Организация работы учителя по созданию фонда оценочных

Ким Марина Геннадьевна,
учитель МАОУ СОШ № 77
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО
СОЗДАНИЮ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УРОВНЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Хабаровск
2013
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ: СИСТЕМА
ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ФГОС ООО
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Предмет оценки
Достижение предметных и метапредметных результатов,
необходимых для продолжения образования
Итоговая оценка
Результаты промежуточной
аттестации обучающихся
Динамика индивидуальных
образовательных достижений,
продвижение в достижении,
продвижение в достижении
планируемых результатов
Результаты итоговых работ
Уровень освоения основных способов
действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени
образования
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Внешняя оценка:
•
•
аккредитация ОУ
аттестация кадров
• мониторинги
Итоговая оценка достижений обучающихся: накопленная оценка, оценка за
итоговую работу (стандартизированные письменные и устные работы), оценка за
выполнение проекта
Внутренняя оценка:
•
администрация ОУ
• учитель
• ученик
• родители
Накопленная оценка
(портфолио)
Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность
Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
• описание объекта оценки;
• содержание оценки;
• процедуры оценивания, обеспечивающие надёжность
измерения;
• критерии, в качестве которых для оценки выступают
операционализированные планируемые результаты освоения
основных образовательных программ;
• формы представления результатов, их интерпретацию,
позволяющие использовать результаты для управления
качеством образования.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ:
1) направленность на оценку результатов образования,
требования к которым сформулированы в ФГОС ООО;
2) ориентация не только на контроль и оценку состояния системы
и результатов образования, а также на оценку динамики
развития обучающихся, систем образования и управление
качеством образования;
3) комплексный подход к оценке результатов образования
(сочетание объективной и субъективной оценки результатов
образования, оптимальное использование результатов
внешней и внутренней оценки и др.);
4) учёт возможных рисков, в том числе искажений результатов
оценки.
1.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного
процесса на достижение значимых для личности, общества и государства
результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую
оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.
2.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих
учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность
учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной
деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Созданный в рамках разработки ФГОС ООО инструментарий
для оценки достижения обучающимися планируемых
результатов включает:
• образцы заданий по отдельным учебным предметам;
• спецификации проверочных работ, используемых для оценки
достижения планируемых результатов;
• демонстрационные варианты заданий и проверочных работ.
• Образцы заданий разработаны в соответствии
с требованиями к результатам освоения основных
образовательных программ, сформулированными
в планируемых результатах по каждому пункту их структуры.
ПРИМЕР . ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО МАТЕМАТИКЕ
1. ОПЕРАЦИОНАЛИЗИРОВАННЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ.
Раздел «Числа»
Планируемый результат: понимать и использовать в зависимости
от ситуации эквивалентные представления действительных чисел.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
• понимать термины, обозначающие различные виды чисел:
натуральное число, целое, рациональное, иррациональное
и др.;
• выражать обыкновенные дроби в виде десятичных
и десятичные в виде обыкновенных; выражать доли величины
в процентах и проценты в долях;
• понимать и использовать запись «больших» и «маленьких»
чисел в виде произведения, содержащего степени числа 10.
2. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ
Умение: понимать термины, обозначающие различные виды чисел: натуральное
число, целое, рациональное, иррациональное и др.
Задание 1 (базовый уровень)
Какое из чисел является иррациональным?
1) 121
2)
0,4
3)
24
1
4) все эти числа
Ответ: 2
2. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ
Умение: выражать обыкновенные дроби в виде
десятичных и десятичные в виде обыкновенных; выражать
доли величины в процентах и проценты в долях.
Задание 2 (базовый уровень)
Содержание некоторого вещества в таблетке витамина
составляет 7,5 %. Выразите эту часть десятичной дробью.
Ответ: _________________.
Ответ: 0,075.
2. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ
Умение: понимать и использовать запись «больших» и «маленьких»
чисел в виде произведения, содержащего степени числа 10.
Задание 3 (базовый уровень)
Площадь территории Испании составляет 506 тыс. км 2. Как эта величина
записывается в стандартном виде?
1) 5,06 · 10 2 км 2
2) 5,06 · 10 3 км 2
3) 5,06 · 10 4 км 2
4) 5,06 · 10 5 км 2
Ответ: 4.
2. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ
Умение: понимать и использовать запись «больших»
и «маленьких» чисел в виде произведения, содержащего степени
числа 10.
Задание 4 (базовый уровень)
Найдите десятичную дробь, равную 1,65∙10 — 4.
1) 0,0165
2) 0,00165
3) 0,000165
4) 0,0000165
Ответ: 3.
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ:
• оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
• содержательная и критериальная основа системы оценки —
планируемые результаты;
• сочетание внутренней и внешней оценки;
• накопительная система оценки индивидуальных достижений;
• использование персонифицированной
и неперсонифицированной информации;
• оценка способности решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи;
• использование стандартизированных
и нестандартизированных методов (устных и письменных,
индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.);
• уровневый подход в инструментарии, в представлении
результатов, оценка методом «сложения».
ДВЕ ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:
УСТНЫЙ ОПРОС И ПИСЬМЕННАЯ
РАБОТА.
ТЕСТЫ
• Педагогический опыт показал, что в сочетании с
другими видами проверки, использование тестовых
заданий является весьма эффективным инструментом,
стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку
и повышающим мотивацию к изучаемому предмету
• Самые первые образцы тестов появились в конце XIX
века. Широкое
распространение
получили
в
англоязычных странах с 20-х годов прошлого столетия.
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТОГО, КАКОЙ ПРИЗНАК ПОЛОЖЕН В ОСНОВУ
КЛАССИФИКАЦИИ ТЕСТА, ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ МОЖНО РАЗЛИЧАТЬ:
1. По целям:
• обучающие
• контролирующие
2. По характеру требуемых действий - требующие:
• простого воспроизведения знаний
• анализа признаков понятий
• выполнения определенных действий
(вычисления, сопоставления, логического
заключения и т.д.)
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ МОЖНО РАЗЛИЧАТЬ:
3. По характеру ответа:
• открытые
• закрытые
4. По месту, занимаемому в учебном
процессе:
• исходного уровня подготовки
• текущего контроля
• рубежного контроля
• итогового контроля
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ МОЖНО РАЗЛИЧАТЬ:
5. По уровню усвоения:
• тесты 1-го уровня на опознание, узнавание
и различение;
• тесты 2-го уровня на воспроизведение
информации об объекте по памяти;
• тесты 3-го уровня, требующие решать
типовые задачи;
• тесты 4-го уровня, требующие творческого
применения полученных знаний.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ МОЖНО РАЗЛИЧАТЬ:
6. По виду:
• словесные,
• числовые,
• знаковые,
• зрительно-пространственные (схемы, таблицы, графики,
рисунки и др.).
7. По структуре ответа:
• с ответом "да"—"нет",
• на окончание мысли,
• с выбором верного ответа,
• на сравнение или сопоставление,
• на объяснение понятий,
• на количественное соотношение фактов и др.
8. По средствам:
• бланковые,
• предметные (конструктивные),
• с использованием технических средств,
• практические (в форме лабораторных работ).
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ МОЖНО РАЗЛИЧАТЬ:
9. По уровню стандартизации контроля:
• стандартизированные
• не стандартизированные
10. По принципу подбора содержания теста к конкретной группе обучаемых:
• адаптивные
• неадаптивные.
11. По конструкции программы контроля:
• независимые друг от друга
• "тесты-лестницы"
12. По характеру контроля:
• индивидуальные
• массовые (фронтальные).
13. По функциям проверки:
• констатирующие
• диагностирующие
• прогностирующие.
ПРЕИМУЩЕСТВА ТЕСТОВ:
1) за
определенный,
достаточно
ограниченный, промежуток времени может
быть
проверен
большой
объем
разнообразного учебного материала у
большой группы испытуемых;
2) возможен контроль на необходимом,
заранее определенном уровне, допуская
изменение степени трудности вопросов,
включая в качестве вариантов ответа
типичные ошибки, встречающиеся на
данном уровне;
ПРЕИМУЩЕСТВА ТЕСТОВ:
3) возможен
самоконтроль
на
предварительном этапе с целью оценки
результатов подготовки;
4) получение объективной оценки знаний, как
для преподавателя, так и для учащегося (с
пониманием своих ошибок);
5) фиксирование внимания учащихся не на
формирование ответа, а на осмысливании
их сути;
6) создание условий для постоянной обратной
связи между учеником и учителем;
7) статистическая
оценка
результатов
контроля, а значит и самого процесса
обучения.
ПРЕИМУЩЕСТВА ТЕСТОВ:
• К преимуществам тестового контроля
можно отнести и возможность проводить
тест на всех этапах обучения (вводный и
текущий, рубежный и итоговый
контроль), что позволяет эффективно
управлять учебным процессом.
НЕДОСТАТКИ:
1) указательный характер выборочного ответа;
2) возможность
случайного
выбора
правильного
ответа
или
догадка,
натаскивание учащихся на формальные
вопросы и ответы;
3) неизбежность
подсказки
при
альтернативном ответе;
4) при
закрытых
вопросах
существует
возможность оценить лишь конечный
результат (верный или нет),в то время как
сам процесс, который привел к этому
результату, обычно не вскрывается;
5) стандартизация мышления без учета
свойств личности;
НЕДОСТАТКИ:
6) предельная
формализация
ответов,
трудности проверки сущности изучаемых
явлений и фактов, их закономерностей;
7) трудоемкость составления тестов, большая
затрата
времени
для
составления
необходимого "банка" тестов;
8) необходимость высокой квалификации
преподавателей
и
экспертов,
формулирующих тестовые задания.
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВ:
• не следует прибегать к формулированию
задания на воспроизведение, если вместо
него может быть предложена качественная
или количественная задача;
• не следует стремиться к только словесному
формированию
вопросов.
При
использовании рисунков, схем, графиков и
др. значительно сокращается текст вопроса и
в то же время повышается выразительность
задачи;
• предпочитайте
в
формулировках
не
констатацию фактов, а выявление причинноследственных связей;
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВ:
• прибегайте
к
формулировкам,
побуждающим к систематизации и
классификации явлений;
• избегайте однообразных формулировок;
• изыскивайте возможность формулировки
задания, направленного на установление
общности и различия в явлениях;
• чаще ставьте проблемы, помогающие
решать задачи, с которыми приходиться
сталкиваться в каждодневной работе.
ВЫВОДЫ
• Тестовые задания вызывают интерес у абсолютного
большинства детей, следовательно, оказывают
стимулирующее действие.
• Этот метод проверки уровня образовательных
результатов требует от детей различного поворота
мысли, быстрого переключения с одной задачи на
другую, обдумывания, самостоятельности, а это
значительно повышает умственную деятельность и
активизирует
познавательный
интерес,
вырабатывает
внимательность,
заставляет
систематически готовиться к учебным занятиям.
ВЫВОДЫ
• адаптация школьников к процедуре
тестирования – необходимое условие
успешной сдачи ими ЕГЭ в 11 классе, ГИА в
9 классе.
Математика. 5 класс.
Тестовые материалы для
оценки качества
обучения. Гусева И.Л.
Тесты по математике. 5
класс. К учебнику
Виленкина Н.Я. и др. Рудницкая В.Н.
Готовимся к ГИА.
Математика. 5 класс.
Донец Л.П.
Математика. Тематические
тесты. 5 класс.
Чулков П.В., Шершнев Е.Ф.,
Зарапина О.Ф.
Алгебра. Тематические
тесты. 7 класс.
Дудницын Ю.П., Кронгауз
В.Л.
30 тестов по математике. 57 классы. Минаева С.С.
Алгебра. 9 класс. 240
диагностических
вариантов. Мирошин В.В.
Алгебра и начала
математического анализа.
11 класс.
Тематические тесты.
Шепелева Ю.В.
Математика. Диагностические
работы в формате ЕГЭ 2013.
Высоцкий И.Р., Семенов А.В., Ященко
И.В.
Сборник
предназначен
для
учителей математики в качестве
источника материалов для подготовки
к экзамену по математике в 11 классе в
формате ЕГЭ. Он содержит варианты
диагностических работ по математике,
формат
и
содержание
которых
соответствуют
контрольноизмерительным
материалам,
разработанным
Федеральным
институтом педагогических измерений
для
проведения
единого
государственного экзамена. В книгу
входят также ответы к заданиям,
система оценивания экзаменационной
работы,
критерии
проверки
и
оценивания выполнения заданий с
развёрнутым ответом. Материалы
книги рекомендованы учителям и
методистам для выявления уровня и
качества подготовки учащихся по
предмету, определения степени их
готовности
к
единому
государственному экзамену.
САЙТ ,НА КОТОРОМ МОЖНО НАЙТИ ПОЧТИ ВСЮ НУЖНУЮ ЛИТЕРАТУРУ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ И
УЧЕНИКА.
СТАЛО СКУЧНО? НЕ ХВАТАЕТ АДРЕНАЛИНА?
ВЫ ЕЩЕ НЕ ЗНАЕТЕ СССП?
http://pedsovet.org/forum/index.php?autoco
m=blog&blogid=3&
МЫСЛИ, ЛОЗУНГИ, ЦИТАТЫ…
Безграмотными в 21 веке будут не те,
кто не умеет читать и писать, а те,
кто не умеет учиться,
разучиваться и переучиваться.
Элвин Тоффлер
МЫСЛИ, ЛОЗУНГИ, ЦИТАТЫ…
• Образование - это то, что остается, когда
все выученное забыто, захоронено, но
живет в человеке, проявляясь там и тогда
когда надо.
• ЖЕЛАЮЩЕГО - судьба ведет!
НЕЖЕЛАЮЩЕГО - тащит!
ОСОЗНАЮЩИЙ сам строит свою судьбу!
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!