Проблемы школьной адаптации детей с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД)

Проблемы школьной
адаптации детей с
минимальными мозговыми
дисфункциями (ММД)
Социализация в
образовательную среду
Распространенность


По данным обследования школ и детских
садов Санкт-Петербурга, более чем у 40%
детей отмечаются различные отклонения в
созревании и функционировании нервной
системы, а по данным обследований в Москве
- у 60%.
По
данным
исследований
детей
обратившихся в центр ПМСС Автозаводского
района с проблемами школьной адаптации у
более 80% детей выявлены признаки ММД
различной степени.
Пути решения проблем
социализации детей с ММД



Своевременное выявление
Комплексное сопровождение ребенка с
ММД
Психопросвещение педагогов и
родителей
Минимальные мозговые
дисфункции - ММД

Минимальные мозговые дисфункции
(ММД) – это наиболее легкие формы
церебральной
патологии,
возникающие
вследствие самых разнообразных причин, но
имеющие
однотипную
невыраженную,
стертую неврологическую симптоматику и
проявляющиеся в виде функциональных
нарушений, обратимых и нормализуемых по
мере роста и созревания мозга.
Отклонения по сравнению с
возрастной нормой







1, Быстрая умственная утомляемость и сниженная работоспособность (при этом
общее физическое утомление может полностью отсутствовать);
2.Резко сниженные возможности самоуправления и произвольной регуляции в
любых видах деятельности;
Выраженные нарушения в деятельности ребенка (в том числе, и умственной)
при эмоциональной активации (не только отрицательной, но и
положительной);
Значительные сложности в формировании произвольного внимания:
неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, отсутствие
рапределения с переключением , в зависимости от преобладания лабильности
или регидности;
Снижение объема оперативных памяти, внимания, мышления (ребенок может
удержать в уме и оперировать довольно ограниченным объемом информации);
Трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную
(проблема упрочения временных связей);
Неполную сформированность зрительно-моторной координации (дети
допускают разнообразные ошибки и неточности при оперативном переводе
визуальной информации в двигательно - графический аналог, т. е. при
списывании и срисовывании, не замечают несоответствий даже при
последующем сравнении);
Изменение временной протяженности рабочих и релаксационных циклов в
деятельности мозга.
Формирование типов ММД связано с
сочетанием и выраженностью
следующих факторов:
торможени
е



Ослабленность мозговой деятельности;
Общая неуправляемость,
рассогласованность деятельности
отдельных подструктур мозга;
Дисбаланс нервных процессов.
Возможности компенсации выделенных
типов ММД:
Астеничный тип

Возможность нормализации работы мозга, в
первую очередь, зависит от общего состояния
здоровья ребенка, от медикаментозного и
психолого-педагогического
сопровождения
ребенка. Часто в латентной и ослабленной
форме отдельные проявления ММД остаются
на всю жизнь.
Реактивный тип

. Обычно необходимо медикаментозное
лечение, уменьшающее реактивность, чтобы
дети этого типа могли без конфликтов
посещать школу.
Ригидный тип

В интеллектуальном отношении эти дети
могут
нормально
развиваться,
если
родители и учителя понимают суть
проблемы и создают необходимые для них
условия. В этом случае даже без лечения
работа мозга у ригидных детей часто
полностью нормализуется к 6-7 классу
(иногда и раньше).
Активный тип

Хорошо,
если
от
детей
все
отступаются, устав от бесплодных
попыток перевоспитать их. Тогда
работа мозга постепенно сама (даже
без
лечения)
нормализуется
примерно к 7-8 классу. Если
изначально
не
было
педзапущенности,
то
развитие
интеллекта
активных
детей
в
школьные годы не страдает.
Субнормальный тип

Если обучением и воспитанием детей
усиленно не занимаются, то работа их мозга
нормализуется довольно быстро, к 3-5 классу.
Это наиболее благополучная, близкая к
норме группа.
Распространенность выделенных типов в
популяции детей с ММД:





Астеничный- 15%
Реактивный – 25%.
Ригидный – 20%.
Активный – 10%.
Субнормальный- 30%.
Рекомендации по социализации
в образовательное пространство

Общий принцип работы с детьми,
имеющими легкие функциональные
нарушения в работе мозга, заключается
в том, что при обучении и организации
их деятельности нужно максимально
учитывать и обходить их дефект.