Программа по формированию универсальных учебных действий

Бородулина Ольга Николаевна
Педагог-психолог, руководитель Службы
практической психологии Центра
сопровождения участников образовательного
процесса
теоретическое обоснование и разработка
модели деятельности педагога-психолога по
сопровождению введения ФГОС второго
поколения на ступени начального общего
образования
ЗАДАЧИ
1.Проведение теоретического анализа проблемы.
2.Создание диагностического комплекса для
исследования уровня развития УУД у младших
школьников.
3.Разработка развивающей программы по
формированию УУД у младших школьников.
4.Осуществление организационно-методического
обеспечения деятельности.
5.Проведение анализа эффективности программы.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ПО
СОПРОВОЖДЕНИЮ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1Теория деятельности как основная идеология реформы образования
2 Психологические трудности перехода обучающихся
с одной ступени образования на другую
3. Методология разработки концепции развития универсальных
учебных действий в начальной школе
4.Понятие «универсальные учебные действия»
5.Виды универсальных учебных действий
6.Возрастные особенности развития универсальных учебных действий у
младших школьников
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
-совокупность способов действия учащегося (а
также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование
умений, включая организацию этого
процесса
ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Личностные УУД обеспечивают ценностносмысловую ориентацию
учащихся
и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.

Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности ( целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
оценка, саморегуляция )

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические, постановку и
решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
КОМПЛЕКС ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
1 Методика «Кто Я?»
2 Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
3. Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
4. Опросник мотивации
5. Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха
6. Анкета «Оцени поступок»
7. Проба на внимание
8. Методика «Домик»
9.Методика «Исключение понятий»
10.Методика «Сравнение понятий»
11. Методика «Выделение двух существенных признаков»
12. Методика «Простые аналогии»
13.Методика «Кодирование»
14. Задание «Дорога к дому»
«Самооценка учебной деятельности»
(Н*.С*.В*.)
Учебно –познавательный интерес
(1,2,3,4,5,6)
Мотивация (0,1,2,3)
Каузальная атрибуция неуспеха (1,2,3)
«Оцени поступок» (1,2,3)
Проба на внимание
«Домик» (Н,С,В)
«Исключение лишнего» (1,2,3,4)
«Сравнение понятий» (1,2,3,4)
«Существенные признаки» (1,2,3,4)
«Простые аналогии» *(1,2,3,4)
«Кодировние» (1,2,3)
«Дорога к дому» (Н,С,В)
Д1
В
С
5
3
3
2
С
В
2
2
3
3
2
С
Д2
В
С
4
2
3
2
С
В
4
3
3
2
1
С
Д3
В
С
4
2
3
2
Н
С
2
2
3
2
1
С
Д4
В
С
2
2
2
2
Н
С
2
3
2
2
1
Н
Д5
В
С
2
2
2
2
Н
С
2
2
3
2
2
Н
Д6
В
С
3
2
1
2
С
Н
2
2
3
2
2
Н
Д7
В
С
4
3
3
2
Н
В
4
3
3
3
2
С
Д8
В
С
4
1
3
2
Н
В
3
4
3
2
2
С
Д9
В
Н
1
2
2
2
Н
С
3
3
2
2
1
Н
Д10
В
С
4
2
3
1
Н
С
4
4
4
3
2
С
Д11
В
Н
3
2
2
2
С
В
2
4
3
2
3
С
Д12
В
С
5
3
3
2
Н
С
3
3
3
2
3
Н
(Н,С,В)
«Кто я?»
название
Методики, уровни
свормированности
Шифр
Обучающегося
РЕЗУЛЬТАТЫ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД ДЕТЕЙ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ГРУППЫ
(ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА).
ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Цель: содействие формированию
универсальных учебных действий у
младших школьников
ЗАДАЧИ:
-содействие формированию регулятивных УУД (развитие внимания,
произвольности
поведения,
самоконтроля,
способности
к
организации своей деятельности)
- содействие формированию коммуникативных УУД (развитие навыков
взаимодействия со сверстниками: умение выслушать другого,
договориться, дополнить мысль другого, умения задавать вопросы,
строить понятные для партнера высказывания, осуществлять
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности и т.д.)
-содействие
формированию
познавательных УУД (знаковосимволических действий, умения анализировать объекты с целью
выделения существенных и несущественных признаков; выбирать
основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
строить логическую цепь рассуждений, моделировать и т.д.)
-содействие
формированию личностных УУД (познавательных
интересов,
учебных
мотивов,
самооценки,
эмпатии,
доброжелательности и т.д.)
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ:
- дыхательное упражнение — 3—4 минуты;
- глазодвигательное упражнение — 3—4 минуты;
- упражнения, способствующие формированию
универсальных учебных действий - 25 -30 минут;
- релаксация — 4—5 минут.
- рефлексия—5минут
«Самооценка учебной
деятельности»
(Н*.С*.В*.)
Учебно –познавательный интерес
(1,2,3,4,5,6)
Мотивация (0,1,2,3)
Каузальная атрибуция неуспеха
(1,2,3)
«Оцени поступок» (1,2,3)
Проба на внимание
«Домик» (Н,С,В)
«Исключение лишнего» (1,2,3,4)
«Сравнение понятий» (1,2,3,4)
«Существенные признаки»
(1,2,3,4)
«Простые аналогии» *(1,2,3,4)
«Кодирование» (1,2,3)
«Дорога к дому» (Н,С,В)
Д1
В
В
6
3
3
3
В
В
3
3
4
4
3
В
Д2
В
В
5
3
3
3
В
В
4
4
4
3
2
В
Д3
В
С
5
2
3
2
Н
С
3
3
4
3
2
С
Д4
В
С
3
2
2
2
Н
С
3
4
3
3
2
Н
Д5
В
С
3
3
3
2
С
С
3
3
4
2
3
С
Д6
В
С
4
2
2
2
С
С
3
3
4
3
3
С
Д7
В
В
5
3
3
3
С
В
4
4
4
4
3
С
Д8
В
В
5
2
3
2
С
В
4
4
4
3
3
С
Д9
В
С
3
3
3
3
С
С
4
4
3
2
2
С
Д10
В
С
4
2
3
2
Н
С
4
4
3
4
3
С
Д11
В
С
4
3
2
3
В
В
3
4
4
3
3
В
Д12
В
С
5
3
3
3
С
В
4
4
4
3
3
С
(Н,С,В)
«Кто я?»
Методики, уровни
свормированности
Шифр
Обучающегося
название
РЕЗУЛЬТАТЫ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД
ДЕТЕЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ГРУППЫ (ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА).