Формирование способа чтения в

Формирование
способа
чтения
в
начальной школе. Методика работы с
дидактическим текстом во 2 классе
Матвеева Елена Ивановна,
к. п. н., автор программы и учебников
по литературному чтению,
эксперт программ
Основные читательские умения (начальная школа)
УМЕНИЯ (PIRLS)
УМЕНИЯ (ККР-4)
вычитывать детали (единицы информации), извлекать информацию,
впрямую упомянутые в тексте;
тексте в явном виде;
делать прямые
информации;
умозаключения
из
представленную
в
этой извлекать информацию, данную в тексте в
неявном виде, формулировать выводы;
интерпретировать
и
интегрировать интерпретировать и обобщать
отдельные сообщения текста;
полученную из текста;
информацию,
оценить содержание, язык и форму всего анализировать
и оценивать содержание,
сообщения и его отдельных элементов.
языковые особенности и структуру текста;
преобразовывать информацию (из текстовой
формы в табличную)
Что такое читательская грамотность?
Способность
человека
понимать
и
использовать
письменные
тексты,
размышлять
о
них
и
заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и
возможности, участвовать в
социальной жизни.
PISA
Формирование читательской компетентности
К окончанию второго класса начальной школы
складывается психологическая система смыслового чтения.
Компоненты структуры
читательской компетентности
Познавательный: знания (степень их обобщения и
полноты).
Операционально-технологический: умения (степень
свернутости освоенности, возможность переноса
выполняемых действий).
Ценностно-смысловой:
ценностно-смысловые
ориентации (отношение к процессу, содержанию и
результату деятельности).
Цель и задачи предметного курса
 Овладение
чтения;
способом
синтагматического
Формирование
читательской
 Овладение способами понимания литературного
текста;
компетентности
младшего
школьника
 Открытие законов творчества – законов авторства;
 Овладение
законами
речемыслительной
деятельности, диалогового общения.
Методическое обеспечение предметного курса
• Учебник «Где прячется
чудо?»
• Рабочая тетрадь
• Обучение литературному
чтению во 2-ом классе
(методическое пособие на
диске)
• Тетрадь для тренировки и
самопроверки
• Цифровые ресурсы
Дидактические тексты во 2 классе – это текстырассуждения о…
1 раздел «Каким бывает слово»
1) Любви А.С. Пушкина к осени
2) О смысле слова в жизни человека
3) О пословице и её роли в литературе
4) О таланте (даре) человека
5) О таланте и трудолюбии
6) О притче и тайне, которую может
раскрыть читатель
7) О создании образа в произведении
8) О мире звуков, музыки, в который
попадает читатель
Дидактические тексты во 2 классе – это текстырассуждения о…
2 раздел «Волшебные
превращения слова»
9) О том, почему возникает спор
10) О грамотной и неграмотной речи
11) О том, как автор использует слова в
произведении
12) О внимательном отношении к слову
13) О выдумке автора и силе смеха
14) Об интонации людей и персонажей
15) О гостеприимстве
16) О силе вежливых слов
17) Об обидных словах и жизненных уроках
Дидактические тексты во 2 классе – это текстырассуждения о…
3 раздел «Волшебники слова»
18) Об авторе и читателе
19) О слове, интонации и стихах
20-26)
Перенос
синтагматического
способа чтения, отработанного на
дидактических
текстах,
на
художественные произведения разных
жанров.
* Всего в учебнике 2 кл. (во 2 части) 26 условных
уроков. 19 уроков содержат дидактические тексты.
Дидактические тексты (2 класс). 1 книга
Назначение текстов: овладение способом синтагматического
Количество текстов: 19 (все тексты – без партитуры)
1 раздел «Каким бывает слово»: 8 текстов.
2 раздел «Волшебные превращения слова»: 9 текстов.
3 раздел «Волшебники слова»: 2 текста.
Ученики, читая дидактические тексты, продолжают
• делить высказывания на речевые звенья;
• выделять в речевом звене ключевое слово;
• определять места повышения и понижения тона.
чтения.
Синтагматическое
чтение*
Это
/
1 речевое звено
МОДЕЛЬ
первая весточка / наступающей осени. /
2 речевое звено
3 речевое звено
Словарик читателя
Р е ч е в ы е з в е н ь я – это части высказывания, относительно законченные по смыслу.
Во время чтения они отделяются друг от друга паузой.
К л ю ч е в ы е с л о в а – важные для понимания смысла текста слова,
которые при чтении вслух следует выделять с большей силой голоса.
Прочитай текст «по-взрослому». Вспомни, что для этого нужно:
1)
поделить
каждое
высказывание
на
речевые
звенья;
2) в каждом речевом звене подчеркнуть ключевые слова;
3)
отметить
особую
интонацию
в
конце
высказывания;
4) отметить особую интонацию внутри высказывания.
Урок
1
Лето прошло. // От каникул остались // одни воспоминания. //
На дворе сентябрь. // А деревья / по-прежнему / стоят зелёные. // Солнце /
греет по-летнему. // И всё-таки чувствуется в воздухе / приближение осени. //
Если внимательно / приглядеться к клёну, / то в густой шапке листьев /
можно заметить / желтеющие листья. // Это / первая весточка / наступающей
осени. //
Александр Сергеевич Пушкин / справедливо / считал осень / самым
1. Прочитай рассуждение о притче. Обрати внимание на предложение,
в котором названы читательские действия, необходимые для
понимания притчевого слова.
2. О чём тебе удалось узнать из рассуждения? (Варианты ответов…)
Урок
6
Притча  / – небольшой рассказ , / содержащий поучение.  // Совсем как
пословица  / и сказка.  //
«Притча о талантах»  / – удивительный житейский рассказ.  // Из него  /
становится ясным то,  / что таланты  / надо развивать  / каждому человеку.  //
Тот,  / кто не понял смысл  / этой притчи,  / может не понять  / и других
произведений.  // Поэтому важно подумать  / о глубоком смысле притчи.  //
Постараться разгадать его.  //
Почему  / читатель не всегда  / сразу вникает  / в притчевое слово?  //
Потому что оно  / иносказательно,  / как бы по-иному сказано.  // Чтобы его
понять, / нужно подумать , вспомнить  / ситуации из жизни , / поговорить со
взрослыми . //
Слово в притче  / содержит тайну,  / которую и предстоит разгадать  /
талантливому читателю.  // Ему «не стоит зарывать  / свой талант  / в землю». 
// Иначе  / он не узнает  / главного!  //
Этапы работы с учебным
(дидактическим текстом)
1. По внешним признакам определить, как расположено учебное задание по
отношению к тексту. Этап первичного знакомства с учебно-практической
задачей и текстом.
2. Прочитать учебно-практическую задачу. Дать комментарий к каждому
пункту: расшифровать, что предстоит сделать, решая данную часть задачи,
каким способом. Этап прогнозирования и коммуникации.
3. Прочитать учебный (дидактический) текст «для себя». Прокомментировать,
какие навигаторы чтения присутствуют (отсутствуют) в данном тексте. Этап
анализа и коммуникации.
Этапы работы с учебным
(дидактическим текстом)
4. Определить то, о чём говорится в учебном тексте с опорой (или без опоры) на
ключевые слова. Этап интерпретации.
5. Решать учебную задачу поэтапно в соответствии с конкретными заданиями.
Этап анализа и интерпретации.
6. Прочитать текст с опорой на партитуру. Обсудить полученный результат:
сделать выводы о верном (неверном) решении учебной задачи. Этап активной
коммуникации и контроля над учебными действиями.
7. Оценить учебные действия по формированию способа чтения. Заполнить
оценочную таблицу. Этап оценивания.
8. Подведение итога деятельности. Формулирование выводов о результатах
решения учебно-практической задачи («Чему научились?», «Что нового открыли
для себя?», «Над чем ещё предстоит работать?» и др.) Этап рефлексии.
Задача формирования способа синтагматического чтения –
важная задача, но не единственная
Урок
9
Частенько люди / любят поспорить.  // Из-за чего / это
происходит?  // Наверное, из-за несогласия / между ними, / из-за того,
/ что один / думает так,  / а другой / иначе.  //
Для того чтобы прийти / к какому-то мнению,  / стоит внимательно
выслушать  / обе стороны.  // Но случается / совсем по-другому.  //
Спор / – это «горячее» общение / между говорящими.  // Как
кипяток!  // Тронешь одного, / – он начинает бурлить / и выкрикивать
/ грубые, / резкие слова.  // А ведь только минуту назад / был таким
ласковым / и вежливым.  //
Спорить,  / оказывается,  / надо уметь.  // Убеждать / в своей
правоте  / культурно  / не так-то просто.  // В споре / можно нечаянно
/ или специально / обидеть человека.  // Представь себя / на его
месте.  // Не хочешь? // Тогда учись спорить / грамотно!  // Не будь  /
невежей!  //
Информация из рассуждения о…
1. Что такое спор?
2. Почему люди спорят?
3. Нужно ли учиться спорить? Зачем?
В каком выражении содержится
главная мысль текста? Сделай выбор.
1) Не будь невежей!
2) Учись спорить грамотно. +
3) Частенько люди любят поспорить.
4) Спор – это «горячее» общение.
Стр. 112. Перенос способа на художественное
произведение
И. П. Токмакова
Радость
Радость / – если солнце светит, /
Если в небе / месяц есть. //
Сколько радости на свете /
Не измерить / и не счесть. //
Критерии чтения
• Осознанность;
• Грамотность (безошибочность);
• Соблюдение темпа, адекватного замыслу автора;
___________________________________________
• Выразительность:
соблюдение пауз;
выделение ключевых слов;
умение передать настроение
Урок 20 – урок переноса способа чтения.
Ю.И. Коваль «Бабочка»
В чём заключается искусство писателя?
… В том, чтобы находить
«единственно
размещение
нужное
единственно
нужных слов».
Л. Н. Толстой
Задача ученика
Идя
автора,
за
замыслом
проникнуть
в
тайну
единственно
нужного
размещения
единственно нужных слов.
Задача
Создать условия для того,
чтобы
диалог
читателя
автора состоялся.
и
учителя
Компоненты структуры
читательской компетентности
Познавательный: знания (степень их обобщения и
полноты).
Операционально-технологический: умения (степень
свернутости освоенности, возможность переноса
выполняемых действий).
Ценностно-смысловой:
ценностно-смысловые
ориентации (отношение к процессу, содержанию и
результату деятельности).
Критериальное оценивание учащимися
своих умений
• Задание: оцени своё чтение.
Я умею в процессе чтения
Оценка
(+ / –)
Делать паузы между речевыми звеньями.
Выделять голосом ключевые слова в речевом звене.
Определять места повышения (понижения) тона в тексте. / Показывать
голосом повышение (понижение) тона во время чтения.
На этих сайтах много интересного и полезного!
«БиблиоГид»
(http://www.bibliogid.ru)
«Книжное обозрение»
(http://www.knigoboz.ru)
«Солнышко»
( http://www.solnet.ee)
«Кукумбер»
(http://www.kykymber.ru)
«Электронные пампасы»
(http://www.epampa.narod.ru)
Задание к следующему вебинару
• Назвать те проблемы, которые возникают в Вашей работе с
детьми на уроках литературного чтения. Проблемы, связанные
с формированием читательской компетентности младшего
школьника.
• Подготовить творческие работы учащихся, которые были
написаны в рамках программы по литературному чтению. Эти
работы нам нужны для комментариев на вебинаре,
посвящённом развитию творческих способностей младшего
школьника.
Работы высылайте на электронный адрес под темой «Для
вебинара по творчеству»: matveevaelena@yandex.ru