Программно-целевой подход

Программно-целевой подход к
организации воспитательной
деятельности в
образовательном учреждении
Цель и
задачи
(портреты
выпускник
ов
по
ступеням)
Ценностные
установки
и основные
направлени
я
Содержание
духовнонравственного
развития и
воспитания
Совместная
деятельность
образователь
ного
учреждения,
семьи,
общественности
Современный национальный воспитательный идеал
Планируем
ые
результаты
Новые ориентиры в деятельности классного
руководителя
Программно-целевой
подход
 Программа
воспитания
(модифицированный
возрастной вариант)
 Игровая программа
классного
руководителя.
 Программа (система
воспитательных
мероприятий).
Технологический
подход
 Технологии в
деятельности
классного
руководителя
Программа воспитания школьников –
основополагающий ориентир в организации
воспитательной работы в классе
 Программа воспитания школьников – это документ, отражающий
содержание воспитания.
 Содержание воспитания – это объем и характер знаний, умений,
привычек, качеств и свойств личности, которые необходимы индивиду
для выполнения общих (универсальных) для всех граждан социальных
функций, детерминированных определенной системой ценностей
общества.
Ориентиры в составлении программы воспитания
•Примерное содержание воспитания школьников / Под
ред.И.С.Марьенко.- М., 1984.
•Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников.- М., 1998, 2001.
•Караковский В.А.Стать Человеком.- М., 1993.
•Программа воспитания школьников «Я – гражданин России» (шк.№27
г.Старый Оскол) // Над.образ.- 2002.-№2.
•Белобородова А.Е. Программа миротворческого воспитания
школьников.- Иркутск, 2003.
•Программы воспитания школьников школ г. Саянска.- Иркутск, 2005.
•И другие
 «Работа по программе – это профессиональная
работа.
Работа без программы – развлечение и отвлечение
детей от нежелательной активности явного
асоциального порядка, попытка в хаотической
активности детей передать им какие-то ценности
культуры.»
Н.Е.Щуркова
 Возрастная модификация программы воспитания классным
руководителем
 Нормативно-диагностическое сопровождение программы
воспитания: мониторинговая деятельность классного
руководителя
ИГРОВАЯ ПРОГРАММА
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Перед классным руководителем
оказывается два обязательных материала
для планирования:
 непосредственный материал игровых
методик,
 материал программы воспитания
(модифицированный возрастной вариант)
СОЗДАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДИК
 Первый шаг. Определить ценностное
содержание игры. Сформулировать в четком
виде идею (= проблему жизни)
 Второй шаг. Найти жизненные проявления
идеи в разных сферах человеческой жизни.
Избрать место и сферу жизни.
 Третий шаг. Придумать эпизод жизни. Фабула
рождается, принимая реальные очертания
эпизода жизни. Определить сущностный
признак понятия, которое таит в себе решение
проблемы.
 Четвертый шаг. Мысленное введение в воображаемые




события воображаемых героев, которые могли бы
встретиться с этой проблемой
Пятый шаг. Он состоит в придумывании коллизии,
события, где персонажи сталкиваются с трудностями
Шестой шаг. Обозначается название игры. Оно
должно быть простым, легким, совсем не пугающим
сложностью своей, но никак не раскрывающим сути
игры
Седьмой шаг. Разработка мизансцены игры.
Начертить на листе бумаги схематическую картинку
расположения всех присутствующих и играющих и тем
самым мысленно ещё раз проиграть игровой замысел
Восьмой шаг. Отбор игрового реквизита, который
очень скуп и минимален
Игровая программа классного руководителя
«выпускник»
Н.Е.Щуркова. Классное
руководство: игровые методики.М., 2002
«старшеклассник»
«старший подросток»
«младший подросток»
«младший школьник»
«Предметы вокруг меня»
«первоклассник»
«Я и природа»
«Я и искусство»
«Я и моя социальная роль»
«Я в обществе»
«Культура моего Я»
Я - Homo Sapiens
Я - Homo Moralis
Я - Homo faber
«Я – стратег своей
жизни»
Примерное разбиение игр по
возрастным ступеням
Выпускникам - серию игр под общим названием «Я стратег своей жизни»
Старшеклассникам - игры, выводящие мысль ранней
юности на жизнь как объект осмысления из разделов
«Я и природа», «Я и искусство», «Я и моя социальная
роль». Общая тема «Я и мои проблемы».
Старшим подросткам - проигрывание методик из раздела
«Я в обществе» и «Каким видится моё «Я»
Младшим подросткам - серии игр из разделов «Я - homo
sapiens», «Я - homo moralis» и «Я - homo faber»
Примерное разбиение игр по
возрастным ступеням
Дети начальной школы - серия игр по освоению правил
поведения. Но следует дополнить такое содержание
разделом «Предметы вокруг меня», чтобы развивать в
младшекласснике способность обобщения,
обнаружения за предметом социального явления.
Отметим особо: если группа слабая по своему
нравственному и интеллектуальному развитию, то игры
из раздела «предметы вокруг меня» совершенно
обязательны, иначе, не обладая умением
абстрагирования, школьники с наименьшим эффектом
будут воспринимать проблемное содержание других
методик
В случае если дети психологически
зажаты, закрепощены строгим
тоталитарным воспитанием, то
следует ввести первоначальный этап,
позволяющий детям выйти на
свободное проявление своего «Я»,
чтобы почувствовать вкус
психологической свободы и
обнаружить интерес к каждому ученику
группы
1. Программа воспитательных мероприятий
Человек
Отечество
1. …
2. …
3. …
1. …
2. …
3. …
Знание
1. …
2. …
3. …
2. Программа воспитательных мероприятий
1 четверть
Человек
Отечество
Знание
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
…
…
…
…
…
…
…
…
…
2 четверть
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
…
…
…
…
…
…
…
…
…
3 четверть
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
…
…
…
…
…
…
…
…
…
4 четверть
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
…
…
…
…
…
…
…
…
…
3. Система воспитательных мероприятий в классе
Результат (анализ)
Диагностика интересов и
склонностей школьников
Планировани
е ВМ
Последовательн
ость
во времени
расположенных
ВМ
Подбор
фактического
материала
Поставленные задачи →
положительные результаты →
выявление проблем
Проведение воспитательного
мероприятия
Сентябрь Октябрь
Ноябрь
Кривая эффективности воспитательных
мероприятий
Декабрь
Январь
В о с п и т а т е л ь н ы е
1. …
2. …
3. …
1. …
2. …
3. …
1. …
2. …
3. …
1. …
2. …
3. …
1. …
2. …
3. …
Февраль
м е
р о п
1. …
2. …
3. …
Март
Апрель
Май
р и я т и я
1. …
2. …
3. …
1. …
2. …
3. …
1. …
2. …
3. …
Система подготовки и проведения
воспитательного мероприятия
Диагностика интересов и склонностей школьников
Планирование воспитательных мероприятий
Подбор фактического материала
Проведение воспитательного мероприятия
Результат (анализ)
Поставленные задачи → тенденции
результативности → выявленные проблемы
Кривая эффективности воспитательного мероприятия
Система воспитательных мероприятий, проводимых классным
руководителем, выстраивается на основе Программы воспитания школьников.
Алгоритм составления плана-проспекта
воспитательных мероприятий (или Программы
воспитательных мероприятий)
 1 шаг – четкое обозначение круга воспитательных задач
на учебный год (отражается в плане воспитательной
работы);
 2 шаг – выявление интересов и потребностей
школьников в аспекте поставленных задач;
 3 шаг – определение основного содержания и роли
воспитательных мероприятий по решению
воспитательных задач;
 4 шаг – определение формы проведения
воспитательных мероприятий соответственно
конкретному содержанию и запросам учащихся;
Алгоритм составления плана-проспекта
воспитательных мероприятий (или Программы
воспитательных мероприятий)
 5 шаг – распределение воспитательных
мероприятий во времени с учетом разнообразия
вариантов последовательности формирования
компонентов личности (С → Ч → П; П→ С→ Ч; Ч
→ С → П и т.п.).
 6 шаг – сопоставление своей версии планапроекта с указанием общешкольных ключевых
дел, дат красного календаря, КТД класса, акций,
проводимых детскими и юношескими
организациями, внеклассных мероприятий по
предметам;
 7 шаг – оформление плана-проспекта
воспитательных мероприятий в любой удобной
для вас форме (по нашему мнению, это должна
быть часть плана воспитательной работы
классного руководителя на год).
Число учащихся, допускающих
ошибки в поведении
Кривая эффективности воспитательного мероприятия
(графическое изображение результата
воспитательного мероприятия)
30
25
20
15
10
5
0
0
10
15
20
25
30
35
40
Число проведенных ВМ
35
30
Количество
учащихся,
владеющих
определенным
объемом знаний
25
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
…
Конкретные знания (по темам, по направленности - в зависимости
от решаемых задач)
В начале года
В конце года