Вопросы подготовки и повышения квалификации учителей

Назипа Аюбаева, ayubayeva.n@gmail.com
10 июня 2014 г., Астана
 Профессор Дэвид Бриджес (David Bridges), Кембриджский Университет;
 Др. Коллин Маклафлин (Colleen McLaughlin) , Кембриджский Университет, и Сассекски Университет;
 Др. Питер Мехисто (Peeter Mehisto), Институт Образования Лондонского Университета;
 Др. Мери-Джейн Драммонд (Mary Jane Drummond), Кембриджский Университет;
 Назипа Аюбаева, Кембриджский университет, АОО «Назарбаев интеллектуальные школы»;
 Марина Кишкентаева, Институт Образования Лондонского Университета, АОО «Назарбаев Университет»;
 Анель Кулахметова, Кембриджский Университет;
 Меруерт Садвакасова, АОО «Назарбаев Университет».
 Анализ стратегических документов;
 Посещение дошкольных организации и общеобразовательных школ (МКШ, вечерняя школа, школа-интернат, школа-
гимназия, КТЛ, НИШ);
 Интервью и беседа с разными заинтересованными сторонами (МОН РК, управлений образования на районном и
областном уровнях, директора школ, учителя);
 Изучение и анализ отчетов международных организаций (ОЭСР, ВБ, ЮНИСЕФ и.т.д.).
Высокое качество
Улучшение качества
Улучшение равенства
Равное финансирование
Развитие ребенка
Здоровье и благосостояние
детей
Инклюзивность
образования
Высокое равенство
Успешные системы образования
 Сеть организаций общего среднего образования – 7586;
 1238 (16%) школ с инклюзивом, в них детей 16, 859 (0,006%);
 14,000 детей живут в учреждениях для сирот и детей, оставшихся без попечения;
 Наблюдается социальное расслоение в получении доступа к качественному образованию (Село
–Город)
 Сеть дневных государственных общеобразовательных школ, имеющих только надворные
туалеты: город – 183, село – 3564; Всего 49,4% от общего количества сети школ;
 Более 36 % школ не имеют доступа к питьевой воде.
 В настоящее время существует:
 58 школ – с обучением на узбекском языке, 14 школ – с обучением на уйгурском языке и 2 школы – с
обучением на таджикском языке;
 система стимулов для привлечения преподавателей и работников администрации в сельские школы.
Индикаторы
Казахстан
Финляндия
50
3
Здравоохранение и начальное образование
97
1
Высшее образование и обучение
54
1
Инновация
84
1
Общие государственные расходы на одного учащегося
96
8
Быть мамой {178}
63
1
Уровень детской бедности
-
4%
Благосостояние детей
-
4
49 -52 -63
10 - 6 - 4
Индекс счастья {150}
57
7
Индекс восприятия коррупции {177}
140
2
Индексу несостоявшихся государств {178}
109
178
Индекс по глобальной конкурентоспособности:
PISA – математика, наука, чтение
Финский Путь
 Системность
 Последовательность
 Вовлеченность всех сторон
 Иклюзивность
 Равенства
 Соответсвующая целям
инфраструктура
 Упраление знаниями и
изменениями
 Обеспечение 100% охвата детей в возрасте от 3 до 6 лет организациями дошкольного образования до 2020 года (ГПРО,
2010).
 Отсутствие концептуального видения для чего создаются многочисленные мини-центры и детские сады;
 Отсутствие концептуального видения для чего создаются многочисленные мини-центры и детские сады;
 Отсутствие концептуального видения для чего создаются многочисленные мини-центры и детские сады;
 Отсутствие концептуального видения для чего создаются многочисленные мини-
центры и детские сады;
 Отсутствие поддержки по реализации трехъязычной программы;
 Медленное развитие инклюзивного образования;
 Низкое качество подготовки учителей;
 Формальности, связанные с процессами и процедурами аттестации педагогов и
воспитателей;
 Непрестижность профессии; .
 Отсутствие возможностей для профессионального роста.
Финский Урок
 Системность
 Последовательность
 Вовлеченность всех сторон
 Иклюзивность
 Равенства
 Инфораструктура
 Упраление знаниями и
изменениями
1. Развитие ребенка
2. Интегрированные мультисервисные центры для детей и для их семей
3. Высокая или полная инклюзивность
4. Инфраструктура
Где дети проведут счастливое детство!
5. Сотрудничество с сетью школ и высшими учебными заведениями;
6.Карьерный рост в качестве исследователя, тренера,
ментора ит.д.
7. Практика основанная на результатах исследований
30 конкурентоспособных стран мира
Конкурентоспособная экономики
Качественный человеческий капитал
 повышение общего уровня базовых знаний
школьников – функциональная грамотность;
 развитие навыков (в частности, практического
применения знаний, творческого и критического
мышления, умения задавать вопросы и
анализировать имеющиеся данные), которые
необходимы для внедрения инноваций и лидерства;
 реализация национальной идентичности в рамках
школьного образования;
Качественное образование
 Трехъязычная политика и образование;
 Улучшение результатов учащихся в международных
сравнительных исследованиях (PISA, TIMSS).
 Слабая координация всех инициатив (стандарт – учебные программы- педагогика
и методика -система оценивания-учебники);
 Отсутствие единого понимания концепции трехъязычия и трехъязычного
образования;
 Отсутствие системы (формативного и суммативнго) оценивания познавательных
и интеллектуальных навыков учащихся;
 Низкое качество учебников;
 Непонимание возможности дистанционного обучения (e-learning);
 Медленное развитие инклюзивного образования;
 Неравные возможности доступа к качественному обучению в сельской местности;
 Несправедливая и формальная оценка работы учителей , школ и управлений
образования;
 Инфраструктура школ не отвечает требованиям существующих стандартов.
Соревнование
Сотрудничество
Стандартизация
Индивидуализация
Ответственность на основе тестов
Ответственность на основе доверия
Выбор школы
Равенство
Образование – бизнес
Образование – права человека
Экзамен «A/AS»
 Электронограмма фрагмента стенки
бронха здорового человека
 Вопросы задаются следующие:
(a) назовите компоненты стенки бронха;
[на понимание]
(b) перечислите условия, которые
способствуют развитию хронических
обструктивных заболеваний легких; [на
понимание]
(d) опишите состояние стенки бронха при
хроническом бронхите и [на понимание]
(е) объясните, почему человек с
хроническим бронхитом больше
подвержен инфекционным заболеваниям,
по сравнению со здоровым человеком, в
результате нарушения системы
газообмена. [на применение]
 повышение престижа профессии педагога;
 усиление государственной поддержки и стимулирование труда педагогических работников;
 повышение доли высококвалифицированных педагогических работников, имеющих высшую и первую категории, от
общего количества педагогов на 52% (ГПРО, 2010).
престиж профессии – тщательный отбор – подготовка – введение в профессию –
непрерывное обучение –карьерный рост
 Система оплаты труда учителей фрагментирована и сложна в администрировании;
 Показатель эффективности системы низок;
 Процесс отбора не учитывает мотивацию и интересы кандидата;
 Отсутствует четкий стандарт, соответствующий видению учителя, школы и профессионального
обучения;
 Магистры и доктора наук воспринимаются как специалисты слишком высокой квалификации
для преподавания в школах;
 Любой магистрант и докторант, не имеющий ни одного дня практической работы в школе,
может обучать будущих учителей;
 Формальности, связанные с процессами и процедурами аттестации учителей;
 Инспектирование школ нацелено на наказание, а не на оказание необходимой поддержки для
улучшения образовательного процесса.
 Координация реформы среднего образования (содержание и оценивание) с реформами в
педагогическом образовании;
 Разработать стандарт учителя;
 Разработать государственный стандарт подготовки учителя (бакалавр и магистратура)
на основе изучения международного опыта, Назарбаев Университета;
 Разработать стратегию по подготовке преподавателей для педагогических вузов, также
подготовке учителей для реализации трехъязычной политик с помощью возможностей
программы «Болашак»;
 Координация и интеграция работы институтов повышения квалификации педагогов с
программой подготовки учителей в педагогических вузах;
 Улучшить сотрудничество между школами и педагогическими институтами;
 Пересмотреть систему аттестации учителей с учетом опыта Назарбаев
Интеллектуальных школ.
Спасибо за внимание!