Краевое государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

Краевое государственное казённое специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида
№ 3 КГКСКОУ СКОШ 8 вида 3» г. Комсомольска – на – Амуре
Хабаровского края.
• Дидактическое пособие
• Азбука от Мурочки. Графические
диктанты. Альбом №1.
• Азбука от Мурочки. Графические
диктанты. Альбом №2. Карточки
– подсказки.
Бабенко Ирина Александровна
учитель – логопед высшей
квалификационной категории
А
И. А. Бабенко
Азбука
от Мурочки.
ГРАФИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ.
Альбом № 1
г. Комсомольск-на-Амуре
2014 год
Пояснительная записка
Графические диктанты, представленные в данном дидактическом
пособии, вот уже несколько лет успешно используются
педагогами коррекционной школы VIII № 3 города Комсомольска – на Амуре в работе по предупреждению и коррекции оптической дисграфии
у детей с нарушением интеллекта.
Пособие состоит из двух альбомов. В Альбоме № 1 более ста рисунков на
каждую букву русского алфавита. В Альбоме № 2 – карточки – подсказки с
графическими инструкциями к каждому представленному рисунку.
Большинство рисунков выполнены автором. Исключение составляют 14:
бабочки, ворона, дворик, ёлка с ёжиками, жуки, зайцы, курица, петушок,
рыбки, рак, утка, филин, цыплята с цветами.
Альбом № 1 содержит обращение маленькой белой кошечки Мурочки,
которая приглашает ребёнка порисовать и рассказывает, как это делать
красиво и аккуратно.
Первые задания соответствуют подготовительному этапу. Сначала
кошечка предлагает задания на ориентировку в пространстве
относительно своего тела и на листе тетради, затем пофантазировать,
выделить клетку на листе бумаги и превратить её, например, в букашку,
солнышко, цыплёнка и т.д. Затем придумать рисунок из двух, трёх клеток,
украсить ковёр узором, дорисовать узоры, дорисовать симметричный
рисунок – снеговика.
Рекомендации по работе с диктантами
После тренировок можно приступать к основным рисункам. Для работы
понадобится простой твёрдый карандаш и ластик (мягкий карандаш
размазывается и рисунки получаются небрежными). При этом рисовать можно
тут же, в альбоме, но лучше иметь отдельную тетрадь в стандартную клетку. По
мере накопления рисунков у ребёнка повышается мотивация к выполнению заданий.
Заполненную тетрадь ребёнок может продемонстрировать взрослым и сверстникам, что
укрепляет уверенность в себе.
Рисовать можно:
а) под диктовку, когда взрослый диктует координаты, например: 2 клетки ровно вверх, 1
клетка наискосок влево вниз и т.д. При этом необходимо:
- учитывать уровень подготовленности ребёнка, который не всегда может соответствовать
возрасту;
- помочь ребёнку определить точку отсчета;
- вовремя предупредить ошибку, т.к. не получая результата, ребёнок быстро теряет
интерес к заданию. При работе с группой, лучше, если педагог будет стоять сзади и видеть
все рисунки детей сразу;
- не начинать новую работу, не закончив предыдущую, воспитывая, таким образом, у
ребёнка умение завершать любое начатое дело до конца;
- проводить графические диктанты систематически;
- выполнять задания по принципу « лучше меньше, да лучше»;
б) по образцу, считая клеточки. При этом необходимо:
- помочь малышу выбрать картинку в соответствии с его возможностями. Если все-таки
ему понравилась картинка сложная в исполнении, помочь довести работу до конца без
ошибок;
- определить точку отсчета на картинке и на листе в своей тетради;
- последовательно отсчитывать количество клеток в заданном направлении и переносить
их в свою тетрадку, аккуратно рисуя ровные линии « от клеточки до клеточки и от уголка
к уголку»;
в) по графической инструкции. В Альбоме № 2 представлены карточки – подсказки.
Ребёнку предлагается схематическая шифровка рисунка. Он считывает графическую
инструкцию и переносит её в свою тетрадь. Условные обозначения представлены в
начале Альбома.
Результатом графического диктанта является силуэт какого – то предмета. Ребёнок
должен определить, на что или на кого он похож, сверить с оригиналом и завершить
рисунок.
И, наконец, совсем было бы неплохо, если бы взрослый нашел время поговорить с
малышом о его рисунке, пофантазировать вместе с ним, используя цветные карандаши,
помочь дорисовать дополнительные элементы, предметы так, чтобы получилась
сюжетная картинка и составить рассказ.
Данное дидактическое пособие может найти своё применение в работе педагогов
специальных коррекционных школ, детских садах при подготовке детей к школе, для
предупреждения и коррекции нарушений письма и чтения у младших школьников и,
конечно, для родителей, желающих самостоятельно заниматься со своими детьми, что
способствует развитию доверительных отношений в семье.
Обращение к родителям, или зачем нужны графические диктанты.
С первых дней учебы ребёнку необходимы такие навыки, как усидчивость,
умение сосредоточиться на задании, аккуратность. Для успешного овладения
грамотой важными условиями являются сформированность пространственного
восприятия и зрительно – пространственных, сомато – пространственных представлений,
понятий «левого, правого в пространстве», двигательной сферы различных видов праксиса
(динамического, пространственного, конструктивного), оптико–моторных координаций, а
также сформированность общего поведения личности, эмоционально- волевой сферы,
познавательных и учебных мотивов деятельности, саморегуляции и контроля за
собственной деятельностью.
В наших диктантах от ребёнка требуется одно - рисовать по клеточкам в соответствии с
заданными параметрами, а так же придумывать свои варианты забавных фигурок. Ему-то
будет казаться, что он просто рисует, а на самом деле учится
внимательно слушать,
запоминать и выполнять действия согласно заданной инструкции;
ориентироваться на плоскости тетрадного листа, что помогает
правильному
сопоставлению реального пространства с планом, схемой, моделью, чертежом;
находить нижний, верхний, правый и левый уголки клеточек;
планировать свои действия и выполнять шаг за шагом поставленную задачу, что
способствует умению сосредоточиться и усидчивости;
мысленно разбивать фигурку на отдельные элементы и соединять их вновь, что потребует
развитого пространственного мышления;
уверенно держать в руке карандаш и проводить им ровные линии (развитие мелкой
моторики имеет непосредственную связь с развитием речи);
действовать по графическому образцу, сверяя получившийся результат с заданным
рисунком.
Литература
Ахутина, Т.В., Золотарёва, Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический
анализ и методы её коррекции /Татьяна Ахутина // Школа здоровья.-1997.-№3.-с.38-42.
Бернштейн, Н.А. О построении движений [Текст] / Николай
Александрович Бернштейн.-М.,1974.253с.
Голубь, В.Т. Графические диктанты: Пособие для занятий/ Валентина Голубь.- М.: «ВАКО»,2004.-144с.
Каше, Г.А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы [Текст] Галина Каше.М.,1957.- 194
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.[Текст]:
учеб.пособие для студ.сред.пед. учеб.заведений./Под ред.Б.П.Пузанова.-М.:Издат.центр «Академия»,
1998,1999.-144с.
Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн.для логопеда [Текст] / Раиса
Ивановна Лалаева. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 224
Ломов, Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся [Текст] / Борис Ломов.- М.: Издво АПН РСФСР, 1959.
Милостивенко, Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у
детей [Текст ]: из опыта работы: учеб, пособие/ Любовь Милостивенко.- С-П.: Стройлеспечать, 1995.
Парамонова, Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции / Людмила
Георгиевна
Парамонова //Обучение во вспомогательной школе: учеб, пособие / Под ред.
Н.П.Долгобородовой.- М.- Л., 1973.- с.76-89.
Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под ред. Ольги Борисовны
Иншаковой.–М.: Изд.–во «МОДЭК»,2001. – 240 с.
Ржехолько, Ю..Я. Работа логопеда с учащимися, страдающими дисграфией / Юлия Ржехолько
//Начальная школа.-1974.- №4.-С.23-25.
Токарева, О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) /Ольга Токарева//Расстройства
речи у детей и подростков:учеб.пособие \ Под ред. С.С.Ляпидевского.-М.: Медицина,1969.-С.190-212.
Ченцов, Н.Ю, Симерницкая, Э.Г., Обухова, Л.Ф. Нейропсихологический анализ нарушений
пространственных представлений у детей и взрослых / Ченцов, Н.Ю, Симерницкая, Э.Г., Обухова, Л.Ф.
//Вестн.Моск.Ун-та. Психология. - 1980, №3.
Условные обозначения
Муррр–р–р–р–р–р- мяу!
Здравствуй! Давай знакомиться! Я кошечка Мурочка.
ЛЕВАЯ
ПРАВАЯ
Сначала вот мои лапки! Слева – левая, а справа - правая. Знаешь, где у
тебя левая рука? Приложи руку к своему сердечку. Чувствуешь, как оно
бьётся? Мур – муррр, вот в этой стороне находится сердце, левая рука,
левая нога, левое ухо, левый глаз, то есть вся левая сторона. Найди
левый угол вверху страницы, нарисуй сердечко. Положи на левую
страничку левую руку и обведи, на правую страницу – правую руку и
обведи. На левой руке люди носят часы, а правую любят украшать
кольцами. Я тоже так хочу, но кошки не носят ни часов, ни колец…
Мурр – мурр – ррр … А жаль… Нарисуй часы на свою левую руку и
колечко свою правую руку. Вот теперь, если ты забудешь, где у тебя
правая, а где левая сторона, можешь посмотреть на свой рисунок – и
сразу вспомнишь.
Это клетка. Я из неё сделала солнышко, листочек,
жучка, цыплёнка. МУР – МУРРР… А что получится у тебя? А что у
тебя получится из 2-х клеток? А из 3-х? Я составила цветок,
паровозик. МУР – МУРРР, попробуй и ты.
Ой, МЯУ! Кто это? Ты узнаёшь?
Ну, конечно, снеговик! Художник нарисовал почему – то только его левую
половину.
Дорисуй правую половинку
А теперь можешь рисовать и без меня. Я дарю тебе два своих
Альбома. Выбирай картинку, считай клеточки – и рисуй! А я пойду –
ка отдохну. Успехов тебе, мур – мур – мяу!..
И я буду такой, когда вырасту!
А я пойду попью молочка!
Вот и буквы кончились. Мур – мур – мяу. Тебе понравилось рисовать со
мной? Мне было весело. Теперь возьми цветные карандаши, дорисуй картинку.
Где сидит, к примеру, твоя ящерица? На камне? На песке? Кто возле неё?
Расскажи, что у тебя получилось. Придумай свои картинки. Пусть тебе будет
весело и интересно, как и мне! МЯУ!
До свидания! МЯУ!
А я пойду попью молочка!
А
И. А. Бабенко
Азбука
от Мурочки.
ГРАФИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ.
Альбом № 2
Карточки - подсказки.
г. Комсомольск-на-Амуре
2014 год
Буква Г:
7 4 1 3 6 1
Дорисуй лапки и получится г у с е н и ц а
Г р у ш а:
1  1 1 1 2 3 2 3 2 3 2 1 1 1 2 2
3 1 2 2.
Г и р я:
4 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1
Окошко: 2 2 2 2
Г н о м и к:
5 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1
1 2 1 2 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1
Дорисуй лицо, уши, руки, ноги, одежду.