Выполнила: Ахмадуллина А.А. гр. 9401 Особенности психологического консультирования подростков инвалидов определяются разными объективными и субъективными факторами. Неоднородностью группы подростков-инвалидов, поскольку в нее включаются: а)Инвалиды, чья инвалидность обусловлена детским церебральным параличом (ДЦП); б)Инвалиды по зрению (слепые и слабовидящие); в)Инвалиды, чья инвалидность обусловлена значительными нарушениями слуха (глухие и слабослышащие); г)Подростки-инвалиды, приобретшие инвалидность в результате различных травм, которые оставили их без руки или ноги, обездвиженными из-за травм позвоночника и т. д. -во-первых, медико-психологическое (в связи с наличием у подростков на основе главного дефекта в развитии различных нарушений в психическом здоровье); -во-вторых, психолого-педагогическое (поскольку в процессе обучения, воспитания, развития у этих детей возникают специфические трудности.) -в-третьих, социально-психологическое консультирование, помогающее подростку -инвалиду включаться как в малые группы, так и быть принятым в более широкое социальное окружение; -в-четвертых, индивидуальное профессиональное консультирование, основывающееся на особенностях профориентационной работы, проводимой учителями с подростками-инвалидами. -субъектное отношение к консультируемому; -как субъект собственной жизни подросток-инвалид имеет мотивы и стимулы к развитию своего неповторимого внутреннего мира, его активность направлена на адаптацию и самореализацию; -необходимым условием консультирования подростков-инвалидов является желание консультироваться - получать помощь в разрешении вопросов (затруднений), обусловленных психологическими причинами; -границы ответственности подростков-инвалидов; Особое значение в консультационной работе с подростками-инвалидами имеет сотрудничество консультанта с учителями, воспитателями, родителями школьника. Без создания благоприятной психологической атмосферы с врачами, педагогами и родителями, трудно ожидать высокой эффективности психологического консультирования подросткаинвалида. Эта задача сотрудничества является первоочередной, которую решает консультант-психолог. В индивидуальном психологическом консультировании подростков-инвалидов, как ни в каком другом, необходимо использовать различные направления психолого-педагогической, а также медикопсихологической и социально-психологической коррекции. Так, очень эффективной может быть в работе с подростками-инвалидами с ДЦП телесноориентированная психотерапия (В. Райх, Э. Лоуэн), логотерапия В. Франкла (в связи с особой остротой переживания подростками своих проблем); музыкотерапия и сказкотерапия. -особая чувствительность по отношению к детям, их надеждам, страхам и личностным затруднениям; -высокий уровень самоконтроля и выдержки, самообладания, личностную организованность; -способность чувствовать себя комфортно в ситуациях вынужденного ожидания, растянутой паузы, не вмешиваясь во внутреннюю работу сознания ребенка; -терпимость к различного рода идеям морального, религиозного, мистического порядка. · Психопатизацию личности психолога-консультанта; · Авторитарность; · Агрессивность, тревожность, склонность к депрессивным проявлениям; · Слабая стрессоустойчивость; · Навязчиво дидактическую оценочную манеру поведения, стремление к морализированию; · Эгоцентризм. Психолог-консультант, работающий с детьмиинвалидами, должен быть компетентным и в других направлениях практической психологии: психодиагностике, психодидактике, психокоррекции, психопрофилактике. Дети-инвалиды являются часто лабильным и очень сензитивными к форме любого высказывания, не только к его содержанию, поэтому чрезвычайно важно соблюдать этико-психологические правила коммуникативного воздействия на них: Начинать рассказ о результатах диагностического исследования нужно с позитивной информации для того, чтобы эмоционально расположить клиента к восприятию информации о недостатках в развитии его личности, познавательной сферы и других качеств. Ту информацию, которая может вызывать негативные эмоции и чувства, необходимо помещать в середине общения консультанта и клиента. Если психолог хочет, чтобы какая-то информация хорошо запомнилась клиентам, надо сообщать ее в начале или в конце разговора (мнемический «закон края»). а)имеют сниженный уровень социальной перцепции; б)этот возрастной период является сензитивным к формированию вредных привычек, а также к проявлению и формированию психопатий характера; в)у девочек и девушек этого возраста вредные привычки закрепляются надолго и корректировать такое отклоняющееся поведение у представительниц слабого пола очень трудно. Основной целью консультирования в КОУ является психологическая помощь в решении задач учебно-воспитательного коллектива. · Содействие в выявлении и осмыслении проблемы клиента; · Поиск оптимальных личностных путей обучения каждого ребенка в соответствии с его ресурсными возможностями; · Помощь в устранении трудностей в обучении, воспитании и формировании личностных качеств; · Формирование толерантных отношений со сверстниками и взрослыми; · Выяснение субъективного смысла действий консультируемого; · Решение проблем социальной реабилитации детей с нарушениями в развитии; · Пропаганда психологических знаний для родителей учащихся КОУ; · Осуществление сотрудничества консультанта и клиента. -подготовка домашнего задания их ребенком; -пропуски занятий и успеваемость ребенка; -поведение на уроке; -отношения между учащимися КОУ. -Процесс консультирования более трудоемок по организации; -Консультирование учащихся проводится значительно реже, чем консультирование их родителей; -В содержании консультирования первенствуют проблемы обучения и дисциплинированности учащихся КОУ; -Актуальной проблемой психологического консультирования в КОУ является проблема взаимоотношений учащихся ; -Проблема значительного расхождения понимаемых и реально действующих мотивов школьников КОУ; -Актуальность проблемы психологической адаптации как в школе, так и в более широкой социальной среде.