Информатика» и «Технология» в условиях введения ФГОС

Особенности преподавания
предметных областей
«Информатика» и «Технология»
в условиях введения ФГОС
в 2015-2016 учебном году
1

Переход от предметоцентрированной модели
обучения к личностно-центрированной;

Переход к субъект-субъектным
взаимоотношениям между участниками
образовательного процесса;

Переход к практике ориентации
образовательного процесса на достижение
планируемых (ожидаемых) результатов
образования от практики «обучения по
учебнику»
Педагогические проблемы
Получаемая информация усваивается
следующим образом
Лекция – усваивается 5 % информации.
 Чтение – 10%.Аудиовизуальные средства –
20 %.
 Демонстрация – 30%.
 Дискуссии – 50%.
 Практические действия – 70%.
 При обучении других усваивается -90%
информации.

Проблемы России
Стратегия
2020
Основная цель
Общественный
Новые технологии
договор
российского образования
Новые
образовательные
запросы семьи,
общества,
и государства
Новая
цель
образования
Широкое внедрение
ИКТ-технологий
во все сферы жизни
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России
4
4
Стандарт
-комплекс норм, правил, требований, которые устанавливаются на
основе достижений науки, техники и передового опыта
-минимальные требования (к продукции), устанавливаемые
с целью защиты здоровья и безопасности потребителей
-
гарантии – условия и механизмы, обеспечивающие
беспрепятственное пользование правами
и их всестороннюю охрану
Шаблон –
трафарет,
лекало
Стандарт –
установленная
норма,
минимальные
требования
Гарантия –
обязательства,
обеспечение,
ответственность
Системно-деятельностный подход
развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности.
Основная педагогическая задача:
организация условий, инициирующих детское
действие
Чему учить?
Ради чего учить?
Как учить?
обновление
содержания
образования
Ценности
образования
Обновление
технологий
образования
Учебная деятельность-это
самостоятельная
деятельность ученика по
усвоению знаний, умений и
навыков, в которой он
изменяется и эти
изменения осознает
Учебная задача- цель, которую
перед собой ставит ученик
Чему?
Зачем?
Учебное действие- система
существенных признаков понятия
или алгоритм
Как?
Самоконтроль- определение
правильности выполненного
действия
Правильно?
Самооценка- определение степени
соответствия эталону или качества
выполненного действия
Хорошо?
Можно
лучше?
Требования к
уроку
Объявление
темы урока
Традиционный урок
Урок современного типа
Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей Учитель формулирует и сообщает
и задач
учащимся, чему они должны научиться
Требования
к уроку
Формулируют сами учащиеся, определив
границы знания и незнания
Планирование
Учитель сообщает учащимся, какую работу они
должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели
Практическая
деятельность
учащихся
Под руководством учителя учащиеся
выполняют ряд практических задач (чаще
применяется фронтальный метод
организации деятельности)
Учащиеся осуществляют учебные действия
по намеченному плану (применяются методы
- групповой,
- индивидуальный)
Осуществление
контроля
Учитель осуществляет контроль за
выполнением учащимися практической
работы
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
Осуществление
коррекции
Учитель в ходе выполнения и по итогам
выполненной работы учащимися
осуществляют коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения и
осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание
учащихся
Учитель осуществляет оценивание
учащихся за работу на уроке
Учащиеся дают оценку деятельности по её
результатам (самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
Итог урока
Учитель выясняет у учащихся, что они
запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее
задание
Учитель объявляет и комментирует
(чаще – задание одно на всех)
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных
учителем с учётом индивидуальных возможностей
Основные характеристики нового стандарта
• новый формат стандарта (рамочный документ)
• новое содержание стандарта (совокупность
требований)
• расширение функций и пользователей стандарта
• новое методологическое основание
(системно-деятельностный подход)
13
Федеральные государственные образовательные стандарты
•Требования к
• результатам
• зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты
• преемственность результатов для разных ступеней
• зафиксирован системно-деятельностный подход
• структуре
• зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой
участниками образовательного процесса и их соотношение
• определены разделы ООП (содержательно и количественно)
• интеграция учебной и внеучебной деятельности
• включена «неаудиторная занятость»
• условиям
• кадровым
• финансовым
• материально-техническим
• иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое
обеспечение)
14
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы
Личностным
готовность и способность к саморазвитию
мотивация к обучению и познанию
ценностно-смысловые установки
социальные компетенции, личностные качества
Метапредметным
универсальные учебные действия:
познавательные
регулятивные
коммуникативные
Предметным
опыт деятельности специфической для данной предметной области
система основополагающих элементов научного знания
15
Требования к структуре
• основная образовательная программа –целостный
документ
•
•
пояснительная записка
планируемые результаты освоения основной образовательной
программы
• учебный план
• программа формирования универсальных учебных действий
• программы учебных предметов
• программа духовно-нравственного развития, воспитания
• программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
• программа коррекционной работы
• система оценки достижения планируемых результатов
• внеурочная деятельность
• время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350
часов (учебные занятия: не менее 2904 ч. и не более 3210 ч.)
16
Стандарт как совокупность
трех систем требований:
К результатам освоения
основных образовательных
программ
К структуре основных
образовательных программ
К условиям реализации основных
образовательных программ
[1
Предметные
области
Филология
Математика и
информатика
Учебные
предметы
БУП
основного
общего образования для общеобразовательных
учреждений, в которых обучение ведется
наврусском
языке;
Количество часов
неделю
Вариант
1
классы
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
Обществознание
География
Основы духовно-
Основы духовно-
нравственной культуры
народов России
нравственной культуры
народов России
Физика
Естествознание
5
3
3
5
6
3
3
5
4
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
1
2
3
2
1
3
21
13
15
10
9
6
3
11
2
2
3
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
5
8
2
2
2
0,5
6
2
2
2
2
1/0
Искусство
Химия
Биология
Музыка
Технология
Физическая
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
1
2
культура и ОБЖ
Физическая культура
3
3
3
3
3
15
Итого:
28,5
29
31
31
31
150,5
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
3,5
4
4
5
5
21,5
Максимально допустимая недельная нагрузка
32
33
35
36
36
172
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)
4
8
3
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
4
6
3
[1
БУП основного общего образования для общеобразовательных
учреждений, в которых обучение ведется на русском языке;
Вариант 2
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Филология
Математика и
информатика
Обществознание
Основы духовно-
нравственной культуры
народов России
Естествознание
классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовно-
нравственной культуры
народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
5
3
3
2
5
6
3
3
2
5
4
2
3
2
3
2
3
2
3
3
3
2
3
2
1
2
1
2
3
2
1
2
1
2
3
2
1
3
1
2
21
13
15
10
10
9
6
3
11
5
8
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
1
1/0
0,5
6
4
8
3
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
3
30,5
3
31
1
1
1
3
33
1
1
1
3
33
1
3
33
4
6
3
15
160,5
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1,5
2
2
3
3
11,5
Максимально допустимая недельная нагрузка
32
33
35
36
36
172
Искусство
Технология
Физическая
культура и ОБЖ
Итого:
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)
Требования к структуре ООП
Структура основной образовательной программы
Основное общее образование (5-9 классы)
Целевой раздел
Пояснительная
записка
Планируемые
результаты
Система
оценки
Содержательный
раздел
Программа развития УУД: включает
развитие компетенций в области учебноисследовательской и проектной
деятельности
Программа учебных предметов, курсов
Программа духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации,
включает : духовно-нравственное
развитие и воспитание, социальную
деятельность, профориентацию,
формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, экологической
культуры
Программа коррекционной работы
Организационный
раздел
Учебный план
Система условий
реализации ООП
На основании требований ФГОС основного общего образования программы
отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:







пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
общую характеристику учебного предмета, курса;
описание места учебного предмета в учебном плане;
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса, по годам обучения
Учебно-тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;

систему оценивания планируемых результатов обучения;

учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса

внеурочная деятельность учащихся по предмету
информационные источники.
 Программы отдельных учебных предметов, курсов в структуре основной
образовательной программы школы есть не что иное, как рабочие программы по
отдельным учебным предметам. Разрабатываются они на основе примерных
программ учебных предметов, которые входят в структуру примерной основной
образовательной программы.
 Структура рабочей программы определяется локальным актом образовательного

Работа по Таблице 1
Технологическая
карта
для
составления
рабочей
программы.
Рабочая программа отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе: ФГОС; Примерной
программы;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
программы
формирования
универсальных
учебных
действий.
№п/п
1.
Составные компоненты Рабочей программы Источник информации
Пояснительная записка
 - нормативная основа разработки 1.ФГОС
рабочей программы;
2. Фундаментальное ядро ООП.
3.«Примерная
программа
основного
общего образования.» М. : Просвещение.
2010г Серия «Стандарты второго
поколения»,
научный
руководитель
Кондаков А.М.
 - наименование учебной программы 1.«Примерная
программа
основного
(примерной и авторской), на основе общего
образования.»
М.
.
:
которой
разработана
рабочая Просвещение.2010г. Серия «Стандарты
программа, в соответствии с правилами второго
поколения»,
научный
библиографического описания;
руководитель Кондаков А.М.
2. Авторская программа:

- используемый учебно-методический комплект;
УМК (расписать по разделам)

- цели и задачи
учебного предмета в области 1. ФГОС
формирования системы знаний, умений, ключевых 2.«Примерная
программа
основного
общего
компетенций обучающихся;
образования.» М. . : Просвещение.2010г. Серия
«Стандарты
второго
поколения»,
научный
руководитель Кондаков А.М.

- обоснование внесенных дополнений и изменений с 1.Основная образовательная программа ОУ:
учётом
особенностей
региона,
специфики а) школьный компонент
деятельности
образовательного
учреждения, б) региональный компонент
образовательных
потребностей
и
запросов
обучающихся;

- межпредметные связи учебного предмета;
1. Авторская программа:

-требования к результатам обучения;
1.«Примерная
программа
основного
общего
образования.» М. . : Просвещение.2010г. Серия
«Стандарты
второго
поколения»,
научный
руководитель Кондаков А.М.

- количество учебных часов, на которое рассчитана 1.Учебный план ОУ
рабочая программа;
2.
.«Примерная
программа
основного
общего
образования.» М. . : Просвещение.2010г. Серия
«Стандарты
второго
поколения»,
научный
руководитель Кондаков А.М.

- особенности организации учебного процесса по 1.ФГОС
предмету: предпочтительные методы,
средства 2.Основная образовательная программа ОУ:
обучения,
формы
организации учебной
деятельности, виды контроля знаний, умений,
навыков
обучающихся
(вводный,
текущий,
тематический, рубежный, итоговый, комплексный),
2.Учебно-тематический план
1. Учебный план ОУ
2.«Примерная программа основного общего образования.» М. . : Просвещение.2010г. Серия «Стандарты
второго поколения», научный руководитель Кондаков А.М.
3.Раздел «Содержание учебного предмета»
1.«Примерная программа основного общего образования.» М. . : Просвещение.2010г. Серия «Стандарты
второго поколения», научный руководитель Кондаков А.М.
4. Раздел «Система оценивания планируемых результатов 1. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Под редакцией А.Г.
обучения»
Асмолова М.: Просвещение.2011
2.«Примерная программа основного общего образования.» М. . : Просвещение.2010г. Серия «Стандарты
второго поколения», научный руководитель Кондаков А.М.
5.
Раздел
«Учебно-методическое
и 1.«Примерная программа основного общего образования.» М. . :
материально-техническое
обеспечение Просвещение.2010г.(Рекомендации по оснащению учебного процесса) Серия
образовательного процесса»
«Стандарты второго поколения», научный руководитель Кондаков А.М.
2. Авторская программа:
6. Раздел «Внеурочная деятельность учащихся по 1. Учебный план ОУ
предмету»
2.Основная образовательная программа ОУ
3.«Примерная программа основного общего
образования.» М. . : Просвещение.2010г. Серия
«Стандарты второго поколения», научный
руководитель Кондаков А.М.
4. Примерные программы внеурочной
деятельности. М. : Просвещение.2010г.
7. Раздел «Информационные источники»
Указывается основная и дополнительная
учебно-методическая литература для учителя,
а также основная и дополнительная учебная
литература для обучающихся, в т.ч. на
электронных носителях и в INTERNETресурсах.
Примерная учебная программа – документ,
рекомендательного характера, который детально
раскрывает обязательные (федеральные) компоненты
содержания обучения и параметры качества усвоения
учебного материала по конкретному предмету
базисного учебного плана. Рекомендована, допущена.
edu.crowdexpert.ru
Могут ли использоваться примерные учебные
программы как рабочие программы?
Примерные программы не могут использоваться в
качестве
рабочих,
поскольку
не
задают
последовательности
изучения
материала
и
распределения его по классам или годам обучения.
Рабочая программа – это учебная программа,
разработанная педагогом на основе Примерной для
конкретного
образовательного
учреждения
или
определенного класса (группы), имеющая изменения
и дополнения в содержании, последовательности
изучения тем, количестве часов, использовании
организационных форм обучения и т.п.
Рабочая программа – это нормативно-управленческий
документ
образовательного
учреждения,
характеризующий
систему
организации
образовательной деятельности.
Разрабатывается
на
основе
положения,
где
определена структура
Программы нового поколения проектируются на
основе отбора задач, ориентированных на
достижение школьниками ключевых
компетентностей (УУД) или способностей решать
учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Совокупность сведений
(предметное содержание)
Процедуры усвоения способов
деятельности школьниками
(условия усвоения предметного
содержания) и






Закон «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт;
Примерные программы, созданные на основе федерального
государственного образовательного стандарта;
Примерный учебный план общеобразовательных учреждений;
Федеральный
перечень
учебников,
утвержденных,
рекомендованных
(допущенных)
к
использованию
в
образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих программы общего образования;
Требования к оснащению образовательного процесса в
соответствии с содержательным наполнением учебных
предметов
федерального
компонента
государственного
образовательного стандарта.
Рабочая программа проектируется и
разрабатывается (1) в соответствии с
требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта и (2) с учетом
примерной программы по учебному предмету
(курсу).
Начальная школа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
пояснительную записку, в которой
конкретизируются
общие
цели
начального общего образования с учетом
специфики учебного предмета, курса;
общую
характеристику
учебного
предмета, курса;
описание места учебного предмета, курса
в учебном плане;
описание
ценностных
ориентиров
содержания учебного предмета;
личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
конкретного учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое
планирование
с
определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
описание
материально-технического
обеспечения образовательного процесса.
Основная школа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
пояснительную
записку,
в
которой
конкретизируются общие цели основного
общего образования с учётом специфики
учебного предмета;
общую характеристику учебного предмета,
курса;
описание места учебного предмета, курса в
учебном плане;
личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности;
описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса;
планируемые результаты изучения учебного
предмета, курса.











Титульный лист
Пояснительная записка
Общая характеристика программы
общая характеристика учебного предмета (курса)
цели и задачи изучения учебного предмета (курса)
описание места учебного предмета (курса) в учебном плане
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета (курса)
Основное содержание
Тематическое планирование
Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Планируемые результаты изучения учебного предмета,
курса






наименование образовательного учреждения;
гриф утверждения программы (с указанием даты и
номера приказа руководителя образовательного
учреждения);
название учебного курса, предмета, дисциплины
(модуля);
Ф.И.О. педагога, разработавшего и реализующего
учебный курс, предмет, дисциплину (модуль);
классы (параллели), которым изучается учебный
курс, предмет, дисциплина (модуль);
год составления программы.
В «Пояснительной записке» :
 дается
общая характеристика рабочей программы,
раскрываются особенности каждого раздела программы,
преемственность
ее
содержания
с
важнейшими
нормативными документами и содержанием программы для
начального образования;
 дается общая характеристика курса, его вклада в
решение основных педагогических задач в системе
основного общего образования;
 определяются цели и задачи изучения курса;
 характеризуется место учебного предмета в учебном
плане;
 указываются личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета.
Например:
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления
и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Например:
История Древнего мира
Выпускник научится:
определять
место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических
понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в
эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах
важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего
мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в
древности;
объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать
характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.





Библиотечный фонд (нормативные документы,
программы, учебники, учебные пособия, научная,
научно-популярная литература, справочные пособия,
методические пособия для учителя)
Печатные пособия (таблицы по предмету, портреты
и др.)
Информационные
средства
(мультимедийные
обучающие программы, электронные учебники,
электронные базы данных и др.)
Технические средства обучения (компьютер,
проектор, интерактивная доска и др.)
Не перечислять учебники и литературу
Аспект содержания
Стандартный словесный оборот
1
2
1. Актуальность и причины В настоящее время актуальность приобретает…
введения
учебной К
числу
наиболее
актуальных
проблем
дисциплины
относится…
Причины введения курса «__» заключаются в …
Необходимость введения курса обусловлена…
2. Роль и место курса в Особое место данного курса в профессиональной
структуре учебного плана
подготовке … обусловлено …
В структуре учебного плана…
Изучение данного курса тесно связано с такими
дисциплинами, как …
Курс тесно связан и опирается на такие ранее
изученные дисциплины, как…
1
3. Соответствие программы
государственному
образовательному стандарту
ВПО
(квалификационным
характеристикам
выпускников)
2
Данная программа построена в соответствии с
требованиями ГОС…
Учебная программа разработана на основе
учебного плана специальности (специализации)…
Программа
разработана
квалификационных
выпускников…
с
учетом
характеристик
4. Цель и задачи учебного Целью настоящего курса является …
курса.
Данный курс преследует цель…
В ходе её достижения решаются задачи…
5. Структура курса
Основные задачи курса заключаются в …
Курс предусматривает изучение…, ознакомление…
Курс включает следующие разделы (модули):…
В курсе освещаются следующие темы (проблемы,
вопросы, разделы):…
В структуре изучаемого курса выделяются
следующие основные темы (модули):..
1
2
6. Особенности изучаемого курса
Особенность изучаемого курса состоит в …
Специфика данной учебной дисциплины
обусловлена…
Отличительными чертами данного курса
являются…
7. Формы
процесса
организации
учебного Программой курса предусмотрено чтение
лекций,
проведение
семинарских
и
практических
занятий,
выполнение
контрольных работ…
Изучение курса с применением ДОТ
предполагает использование таких форм
работы, как Интернет-конференции, видеои
слайдлекции,
чаты,
форумы,
консультации и др.
8.
Взаимосвязь
аудиторной
и Освоение курса предполагает, помимо
самостоятельной
работы посещения лекций и семинарских занятий,
обучающихся при изучении курса
выполнение домашних заданий…
Особое место в овладении данным курсом
отводится самостоятельной работе…
9. Требования к знаниям и умениям В результате освоения курса обучающийся
в соответствии с квалификационной должен знать основные понятия и методы,
характеристикой выпускника
этапы
развития…,
принципы
организации…, уметь формулировать …,
ставить
задачу…,
проводить…,
пользоваться…
10. Объем и сроки изучения
11.
Виды
контроля
обучающихся и
Курс «_____» общим объемом __ час.
изучается в течение ___ семестров
знаний Курс завершается зачетом в ___ семестре и
экзаменом в __ семестре.
При этом к экзамену студент должен
представить…,
продемонстрировать...
,
показать…, провести…
Изучение курса завершается
(зачетом), который включает …
экзаменом
Обязательным
условием
допуска
обучающегося к экзамену (зачету) является
выполнение… и представление…
Типичные нарушения





В пояснительной записке общие фразы, которые не
отражают сути
Не прописана в локальном акте процедура
утверждения
Учитель работает по программе, которая не
утверждена
Нет
корректировки
программ
и
экспертизы
(актированные дни). Если материал осваивали
дистанционно, проверяется результат усвоения
Рабочие программы по платным образовательным
услугам отражают реализацию стандарта
Организационные модели
реализации содержания образования
Программы
внеурочной
деятельности
Формы
Состав и структура направлений внеурочной деятельности
Часов
организации
в
внеурочной
СпортивноДуховноСоциально Общеинтелл Общекуль неделю
деятельности оздоровительное нравственное
е
ектуальное
турное
Музей в
Кружок, клуб,
твоем классе факультатив
2
Расчетно- Факультатив
конструктор
ское бюро
Изучение Проектная
природы
деятельность
родного края
«Ключ и
Заря»
«Мы и
окружающи
й мир»
Занимательн
ая экология
1
1
Научный клуб
1
Научный клуб
Исследовател
ьская
лаборатория
Компьютерн Проектная
ая долина деятельность
1
Город
Творческая
мастеров мастерская
Итого реализуемых
направлений и
рекомендуемых часов
2
1
4
3
6
5
5
10
Форма тематического плана учебной
дисциплины
Наименование
разделов и тем
1
Максимальная
учебная
нагрузка
обучающих
ся
2
Количество аудиторных
часов при очной форме
обучения
Всего
Лаборат
орные
занятия
Практич
еские
занятия
3
4
5
Самостоятельная
работа
обучающихс
я
6
Задание.
Сформулируйте определение: Урок – это….

Урок- организация учителем
самостоятельной умственной
деятельности ученика по качественному
овладению полезным содержанием учебного
материала за определенный срок.
традиционный и современный,

комбинированный (без доминирующей цели),

синтетический или безэтапный,

адаптивный или эффективный,

интегрированный или бинарный,

нестандартный,

проблемный,

развивающий,

эвристический,

инновационный,

личностно-ориентированный

и даже классический.

Хороший – какой это урок?
Отбор учебного
материала
!!!
Все наносное,
необязательное, ту шелуху,
которой оброс
современный урок,
необходимо безжалостно
отсеивать как излишество и
перебор
Урок как целостная дидактическая система
Выбор методов и приемов
обучения
!!!
Метод – это способ достижения
цели, связующее звено между
запроектированной целью и
конечным результатом.
Метод обучения – это способ
взаимосвязанной деятельности
учителя и учащихся по
достижению целей обучения,
развития и воспитания.
«Метод» и «способ» - это слова
синонимического ряда.
!!!
Формы организации
познавательной деятельности
учащихся на уроке
Форма организации
деятельности – это система
средств, с помощью которой
учитель добивается
включения учеников в
активную деятельность на
основе сочетания разных
видов работы
!!!
Оценочная
деятельность на уроке
Контроль – это процедура получения
информации о деятельности и ее
результатах.
Оценивание – процесс соотношения
полученных результатов и
запланированной цели.
Оценить – значит, установить
степень, уровень или качество.
Оценка – это мнение о ценности,
уровне или значении.
Отметка – это результата процесса
оценивания, его условно формальное выражение, то есть
выражение в баллах.
!!!
Урок и
домашнее задание
Домашнее задание должно быть:
логическим
продолжением
прошедшего урока и началом
следующего
- оптимальным по объему
- вариативным по содержанию
- и прежде всего необходимым
самому ученику.
Рефлексия
(прием обратной связи)
!!!
В конце урока учитель просит поднять руки
тех, кто сможет ответить на подобранные
разноуровневые вопросы.
Первый вопрос – для выявления уровня
знаний стандарта
Второй - повышенного уровня
Третий – творческий уровень.
Количество
поднятых
рук
будет
свидетельствовать
о
результативности
усвоения
главной
идеи
содержания
учебного материала.
Шаблон анализа урока
Соответствие цели урока учебно-тематическому плану: да
нет
 Каждый учащийся знает цель урока:
да нет
 Учебная деятельность строится по алгоритму:
да
нет
 Количество этапов в алгоритме:
___
 Время урока использовано полностью:
да нет
 Информационная оснащенность урока:
да нет
 Организационная подготовленность урока:
да
нет
 Техническая подготовленность урока:
да нет
 Разнообразие форм учебной деятельности учащегося:
___
 Отсутствие конфликтных ситуаций на уроке:
да
нет
 Фиксация результативности урока:
да нет
 Удовлетворенность учителя уроком:
да нет

Формирование
универсальных
учебных действий
900igr.net
В чем заключается задача школы?
 интеграция,
 обобщение,
 осмысление новых знаний;
 умение связать новые знания с
жизненным опытом.
Надпредметные компетенции
ученика:
 способы получения информации;
 умение работать в группах и
самостоятельно;
 умение принимать решения;
 умение проявлять творческие
способности;
 умение осуществлять самоконтроль и
самооценку своей деятельности;
 использование диалоговых форм
обучения, основанных на
взаимопонимании и взаимодействии.
Универсальные учебные действия
Близкие понятия:
 общеучебные умения,
 общепознавательные действия,
 общие способы деятельности,
 надпредметные действия.
Группы универсальных учебных
действий:
1) личностные;
2) регулятивные, включая
саморегуляцию;
3) познавательные, включая
логические, познавательные и
знаково-символические;
4) коммуникативные действия.
Личностные действия
Позволяют сделать учение осмысленным,
обеспечивают ученику значимость решения
учебных задач, увязывая их с реальными
жизненными целями и ситуациями.
 Направлены на осознание, исследование и
принятие жизненных ценностей и смыслов,
позволяют сориентироваться в нравственных
нормах, правилах, оценках, выработать свою
жизненную позицию в отношении мира,
людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия
Обеспечивают возможность
управления познавательной и учебной
деятельностью посредством
постановки целей, планирования,
контроля, коррекции своих действий и
оценки успешности усвоения.
Познавательные действия
Включают действия исследования,
поиска и отбора необходимой
информации, ее структурирования;
моделирования изучаемого
содержания, логические действия и
операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия
Обеспечивают возможности
сотрудничества – умение
слышать, слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия
друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои
мысли в речи, уважать в общении и
сотрудничества партнера и самого себя.
УУД могут быть сформированы только в
процессе определенной учебной
деятельности.
Важно создать новые условия для такой
деятельности.
Важно изменить сам образовательный
процесс: освоить новые формы организации
обучения, новые образовательные
технологии, создать новую информационнообразовательную среду.
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям
ФГОС
Основные этапы
организации
учебной
деятельности
1. Постановка
учебных задач
2. Совместное
исследование
проблемы.
3. Моделирование
Цель этапа
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность
Деятельность обучающихся
учителя
Познавательная Коммуникативная
Регулятивная
Создание
Организовывает
проблемной
погружение в
ситуации.
проблему, создает
Фиксация
ситуацию разрыва.
новой учебной
задачи
Поиск
решения
учебной
задачи.
Пытаются
решить задачу
известным
способом.
Фиксируют
проблему.
Слушают
учителя. Строят
понятные для
собеседника
высказы-вания
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу.
Организовывает
Анализируют, Осознанно строят
Исследуют
устный коллективдоказывают,
речевые
условия учебной
ный анализ учебной аргументируют
высказывания,
задачи,
задачи. Фиксирует
свою точку
рефлексия своих
обсуждают
выдвинутые ученизрения
действий
предметные
ками гипотезы,
способы решения
организует их
обсуждение.
Фиксация в Организует учебное
модели
взаи-модействие
существенных учеников (группы) и
отношений
следующее
изучаемого
обсуждение
объекта.
составленных
моделей.
Фиксируют в
графические
модели и буквенной форме
выделенные
связи и
отношения.
Воспринимают
ответы
обучающихся
Осуществляют
самоконтроль
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу.
4.Конструирование нового
способа
действия.
5. Переход к
этапу решения
частных задач.
Построение Организует учебное
ориентирован
исследование для
ной основы выделения понятия.
нового
способа
действия.
Проводят коллективное исследование, конструируют новый
способ действия
или формируют
понятия.
Участвуют в
обсуждении
содержания
материала
Первичный
Диагностическая
Осуществляют
Учатся
контроль за
работа (на входе),
работу по
формулировать
правильно- оценивает выполнение
выполнению
собственное
стью выполкаждой операции.
отдельных
мнение и
нения спосоопераций.
позицию
ба действия.
6. Применение
Коррекция
Организует
Применяют новый
Строят
общего способа
отработки
коррекционную
способ. Отработка рассуждения,
действия для
способа.
работу, практическую
операций, в
понятные для
решения частных
работу,
которых
собеседника.
задач.
самостоятельную
допущены
Умеют исполькоррекционную
ошибки.
зовать речь для
работу.
регуляции своего
действия
7. Контроль на
Контроль.
Диагностическая
Выполняют
Рефлексия своих
этапе окончания
работа (на выходе)
работу,
действий
учебной темы.
:организация
анализируют,
дифференцированной контролируют и
коррекционной
оценивают
работы, контрольнорезультат.
оценивающая
деятельность.
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу.
Осуществляют
самоконтроль
Осуществляют
самоконтроль
Самопроверка.
Отрабатывают
способ в целом.
Осуществляют
пошаговый
контроль по
результату
Осуществляют
пошаговый
контроль по
резуль тату
Структура технологической карты урока
Тема урока:
Цель:
Предметные
Тип урока:
Задачи:
Планируемые результаты
Метапредметные
Личностные
Межпредметные связи:
Ресурсы урока:
Для учителя:
Для учащихся:
Ход урока:
Содержание деятельности учителя:
Содержание деятельности учащихся
1.Актуализация необходимых знаний:
2.Мотивация познавательной деятельности:
3.Организация познавательной деятельности
4.Подведение итогов
Дополнительный материал:
Дополнительные творческие задания:
Диагностика достижения планируемых результатов:
Самоанализ
Достижения
Затруднения
Предложения
Алгоритм проектирования урока с
точки зрения требований ФГОС
Второе.
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся
целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
Слова-ориентиры для определения целей урока
Традиционный
(«знаниевый») подход
Понимать требования
Знать (сформировать
о…)
Научить работать с
различными источниками
знаний
Систематизировать
Обобщать
Компетентностный подход
Научить формулировать цели
Сформировать потребность в
знаниях (видеть проблемы)
Научить выбирать источники
знаний
Научить систематизировать
Научить выявлять общее и
особенное
Научить выбирать способы
решения задачи
Научить выполняь
определенные действия
(сформировать умения) при
решении задачи
Оценить
Сформировать критерии
способность к независимой
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых
является:
узнавание нового материала;
воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с
принципом "от простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
• задания, подводящие ученика к воспроизведению
материала;
• задания, способствующие осмыслению материала
учеником;
• задания, способствующие закреплению материала
учеником.
Четвертое.
Выяснить,
над
какими
конкретно
умениями в настоящий момент необходимо
работать ученикам. Здесь необходимо четко
представлять,
какие
универсальные
учебные действия формируются на каждом
этапе урока. При правильной организации
деятельности
учащихся
на
уроке
формируются уже на этапе объявления
темы
урока
познавательные,
общеучебные, коммуникативные учебные
действия, на этапе сообщения целей и
задач – регулятивные, целеполагания,
коммуникативные и т.д.
Таблица формирования универсальных учебных
действий
Требования
Урок
на каждом
этапе урока Универсальные
к уроку
современного типа
учебные действия
Объявление
темы урока
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к
осознанию темы)
Познавательные ,общеучебные,
коммуникативные
Сообщение
целей и задач
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и
незнания
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Планирование учащимися способов достижения намеченной
цели (учитель помогает, советует)
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному
плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы
самоконтроля, взаимоконтроля)(учитель консультирует)
Регулятивные, целеполагания,
коммуникативные
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Итог урока
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют
коррекцию самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание результатов деятельности
товарищей) (учитель консультирует)
Проводится рефлексия
Домашнее
задание
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных
учителем с учётом индивидуальных возможностей
Оценивание
учащихся
Регулятивные, планирования
Познавательные, регулятивные,
коммуникативные
Регулятивные, контроля
(самоконтроля),
коммуникативные
Коммуникативные, регулятивные,
коррекции
Регулятивные оценивания
(самооценивания),
коммуникативные
Регулятивные, саморегуляции,
коммуникативные
Познавательные, регулятивные,
коммуникативные
Пятое.
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать чтото, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним
словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
Шестое.
Разработать структуру урока. Например, структура урока введения
нового материала имеет следующие этапы:
• мотивационно-целевой;
• процессуальный;
• рефлексивно-оценочный
Седьмое.
Определить
способ оценки результатов урока и рефлексии
учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для
чего подумать:
• что контролировать;
• как контролировать;
• Как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать
им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего
это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение
знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? и т.п.»
Восьмое.
Разработать домашнее задание, ориентированное
на создание учащимися образовательных продуктов,
объективирующих их личностные приращения как
результат урока. При этом к домашнему заданию
предъявляются те же требования, что и к оценочным
заданиям в ходе урока: оно должно быть
комплексным, предоставлять возможность
обучающимися по своему выбору выходить на разные
уровни выполнения задания и представления
результатов.
Девятое.
Подготовить оборудование для урока.
Составить список необходимых учебно-наглядных
пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной
доски, чтобы весь новый материал остался на доске в
виде опорного конспекта.
Требования к технике проведения урока
Урок должен быть эмоциональным, вызывать
интерес, воспитывать познавательную потребность
 Темп и ритм должны быть оптимальными, действия
завершенными
 Доминирование атмосферы доброжелательности и
активного творческого труда
 Смена видов деятельности учащихся, сочетание
различных методов и приемов обучения
 Соблюдение единого орфографического режима
 Обеспечение активного учения каждого школьника

Плюсы современного урока
Опора на межпредметные связи с целью их
использования для формирования у учащихся
целостного представления о системе знаний.
 Практическая направленность учебного процесса.
 Включение в содержание урока упражнений
творческого характера.
 Выбор оптимального сочетания и соотношения
методов обучения.
 Знание разных технологий развивающего обучения и
их только дифференцированное применение.
 Сочетание общеклассных форм работы с групповыми
и индивидуальными.
 Осуществление дифференцированного подхода к
учащимся только на основе диагностики их реальных
учебных достижений

Плюсы современного урока







Формирование надпредметных способов учебной
деятельности (например анализирование от предмета
к явлению, процессу, понятию).
Работа по мотивации учебной деятельности формирование мотивации познания.
Создание условий для проявления самостоятельности
учащихся
Рациональное использование средств обучения
(учебников, пособий, технических средств.
Включение компьютеров в педагогические
технологии.
Дифференциация домашних заданий.
Знание и применение психосберегающих,
здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих
технологий.
Плюсы современного урока









Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
Обеспечение эстетических условий
Общение - сочетание требовательности и уважения к личности
учащегося.
Имидж учителя.
Соотношение рационального и эмоционального в работе с
детьми.
Использование артистических умений, педагогической техники
и исполнительского мастерства
Четкое следование замыслу урока и готовность гибко
перестраивать его ход при изменении учебной ситуации.
Регулярный анализ полученных на уроках результатов
обучения.
Оценка и самооценка работы учителя
Получает готовую
информацию
Осуществляет:
•поиск
•выбор
•анализ
•систематизацию и
презентацию
информации
В традиционной
системе
образовательного
процесса
Новое качество
образования
Новый образовательный
результат
«Компетентности к обновлению
компетенций» и мотивация к обучению
на разных этапах развития личности обучающихся
Транслирует
информацию
Организует
деятельность
ученика в
инновационной
образовательной
среде
Инструменты динамики
образовательных достижений
Портфель достижений
ученика
ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА
ГИА
Портфель достижений
представляет собой специально
организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия,
прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях
Информационное обеспечение введения
ФГОС
Обсуждение
www.standart.edu.ru
www. isiorao.ru
Официальные документы
www.mon.gov.ru
Творческих успехов!