Дифференцированный подход в обучении физики. 27.08.2013 г.






Как изменить отношение учащихся к предмету?
Как научить ребят учиться?
Что необходимо сделать, чтобы интерес учащихся к
научным знаниям не был ситуативным и по
возможности - стал частью их профессиональной
жизни?
Как организовать учение, чтобы оно не превращалось в
скучное и однообразное занятие?
Как через уроки и внеклассную работу по предмету
развивать интеллектуальные способности,
познавательный интерес, индивидуальный стиль
учебной деятельности учащихся в
ориентированном образовательном процессе.
Обеспечить
«ситуацию успеха»
лежит идея объединения
деятельности
учителя и учащихся
по достижению
индивидуализированных
(дифференцированных
по уровням) целей обучения




Обеспечение каждому ученику возможности
достижения результатов с учётом его
индивидуальных особенностей;
Создание оптимальных условий для выявления
задатков, развития интересов и способностей
каждого школьника;
Использование форм и методов уровневой
дифференциации, основываясь на индивидуальных
особенностях обучаемых;
Создание благоприятных условий для
развития личности в личностно –
ориентированном образовательном процессе.
свободы;
самостоятельности;
сотрудничества
является основой индивидуально
ориентированной системы обучения,
позволяет учитывать индивидуальные особенности
ребенка,
создаёт условия для преодоления и развития его
потенциальных возможностей.
 устраняют
пробелы в знаниях;
 учитывают имеющиеся у
учащихся предварительные
знания по теме.
1.
2.
3.
Первый уровень – задача на знание и
применение прямой формулы или
физического закона.
Второй уровень – задача в два, три действия
на определение неизвестной величины из
формулы или закона.
Третий уровень – задача творческого
характера, требующая знаний ранее
изученного материала и комбинированных
действий.








1) распределение содержания учебного материала темы
по уровням;
2) разработка плана для учащихся по изучению
отдельных блоков темы;
3) блочное изложение материала (лекции, семинары,
промежуточные, самостоятельные работы);
4) создание методического инструментария
(разноуровневые карточки-задания для изучения
теоретического материала, самостоятельной работы,
проведения зачета);
5) устные зачёты по теме;
6) письменные зачёты (тесты, контрольные работы);
7) анализ результатов;
8) коррекция.


Запоминание;
Воспроизведение

показывать;

называть;

распознавать;

узнавать;

давать определения;

пересказывать и т. д.


применение знаний в
знакомой ситуации,
по образцу, на основе
обобщенного
алгоритма (схемы);
выполнение действий
с четко
обозначенными
правилами.

измерять;

объяснять;

составлять по готовой
схеме;

соотносить;

характеризовать;

сравнивать;

соблюдать правила и
т.п.


применение
знаний в
незнакомой
ситуации;
выполнение
творческих
заданий.

вопрос;

высказывать суждения;

анализировать информацию;

выделять существенные признаки;

устанавливать логические связки;

делать выводы;


приводить и обосновывать
собственные примеры и оценки;
осуществлять поиск необходимой
информации.




Распределяю детей по группам.
Для 1 группы – пробудить интерес путём использования
посильных заданий, ликвидировать пробелы,
сформировать деятельность по образцу;
для 2 группы – развить устойчивый интерес к предмету,
закрепить и повторить имеющиеся знания,
сформировать умение самостоятельно работать над
заданием;
для 3 группы – развить устойчивый интерес,
сформировать новые способы действий, умение
выполнять задания повышенной сложности,
нестандартные упражнения, развить умения
самостоятельно работать над упражнениями различной
сложности.
Выбрать способы
дифференциации;
2. Разработать разноуровневые
задания для созданных групп
учащихся.
1.






Применяю диагностический контроль за
результатами работы учащихся, в соответствии с
которым может изменяться состав групп и характер
дифференцированных заданий.
Стимулирую учащихся к использованию
разнообразных способов выполнения заданий без
боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
обсуждаю с детьми в конце урока не только то, что
«мы узнали», но и то, что понравилось (не
понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить
ещё раз;
предоставляю ученикам возможность задавать
вопросы, не сдерживая их активности;
организую обмен мыслями, мнениями;
создаю ситуацию успеха ученика.









самостоятельные работы с предварительным разбором
задания с последующей проверкой
многовариативные задания (Л.А. Кирик Физика 7-11,
самостоятельные и контрольные работы, «Илекса» 2005г.)
физические диктанты с самопроверкой или взаимопроверкой
работу по заданному образцу
работу с книгой
работу над докладами
тесты (О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов «Физика 7-9» и «Физика
10-11» «Дрофа» 1998г.)
контрольные работы (Ю.С. Куперштейн, Е.А. Марон
«Физика 7-9» и «Физика 10-11», издательство «Специальная
литература», Санкт-Петербург 1998г.)





предлагаю учащимся перечень вопросов, типовые
задания, которые необходимы для сдачи зачета.
во время работы над новым материалом
рассматриваю примеры, аналогичные зачетным.
зачет проводится по карточкам, которая состоит из
двух частей: обязательной и дополнительной.
Обязательная – для получения зачета,
дополнительная часть для получения оценки «4» и
«5».
оценка выставляется в зависимости от количества и
сложности решенных заданий.
пересдача зачета

Ученик вправе, выполнив правильно
обязательный уровень, не делать
дополнительную часть и получить зачет.
Дополнительная часть оценивается только в том
случае, если ученик набрал нужное количество
баллов по обязательной части.
Для ученика уровневая дифференциация – это
право выбора уровня обучения, открытость
требований, предъявляемых к нему и
психологический комфорт.
Особое внимание уделяю учащимся 10 и 11
классов, сдающим ЕГЭ. Предлагаю им
индивидуальные тематические задания,
нацеленные на подготовку и успешную сдачу
ЕГЭ.

При выполнении следующей работы учащиеся
могут изменить уровень как в сторону
повышения сложности, так и понижения. Для
получения соответствующей оценки необходимо
выполнить все задания выбранного уровня.
Допускается 2 недочета (описка, ошибка в
вычислениях).


Уровень 1 (оценка «3»)
1. Начертите схему последовательного
соединения двух резисторов сопротивлением 1
Ом и 2 Ом. В каком из них сила тока больше?
2. На рисунке изображены условные
обозначения, применяемые на схемах. Назовите
их.





Уровень 1 (оценка «3»)
3. Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы:
На какую силу тока рассчитан амперметр?
Какова цена деления амперметра?
Какова сила тока в цепи?
Начертите схему




Уровень 2 (оценка «4»)
1. Какой ток течет через вольтметр, если его
сопротивление 12 кОм и он показывает
напряжение 120 В?
2. Какое действие электрического тока
используется для получения чистых металлов,
например меди, алюминия и других?
3. Требуется изготовить елочную гирлянду из
лампочек, рассчитанных на напряжение 6 В,
чтобы ее можно было включать в сеть
напряжением 120 В. Сколько для этого надо
взять лампочек?




Уровень 3 (оценка «5»)
1. Как изменится количество теплоты, выделяемое
проводником с током, если силу тока в проводнике
уменьшить в 2 раза?
2. Электрическая печь, сделанная из никелевой
проволоки длиной 56,25 м и сечением 1,5 мм2,
присоединена к сети напряжением 120 В.
Определите силу тока, протекающую по спирали.
3. Используя схему электрической цепи, определите
общее напряжение, если амперметр показывает 5 А,
а R1 = 2 Ом, R2 = 3 Ом, R3 = 6 Ом, R4 = 5 Ом.


Уровень 3 (оценка «5»)
3. Используя схему электрической цепи,
определите общее напряжение, если амперметр
показывает 5 А, а R1 = 2 Ом, R2 = 3 Ом, R3 = 6
Ом, R4 = 5 Ом.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Составляю на основе использования следующих дидактических материалов:
Рымкевич А.П. Физика. Задачник. 10–11 кл.: пособие
для общеобразоват. Учреждений. М. : Дрофа, 2006.
Лукашик В.И., Иванова Е. В. Сборник задач по физике
для 7–9 классов общеобразовательных учреждений.
Москва, Просвещение, 2004 год
Сборник задач по физике для 9–11 кл.
общеобразовательных учреждений . Составитель
Степанова Г.Н. Москва, Просвещение, 1997 год
Кирик Л.А. Физика-7, Физика-8, Физика-9, Физика-10,
Физика-11. Самостоятельные и контрольные работы.
«Илекса», 2008 год
Коган Л.М. «Учись решать задачи по физике» учебное
пособие для подготовительных отделений технических
вузов. Москва, Высшая школа, 1993 год
Гольдфарб Н.И. «Сборник вопросов и задач по физике»
Москва, Высшая школа, 1982 год

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Каждая работа состоит из 10 вариантов, каждый вариант
включает в себя:
вопрос на знание теории;
вопрос на понимание теории;
простую задачу (проверяет знание основных формул,
законов физики, умения правильно оформить решение
задачи, выразить значение величины в СИ, математические
навыки вычисления и выражения физической величины,
умение работать с табличными данными);
задачу средней сложности (кроме перечисленного для
простой задачи, выявляет способность анализировать
условие физической ситуации задачи, комбинировать
формулы, находить рациональный способ решения);
задачу повышенной сложности (кроме перечисленного
выше, выявляет понимания сути физического
явления, умение сочетать физические и математические
ЗУН).




При ответе на первый вопрос (знание теории)
достаточно сформулировать определение, перечислить
характеристики, свойства, примеры явления и т.п.
При ответе на второй вопрос (понимание теории)
необходимо объяснить ответ, пользуясь теоретическими
знаниями (в некоторых работах отсутствуют
теоретические вопросы).
При решении каждой задачи нужно записать краткое
условие, выразив значения величин в СИ; записать
основные законы и формулы, решить задачу в общем
виде, сделать вычисления.
Задачи подбираются таким образом, что в каждом
варианте обязательно проверяются практически все
знания, умения и навыки по конкретной теме.




Например, в работе для 7-го класса
«Взаимодействие тел. Масса. Плотность» в
каждом варианте проверяется:
– умение выразить объём (данный в см3) и
массу (данную в г) в единицах СИ;
– умение пользоваться табличными данными, в
том числе сравнивать полученный результат с
записью числа в стандартной форме с
десятичной приставкой;
– умение выражать из формулы, определяющей
плотность, значение массы или объема
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Что называется силой? Перечислите механические силы.
Что называется деформацией? Перечислите виды деформации.
Что называется силой трения? От чего зависит значение силы
трения?
Что называется силой тяжести? Как направлена сила тяжести
(покажите на рисунке)?
Что называется силой упругости? От чего и как зависит значение
силы упругости?
Что называется силой трения? Перечислите виды силы трения.
Что называется силой? Как называется прибор для измерения
силы?
Чем упругая деформация отличается от пластичной? Приведите
примеры.го и как зависит значение силы упругости??
Что называется силой тяжести? От чего и как зависит значение
этой силы?
Что называется силой трения? Как направлена эта сила (покажите
на рисунке)?
№ 11–20. А) На тело действуют две силы,
направленные в одну сторону. Покажите на
рисунке эти силы и результирующую силу.
Масштаб: 1 клеточка – 1 Н.
 Б) Выполните предыдущее задание для сил,
имеющих такое же значение, но направленных
противоположно друг относительно друга.
11. 2 Н и 6 Н
12. 3 Н и 1 Н
13. 5 Н и 3 Н
14. 1 Н и 7 Н
15. 5 Н и 5 Н
16. 2 Н и 5 Н
17. 3 Н и 3 Н
18. 5 Н и 4 Н
19. 2 Н и 4 Н
20. 4 Н и 6 Н












21. Определите силу тяжести, действующую на тело массой 500 г.
22. Определите массу тела, на которое действует сила тяжести 2 кН.
23. Определите силу тяжести, действующую тело массой 300 г.
24. Определите массу тела, на которое действует сила тяжести 10
кН.
25. Определите силу тяжести, действующую на тело массой 20 г.
26. Определите массу тела, на которое действует сила тяжести 5 кН.
27. Определите силу тяжести, действующую на тело массой 30 г.
28. Определите массу тела, на которое действует сила тяжести 0,4
кН.
29. Определите силу тяжести, действующую на тело массой 120 г.
30. Определите массу тела, на которое действует сила тяжести 0,02
кН.










31. Определите силу тяжести, действующую на 1 л воды.
32. Определить силу тяжести, действующую на свинцовое тело объёмом 250 см3.
33. Определите силу тяжести, действующую на 15 л спирта.
34. Определите силу тяжести, действующую на кирпич объемом 400 см3.
35. Определите силу тяжести, действующую на 0,5 л молока.
36. Определитеь силу тяжести, действующую на кубик льда объёмом 600 см3.
37. Определите силу тяжести, действующую на 100 л керосина.
38. Определите силу тяжести, действующую на фарфоровую чашку объёмом 70 см3.
39. Определите силу тяжести, действующую на 0,3 л ртути.
40. Определите силу тяжести, действующую на стеклянный стакан объёмом 200 см3.



41. В баке массой 3 кг и вместимостью 100 л находится вода, заполняя бак наполовину.
Определитё вес бака с водой.
42. Высота деревянного бруска (берёза) равна 10 см, ширина 50 мм. Чему равна длина
бруска, если сила тяжести, действующая на брусок, равна 35 Н?







№ 1–10: 3 балла № 11–20: 2 + 2 балла
№ 21–30: 3 балла № 31–40: 5 баллов
4–7 баллов: оценка «3»;
8–11 баллов: оценка «4»;
12–15 баллов: оценка «5».
№ 41, 42 – дополнительно (на отдельные
оценки).