Подготовка учителя к реализации деятельностного подхода

Подготовка учителя к реализации
деятельностного подхода:
проблемы и пути развития
©Тихомирова О.В., к.п.н, зав КНО
ГОАУ ЯО ИРО
2014
Профессиональный стандарт педагога – стандарт
педагогической деятельности
Профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в
начальной школе. Педагог начальной школы должен
1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с
переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у
детей социальную позицию ученика.
2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня,
необходимого для обучения в основной школе.
3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных
образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного
возраста.
4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития
младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей
учителю.
5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю,
распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные
образовательные результаты своих учеников.
6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность
индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также
своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.
Выявление уровня готовности учителя начальных
классов к реализации деятельностного подхода
• Инструменты – опросник по самооцениванию
профессиональной компетентности;
экспертная оценка методического продукта
• Участники – слушатели КПК (учителя
начальных классов, методисты, зам.
директора, общим количеством 213 чел.)
• Период проведения – февраль-октябрь 2014 г.
Общие тенденции профессионального
развития: сильные стороны
Знания в
области
педагогики и
психологии
Знаю методы установления контактов с детьми разных возрастов
и образовательных потребностей и их родителями
Знаю методы управления коллективом (детским, взрослым,
смешанным): методы убеждения, аргументации своей позиции,
предотвращения конфликтов
Знаю психологические основы и механизмы формирования
готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению
Считаю, что педагога, прежде всего, должна интересовать
личность ребенка
Личностные Принимаю любого человека таким, каков он есть
качества
Считаю, что педагог учится у тех, с кем работает
Стараюсь понять позицию другого человека
Рефлексивные Умею объективно определять причины неудач в деятельности и
умения
устранять их
Общие тенденции профессионального
развития: дефициты
Общие знания
Знаю основные нормативные документы, определяющие
образовательную и социальную политику РФ
Знания в области
Знаю психологические основы работы с взрослыми
психологии
Умею формулировать педагогическую проблему, оформлять ее
решение в виде педагогических задач и прогнозировать
Технологические результат
Умею гибко перестраивать педагогические задачи по мере
умения
изменения педагогической ситуации
Владею способами активизации мышления
Владею методами педагогической диагностики
Владею способами интеграции различных областей знаний
Методические
Умею адаптировать методические материалы к реальным
умения
образовательным потребностям ребенка
Умею составлять индивидуальную программу развития ребенка
и рекомендации по ее реализации
Общие тенденции профессионального
развития: дефициты
Умею гибко перестраивать способы и стили общения,
выбирать оптимальное их сочетание, чередовать разные
Коммуникативные позиции
умения
Владею приемами косвенного воздействия
Личностные
качества
Рефлексивные
умения
Владею приемами стимулирования инициативы,
самостоятельности суждений, критичности мышления
Люди, с которыми я работаю, могут сказать, что я контактный
человек
Я обозначаю для партнеров по деятельности (в т.ч. и для
детей) замыслы и цели своих действий
Люди (взрослые и дети), с которыми я работаю, могут сказать,
что со мной легко и приятно
Не боюсь находить нестандартные решения в проблемных
ситуациях
Осознаю цели и мотивы своей деятельности, принимаю на их
основе решения, оцениваю эффективность их реального
выполнения
Соответсвие использованных методов
(способов)организации учебной деятельности
требованиям деятельностного подхода
Соответсвие
Технологическая
использованных
грамотность проекта сометодов
бытия
(способов)организации
учебной деятельности
со-бытийному подходу
Результат (продукт) учебной деятельнсоти являетсялогически
связан с содержанием деятельности
Имеется анализ достигнутых образовательных результатов
Дидактические средства стимулировали учебную деятельность
детей
Содержание способствует достижению образовательных
результатов
Цель соотностится с образовательными результатами
Тема со-бытия отражает смысл (результат) учебной
деятельности
Методы позволяют достигнуть общности в коммуникации
участников со-бытия
Методы позволяют достигнуть общности переживаний
участников со-бытия
Методы позволяют достгнуть личностной значимости
деятельнсоти для участников со-бытия
Методы позволяют провести качественный анализ полученного
результата (продукта)
Методы стмулируют выполнение действий согласно плану
Методы стимулируют планированиме детьми предстоящей
деятельнсоти
Методы стимулируют формулирование детьми цели учебной
деятельности
Методы формируют мотивацию учебной деятельности
Методы побуждают к оформлению образа желаемого
результата (продукта) учебной деятельности
Методы учитывают основные потребности возраста
Результаты экспертной оценки итогового продукта
3
2.5
2
1.5
1
Результативность
проекта со-бытия
Ключевые проблемы
• Недостаточность профессиональных знаний и
умений учителей в поэтапной организации
деятельности учащихся
• Недостаточная сформированность собственных
проектировочных умений учителей
(прогнозирование результата, целеполагание,
анализ полученного результата)
• Недостаточная сформированность рефлексивных
умений
• Недостаточное владение технологиями
личностно-развивающего образования,
позволяющими реализовывать деятельностный
подход
Потенциал
• Знание учителями методов установления
контактов с детьми разных образовательных
потребностей и методы управления
коллективом, основанных на убеждении,
аргументации своей позиции
• Готовность учителей к принятию учащихся
любых образовательных возможностей
• Готовность учителей к развитию вместе со
своими учениками
• Ориентированность психологических позиций
учителей на развитие личности ученика
Пути развития
• Осознание педагогами своих профессиональных
дефицитов и сильных сторон →составление и
реализация индивидуального плана профессионального
развития (совместно с тьютором)
• Расширение практики применения деятельностного
подхода → участие в мастер-классах, стажировка
• Освоение инновационных форм организации учебной
деятельности → апробация разработанных в ходе КПК
методических продуктов и представление
результатов
• Актуализация и обобщение собственного опыта
реализации деятельностного подхода → публикации,
выступления, презентации, мастер-классы
Спасибо за внимание!
ovtikhomirova@yandex.ru