Методы психологической помощи младшим школьникам

1. Показатели отклонений развития в
младшем школьном возрасте.
2. Основные направления
психокоррекционной и развивающей
деятельности психолога с детьми
младшего школьного возраста
3. Основные методы психологической
помощи в младшем школьном
возрасте.
1) Нарушения в эмоциональной сфере –
психологический дискомфорт,
враждебность к окружающим, тревожность.
2) Гиперактивность и агрессивность.
3) Фобии.
4) Истерические реакции.
5) Несформированность социальных эмоций
1) Неуспеваемость по учебным предметам.
Причины – индивидуальны.
2) Несформированность комплекса
произвольности и самоконтроля.
3) Несформированность познавательной сферы.
4) Несформированность мотивационной сферы
5) Несформированность внутренней позиции
школьника
1) Трудности общения:
*несформированность внутренней активности;
*несформированность социального доверия;
*несформированность умения самостоятельно
решать проблемы;
*несформированность коммуникативных навыков.
Эти нарушения могут разрушать ведущую
деятельность и приводить к психосоматическим
заболеваниям.
2) Педагогическая запущенность.
1. Диагностика познавательной сферы
*развития мышления и мыслительных
операций
*развития внимания и памяти
*развития речи
2. Диагностика личностного развития:
*эмоционального развития
*развития самосознания и самооценки
*развития мотивационно-волевой сферы
3. Диагностика адаптации к школе.
1. Психологическая коррекция и развитие
познавательной сферы
2. Психологическая коррекция и развитие
эмоциональной сферы
3. Развитие речи
4. Развитие самосознания личности
5. Развитие креативности, работа с
одаренными детьми
6) Профилактика и коррекция агрессивного
поведения
7) Профилактика и коррекция страхов
8) Адаптация к обучению в школе
9) Работа с гиперактивными детьми
10)Работа детьми с трудностями школьного
обучения
1. Информирование родителей об особенностях
развития детей младшего школьного возраста.
*основные закономерности развития
*профилактика агрессивного поведения
*профилактика формирования страхов
2. Помощь родителям в выборе адекватных методов и
стилей семейного воспитания
3. Адаптация к обучению в школе
4. Гиперактивность
1. Наблюдение за поведением ребенка
2. Эксперимент
3. Конкретные диагностические системы:
1) Диагностика развития ведущих
психических функций (Ю.Н.
Карандашев)
4. Конкретные диагностические методики
Метод социальной терапии обеспечивает
профилактику и коррекцию отклонений в
межличностном развитии ребенка,
обусловленных депривацией потребностей
ребенка в социальном признании.
Объективным показателем степени
удовлетворения притязания ребенка на
признание в группе сверстников является
его социометрический статус
Метод социальной терапии использует следующие
приемы:
1. Систематические поощрения взрослым всех без
исключения, даже самых незначительных успехов
детей с депривацией потребности в социальном
признании.
2. Специальный подбор игр, других видов
деятельности, заданий, в которых ребенок с
неудовлетворенной потребностью в социальном
признании демонстрирует достаточно высокие
результаты и успехи.
3. Использование взрослым метода конгруэнтной
коммуникации, отказ от отрицательной оценки
личности ребенка и его неуспешных действий.
4. Поддержка инициативы и ориентировки
ребенка, направленной на исследование и
установление социальных отношений и контактов.
5. Сопереживание и эмпатия взрослого
неуспешному ребенку, систематически
испытывающему неудачи, в ясной и понятной
другим детям форме. Выражение готовности
прийти на помощь и сотрудничать с ним
В тех случаях, когда повышение реальной
успешности ребенка в достаточно короткие
сроки является затруднительным, наряду с
методом социальной терапии может быть
рекомендован метод статусной
психотерапии.
Универсальным в такой ситуации сможет
стать прием социальной терапии –
присвоение ребенку особого статуса
«помощника и проводника идей взрослого»
(помощник учителя).
Предложен Вольпе (Wolpe
J., 1952), является
исторически одним из
первых методов,
положившим начало
широкому
распространению
поведенческой
психотерапии.
Можно использовать и в
групповой и в
индивидуальной
психотерапии.
В настоящее время показаниями для
использования методики систематической
десенсибелизации при неврозах являются, как
правило, монофобии, которые не могут быть
десенсибилизированы в реальной жизни из-за
сложности или невозможности найти реальный
стимул, например страх полета в самолете,
поездки в поезде, боязнь змей и др.
В случае множественных фобий
десенсибилизация осуществляется по очереди
применительно к каждой фобии.
В процедуре систематической
десенсибелизации можно выделить 3 этапа:
1. овладение методикой мышечной
релаксации,
2. составление иерархии ситуаций,
вызывающих страх;
3. собственно десенсибилизация
(соединение представлений о ситуациях,
вызывающих страх, с релаксацией).
Десенсибилизация in vivo (в реальной
жизни) включает только два этапа:
1. составление иерархии ситуаций,
вызывающих страх, и
2. собственно десенсибилизацию
(тренировка в реальных ситуациях).
Вариантом методики является контактная
десенсибилизация, которая чаще используется при
работе с детьми, реже — со взрослыми. Здесь
также составляется список ранжированных по
степени испытываемого страха ситуаций. Однако
на втором этапе, кроме побуждения
психотерапевтом пациента к телесному контакту с
объектом, вызывающим страх, присоединяется еще
и моделирование (выполнение другим пациентом,
не испытывающим данного страха, действий
согласно составленному списку).
Еще одним вариантом десенсибилизации
для лечения детей является эмотивное
воображение. При этом методе
используется воображение ребенка,
позволяющее ему легко отождествлять
себя с любимыми героями и разыгрывать
ситуации, в которых они участвуют.
Психотерапевт при этом направляет игру
ребенка таким образом, чтобы он в роли
этого героя постепенно сталкивался с
ситуациями, вызывавшими ранее страх.
Методика эмотивного воображения включает
4 стадии.
1. Составление иерархии вызывающих страх
объектов или ситуаций.
2. Выявление любимого героя (или героев), с
которыми ребенок легко бы себя
идентифицировал. Выяснение фабулы
возможного действия, которое он в образе
этого героя хотел бы совершить.
3. Начало ролевой игры. Ребенка просят с
закрытыми глазами вообразить ситуацию,
близкую к повседневной жизни, и постепенно
вводят в нее его любимого героя.
4. Собственно десенсибилизация. После того
как ребенок достаточно эмоционально
вовлекается в игру, в действие вводится
первая ситуация из списка. Если при этом у
ребенка не возникает страха, переходят к
следующим ситуациям и т. д.
Анимационная терапия
Библиотерапия
Игротерапия
Изотерапия
Маскотерапия
Музыкотерапия
Песочная терапия
Сказкотерапия
Цветотерапия
Фототерапия
Глинотерапия – это проективная методика, она
помогает актуализировать на символическом уровне
динамику внутреннего мира человека. Глина передает
характер и эмоции человека. Вымешивание глины
позволяет подумать, осмыслить, выбрать, принять
решение. Процесс вымешивания глины носит
терапевтический характер.
Глинотерапия позволяет отреагировать, осознать и
переработать психотравматический опыт; это
безопасный способ разрядки разрушительных
тенденций, опирается на здоровый потенциал психики,
прибегает к ресурсам, способствует бучению новым
моделям поведения и развитию творчества.
Мандала изначально
инструмент буддийской
школы медитации, с
санскрита означает «круг».
Глубоко изучал метод
мандалы Карл Густав Юнг.
Он определял мандалу как
материальное выражение
психического состояния
человека. Считал мандалу
отличным способом
преображения внутреннего
состояния человека.
Цели:
• Диагностика эмоционально-волевых и
личностных нарушений у ребенка.
• Гармонизация внутреннего психологического
состояния для успешного повышения собственной
личностной ценности ребенка и адекватной
адаптации его в социуме, приобщение к мировой
культуре.
• Развитие волевых качеств.
• Активизация психоактивности детей.
Задачи Метода «Мандала»:
• Диагностика нарушений в психоэмоциональном состоянии ребенка
• Снятие внутреннего напряжения и
тревожности, релаксация
• Развитие произвольности поведения
• Развитие творчества
• Развитие мелкой моторики рук
• Воспитание аккуратности
• Активизация бессознательного
• Гармонизация внутреннего
состояния
• Нахождение внутреннего ресурса
• Развитие коммуникативных навыков
• Актуализация чувств
• Анализ вербальных реакций
испытуемых
Ожидаемый результат
*
Метод «Мандала» носит терапевтический и
диагностический характер. Работая с мандалой
ребенок высвобождает бессознательно свое
психическое состояние, осмысливает при
создании мандалы свое внутреннее беспокойство,
что позволяет в конечном итоге увидеть ему свои
проблемы со стороны, а затем осознать их и
попробовать изменить себя с помощью
когнитивно-поведенческой терапии.
* Многоаспектность и многофакторность школьных
трудностей позволяет специалистам разных профилей
по-разному определять значимость тех или иных
факторов в возникновении трудностей у детей в
процессе их обучения.
* При анализе нарушений на первый план выступает
этиопатогенетический подход к анализу нарушений.
Необходимо определить этиологию и механизмы,
определяющие структуру дефекта. Глубокое изучение
ребёнка является основой для выбора оптимального
варианта коррекционной работы.
* Таким образом, обследование проблемного ребёнка
необходимо проводить комплексно – с участием
педиатра, детского невропатолога, дефектолога,
логопеда, психолога и обязательно родителей и членов
семьи.
ПОКАЗАНИЯ ДЛЯ ГИПНОТЕРАПИИ
Ребенок является подходящим кандидатом для гипно
терапии, если:
1) ребенок адекватно реагирует на методы индукции гип
нотического состояния;
2) проблема ребенка может быть разрешена путем при
менения гипносуггестии;
3) между ребенком и психотерапевтом устанавливаются
позитивные взаимоотношения;
4) ребенок имеет хотя бы минимальную мотивацию к
разрешению своей проблемы;
5) родители или другие лица, несущие ответственность за
ребенка, согласны на применение данного метода лечения.
ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ГИПНОТИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
• Применяется большое количество методов индукции
гипнотического состояния с большим количеством
вариаций.
• Выбор подходящего метода зависит от нужд и
предпочтений ребенка, а также от опыта и творческих
возможностей терапевта.
• Специалист должен иметь необходимые знания в области возрастной психологии и опыт практической работы
с детьми.
• Речь гипнотерапевта должна соответствовать уровню
развития ребенка.
• При введении ребенка в гипнотическое состояние
желательно избегать авторитарных методов
1. МЕТОДЫ «НАПРАВЛЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ»
Методы зрительных представлений:
Любимое место
Множественные животные
Цветник
Любимое занятие
Пристальный взгляд на облака
Наблюдение за буквами
Телевизионная фантазия
Аудиальные методы:
Любимая песня
Слушание музыки
Комбинированные методы:
«Ковер-самолет»
Поездка на лошади, велосипеде
Занятия спортом
Прыгающий мяч
2. МЕТОДЫ СУГГЕСТИВНОЙ СКАЗКОТЕРАПИИ
3. ИДЕОМОТОРНЫЕ ТЕХНИКИ
Схождение рук
Левитация руки
Опускание руки
Опускание пальца
Могучий дуб
4. МЕТОДЫ ПРОГРЕССИВНОЙ РЕЛАКСАЦИИ
ВЫБОР МЕТОДА ГИПНОТИЗАЦИИ В ЗАВИСИМОСТИ
ОТ ВОЗРАСТА:
Принято различать следующие уровни развития и,
соответственно, методы гипнотизации к ним:
I. Доречевой (0 — 2 года):
— тактильная стимуляция: поглаживание;
— кинестетическая стимуляция: укачивание;
— аудиальная (слуховая) стимуляция: колыбельная песенка;
— визуальная стимуляция: подвесные игрушки и другие
объекты, которые изменяют свои форму, цвет или
расположение.
II. Ранний речевой
уровень (2 — 4 года):
— рассказывание сказок;
— любимое занятие;
— разговор с ребенком от
имени куклы или
домашнего животного.
III. Дошкольный и младший школьный возраст (4 — 8 лет):
—
—
—
—
—
—
—
—
любимое место;
множественные животные;
цветник;
рассказывание сказок;
счет букв;
«телевизионные фантазии»;
прыгающий мяч;
любимое занятие.
IV. Средний школьный возраст (9—11 лет):
— любимое место;
— любимое занятие;
— пристальный взгляд на облака;
— «ковер-самолет»;
— езда на велосипеде;
— опускание руки;
— любимая музыка;
— схождение рук;
— ригидность руки (каталепсия руки).
V. Подростковый возраст (12 — 18 лет):
— любимое место;
— занятия спортом;
— каталепсия руки;
— вождение автомобиля;
— левитация руки;
— практический любой метод
гипнотизации, применяемый у взрослых.
Основные нормативы, которыми целесообразно
руководствоваться при проведении групповой
психотерапии у детей и подростков.
Возрастные границы, отражающие
примерно одинаковый
4-5
уровень социализации детей,
(лет)
Оптимальная численность
группы, (человек)
Продолжительность групповых занятий, (минут)
5-7
7-9
9-11
11-14
4
4-6
6
6-8
8-10
45
45-60
60
90
60
В первой фазе — ориентации группы —
происходит эмоциональное объединение
детей и появление у них однородных
устремлений. В этой фазе возможно
возникновение критического периода в
жизни группы — ее эмоционального
расторможения.
Во второй фазе — дифференциации группы
— оформляются статусные различия,
симпатии и антипатии детей. В данной фазе
возможно появление другого критического
периода, обусловленного отражением в
группе конфликтных позиций детей в
жизни.
В третьей фазе — интеграции группы —
отмечается стабилизация ее структуры,
сплочение детей и развитие коллективных
отношений (Захаров А. И., 1982)
*Семинары, лекции на актуальную
тематику. Сообщать информацию
необходимо в простой, доступной
форме.
*Участие с популяризацией
психологических знаний на ТВ и
радио.
*Обсуждение литературы и
фильмов по теме.