, контроль и оценка и оценка образовательных и оценка образовательных
образовательных результатов результатов учащихся и пр.).
результатов учащихся и пр.).
учащихся и пр.).
Фиксация и
ЗАФИКСИРУЙТЕ изображение ЗАФИКСИРУЙТЕ изображение ЗАФИКСИРУЙТЕ
изображение
изображение
фрагмента
учебной фрагмента
учебной фрагмента учебной деятельности в
фрагмента учебной
деятельности в специальных деятельности в специальных специальных
знаководеятельности в
знаково-символических схемах, знаково-символических схемах, символических
схемах,
специальных
предполагающих
её предполагающих
её предполагающих
её
знаковопреобразование и изучение «в преобразование и изучение «в преобразование и изучение «в
символических
чистом виде».
чистом виде».
чистом виде».
схемах с целью её
ОБЪЯСНИТЕ
логику ОБОСНУЙТЕ целесообразность ПОКАЖИТЕ,
каким
образом
преобразования и
предлагаемой структуры.
именно
такого
способа именно такой способ фиксации
изучения «в чистом
фиксации.
позволит
обнаружить
пути
виде»
решения проблемы.
Исходное описание
ПИЗ4
Выводы
В связи с изложенным, можно констатировать, что в рамках
проекта удалось сконструировать теоретически обоснованную,
практически реализуемую и логически завершенную систему
формирования профессиональных исследовательских действий,
предполагающую гарантированный результат в случае
последовательной реализации
Спасибо за внимание!