Департамент образования мэрии г.Ярославля Городской центр развития образования Ресурсный центр «Конструирование и анализ гендерно-ориентированного образовательного пространства». «Реализации технологического арсенала гендерного подхода в построении ОП смешанных группах обучающихся». I. Условия реализации гендерного похода. II. Требования к реализации гендерного подхода в построении ОП. III. Механизм реализации гендерного подхода в условиях смешанного обучения. Условия реализации гендерного похода. 1) Выявление различий в обучаемости мальчиков и девочек (особенностей гендерного усвоения знаний); 2) Дифференциация видов деятельности (например, на занятиях технологии, физической культуры, музыкальных, …); 3) Оптимальный выбор форм, методов и средств обучения с учетом различия познавательных интересов мальчиков и девочек (на фоне общей положительной познавательной мотивации); 4) Организация процесса усвоения материала на основе определения стиля познавательной деятельности каждого обучающегося в группе и усредненного стиля познавательной деятельности группы, позволяющих дифференцировать обучающихся на малые группы; Условия реализации гендерного похода. 5) Определение стиля познавательной деятельности группы, обучающихся , которые не совпадают с усредненным стилем группы, педагога и установление соответствия стилям познавательной деятельности обучающихся; 6) Определение соответствия стиля изложения обучающих материалов (текстов, пособий и т.д.) и стиля стилям познавательной деятельности обучающихся. II. Требования к реализации гендерного подхода в построении ОП. • Учет социальных факторов при обучении (статус обучающегося в коллективе и различных внешних влияний). • Индивидуализация обучения на основе учета физических и психологических особенностей личности обучающихся. • Дифференциация обучения, с точки зрения гендерного подхода, т.е. группировка учащихся по половому признаку для обучения по несколько различным учебным планам и вариативным программам. II. Требования к реализации гендерного подхода в построении ОП. • Предоставление обучающимся возможности изучать образовательные области в индивидуальном темпе или ускоренно, или замедленно. • Создание всевозможных типов дидактических средств с рекомендациями для их использования в различных группах обучающихся, объединенных по гендерному показателю (учебные пособия, компьютерные программы, тесты для контроля, индивидуальные и групповые задания самостоятельной работы и др.). • Преимущественное обучение в малочисленных группах, где есть возможность реализации гендерного подхода, отказ от жесткой системы нормированных по времени занятий, как неприемлемой для некоторой категории обучающихся. III.Механизм реализации гендерного подхода в условиях смешанного обучения. • основывается, прежде всего, на диагностике особенностей обучающихся; • предусматривать выявление индивидуальноличностных характеристик обучающихся ведущий тип мышления, гендерное своеобразие, психофизиологическое место каждого, что значительно облегчит педагогу выбор и разработку заданий, оптимальных как для девочек, так и для мальчиков, и повысит качество усвоения учебного материала. III.Механизм реализации гендерного подхода в условиях смешанного обучения. Задания, предназначенные для мальчиков, должны предусматривать следующие возможности: • замены словесного объяснения картинками, диаграммами, схемами; • визуализации (закройте глаза и представьте себя в космическом полете, на дне океана, в эпоху динозавров, в кратере вулкана, в грозовой туче и т.д. Что видите? Что чувствуете? Что слышите?); • инсценировки (изобразите походки животных, круговорот воды в природе, тающий снег, прорастание семени и т.д.); • иллюстрации (нарисуйте рыбу, фрукт, овощ – конкретное понятие, тепло, музыку, вежливость – абстрактное понятие). III.Механизм реализации гендерного подхода в условиях смешанного обучения. Задания, предназначенные для мальчиков, должны предусматривать следующие возможности: • аналогии; • использования практических умений и навыков в различной деятельности (вылепите из пластилина буквы, соберите гербарий; выразите свои мысли с помощью движения языка и тела); • изучение материала на математических примерах (счет слов, слогов, букв и т.д.) • придумывания задач на основе жизненных ситуаций, эмоционально близких детям; • приобретения экспериментального опыта в совместном поиске решения учебной проблемы при работе в группах по 3-4 человека. Помните, • что мы часто недооцениваем эмоциональную тревожность и чувствительность мальчиков (они глубоко переживают, хотя внешне это не проявляется). – никогда не • ругайте мальчика за неспособность что-то понять • используйте обидных слов, общаясь с ним • сравнивайте мальчика с другими, хвалите его за успехи и достижения. Важна оценка их действий. Значимыми для них будут следующие словарные оценки. • «Молодец, правильно (быстро, хорошо, отлично) сделал! • Сказано здорово — просто и ясно! • Остроумно! Замечательно! • Ты на верном пути. Здорово! • Ты в этом разобрался! • Мне очень важна твоя помощь! • Я тобой горжусь! • Тут мне без тебя не обойтись! • Научи меня делать так же!. • С каждым днем у тебя получается все лучше и лучше! • Я знала, что тебе это по силам! • Я горжусь тем, что тебе это удалось! ***Важно помнить, что адаптация у мальчиков — процесс более длительный и энергозатратный. III.Механизм реализации гендерного подхода в условиях смешанного обучения. Задания, ориентированные в основном девочкам, преимущественно отличаются логичностью, четкой структурированностью и предусматривают: • сортировку, группировку и классификацию (например, создать иерархическую систему овощей, фруктов по определенному признаку); • аналогии; • конструирование (сконструируйте свою комнату, улицу и т.д.); • изобретение (придумайте машину времени, звездолет); • творческие задания (придумайте способ взвешивания слона, подсчета волос на голове); • решение образных задач; • анализ понятий. Важно отношение значимых людей (педагогов и родителей) к их деятельности Значимыми для них будут следующие словарные оценки • «Умница, мне очень нравится то, что ты сделала! Удивительно! Великолепно! Прекрасно! Грандиозно! Это трогает меня до глубины души! Талантливо. Потрясающе. Поразительно! Неподражаемо. Красота! Ярко, образно. Очень эффектно. Работать с тобой — просто радость». Анализ гендерно-ориентированного ОП в смешанной группе. 1. Различия в обучаемости мальчиков и девочек. 2. Дифференциация видов деятельности мальчиков и девочек. 3. Организация процесса усвоения материала на основе определения стиля познавательной деятельности каждого обучающихся в группе. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !