Методическая разработка раздела учебной программы по

Методическая разработка раздела учебной
программы по истории России 19 век
Учитель истории МОУ Первомайской средней
общеобразовательной школы №2
Араев Владимир Борисович
Актуализация знаний
История - это предмет, учить который с каждым годом все труднее
(А.А. Невзоров)
История не терпит славословья,
трудна ее народная стезя.
Ее страницы, залитые кровью,
нельзя любить бездумною любовью
и не любить без памяти нельзя.
Раздел I. Предреформенная Россия
(1801 – 1855)
раздел программы по истории России 8
общеобразовательный класс, учебник А.Н. Боханов,
Д.А. Фадеева ( 1час в неделю) - 34 часа
Пояснительная записка
Курс истории России XIX века всегда считался одним из центральных в истории
нашей страны. Именно в XIX веке окончательно складывается территория
Российской империи, завершается становление абсолютистской
государственности, общественное движение проходит ускоренный путь развития,
изменяется социально-экономический облик страны, российская культура
становится неотъемлемой частью мировой культуры. Программа всего курса
истории России XIX века выстроена по проблемно-хронологическому принципу и
включает в себя три хронологических раздела. Для разработки взяли первый
раздел: Предреформенная Россия (1801 – 1855) – время царствования Александра
I и Николая I. В связи с действующим РБУП, был осуществлён переход на объём
учебной нагрузки по данному курсу в количестве 1 час в неделю (35 часов в год),
поэтому есть некоторое несоответствие программы, рассчитанной на 40 часов и
планирования на 35 часов. Соответственно на первый раздел отводится не 20, а
17 часов. В данную программу интегрируются несколько тем по историческому
краеведению.
При разработке раздела программы учитывается система деятельности учителя,
по формированию творческой личности обучающегося, происходит опора на
проект Стандартов второго поколения в основном общем образовании по
истории, где говорится о такой главной цели изучения истории, как образование и
развитие школьника, и воспитание личности способной к самоиндентификации и
определению своих ценностей; активное творческое применение исторических
знаний в учебной и социальной деятельности и т.п. Кроме того, учитываются
базовые ЗУН учащихся и компетентности, имеющих метапредметное значение:
умение организовывать свою деятельность, определять цели и задачи, работать
в группе, исследовательские, коммуникативные и информационные умения и т.п.
В Стандартах в качестве основного результата образования видят овладение
школьником набором действий, позволяющих ставить и решать важнейшие
жизненные и профессиональные задачи.
Цели и задачи раздела:
Обучающая цель:
Учащиеся должны знать особенности данного
периода истории государства Российского;
исторические понятия «Негласный комитет»,
реформа «сверху», европейская коалиция,
Отечественная война, военные поселения,
декабризм, николаевский режим,
жандармерия, восточный вопрос, «теория
официальной народности», славянофильство
и западничество, утопический социализм,
«золотой век» русской культуры; хронологию
данного периода.
Цели и задачи раздела:
Развивающая:
Учащиеся должны уметь применять понятийный аппарат исторического
знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и
значений событий и явлений предреформенного периода; изучать и
систематизировать информацию из различных источников;
характеризовать территориальное и геополитическое положение
России первой половины XIX века; политический строй империи,
социально-экономическое положение слоёв населения; выделять
характерные существенные черты политики Александра I и Николая I;
приводить и обосновывать оценку деятельности исторических
личностей, определять и аргументировать своё отношение к ним и их
деятельности; давать характеристику и оценку внешнеполитического
курса страны; устанавливать причинно-следственные связи и
соотносить единичные факты с общими явлениями во все сферах
жизни общества в первой половине XIX века.
Учащиеся продолжают развивать навыки работы с различными
источниками информации (материальными, текстовыми,
изобразительными, картографическими, статистическими, Интернетресурсами); навыки исследовательской, проектной и творческой
деятельности.
Цели и задачи раздела:
Воспитывающая цель:
Учащиеся должны понимать базовые национальные
ценности, испытывать чувство гордости за героическое
прошлое нашего народа, учиться быть толерантными, и
убедиться в необходимости сохранении культурных и
исторических традиций Отечества.
Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и
освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными
особенностями.


Развитие интеллекта в подростковом возрасте (11-15 лет) тесно связано с развитием
творческих способностей. Оно заключается в том, что ученик должен быть готов
обучением в начальной школе не только к усвоению нового учебного материала, но и
к созданию субъективного нового, проявлению интеллектуальной инициативы и
любознательности. После 12 лет начинается осознанное проявление интереса к
самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных
исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых
задач, упорство в достижении умений, потребность в активной творческой
деятельности. Л.В. Выготский отмечал, что «творчество – норма детского развития,
особенно характерная для подростков, где внутренняя тяга к творчеству и
воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности, - отличительная черта
переходного возраста». Однако этому возрасту также свойственна импульсивность,
эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, несдержанность,
нервозность. Огромное значение в этом возрасте для развития творческих
способностей подростков имеет признание их умений и достижений, поддерживание
уверенности подростка в результативности своей деятельности, формирование
адекватности его самооценки. К 8-ому классу учащиеся должны уметь использовать
аппарат учебника, дидактических материалов, нормативно-правовых актов, уметь
работать в группах, парах, уметь устанавливать причинно-следственные связи,
анализировать, выражать свои взгляды, обладать способностью осознавать
проблему, выдвигать гипотезы.
Исходя из специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися
данного возраста, учитывая систему деятельности учителя по формированию
творческой личности обучающегося, в освоении данного раздела программы
используются деятельностный, личностно-ориентированный,
дифференцированный и социокультурный подходы, лежащие в основе проблемного
обучения, исследовательского и проектного метода, технологии критического
мышления, игровых технологий и эвристического обучения.
Методы
объяснительно-иллюстративный
Сообщаю готовую информацию разными путями, учащиеся
воспринимают, осмысливают и запоминают ее.
При необходимости воспроизводят полученные знания.
репродуктивный
Усваивают знания (на основе заучивания), приобретают умения и
навыки.
метод проблемного изложения
Вовлекаю ученика в познавательную деятельность в условиях
словесного обучения.
контроля и самоконтроля
Индивидуальный опрос, устная проверка знаний, контрольные работы,
письменные зачеты, программированный контроль, письменный
самоконтроль.
Технология обучения
Новые педагогические технологии:
компьютерные технологии и методы
проектов;
разноуровневое обучение;
технология исследовательского обучения;
технология игрового обучения;
использование тестов;
технология проблемного обучения;
здоровьесберегающее обучение.
Задачи технологии обучения:
Отработка глубины и прочности знаний,
закрепление умений и навыков в различных
областях деятельности;
Отработка и закрепление социально ценных
форм и привычек поведения;
обучение действиям с технологическим
инструментарием;
Развитие технологического мышления,
умений самостоятельно планировать свою
учебную деятельность;
Воспитание привычки четко следовать
требованиям технологической дисциплины в
организации учебных занятий и труда.
Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу
программы образовательных технологий, методов, форм организации
деятельности учащихся
Игровые технологии
По Г.К. Селевко существуют следующие виды игры: сюжетные,
ролевые, деловые, имитационные, драматизации. В качестве примера
приведу несколько наиболее часто употребляемых мной игровых
приёмов как на целом уроке, так и в отдельных его компонентах.
Приём озвучивания репродукций с картин, суд над исторической
личностью, явлением, и т.д.
Подготовка к ЕГЭ
Тест в форме ГИА к урокам №6-8

























1. Заграничные походы русской армии начались в
1. декабре 1812 г
2. январе 1813 г
3. марте 1813
4. июне 1813
2. М.И. Кутузов скончался 28 апреля 1813 в
1. крепости Тильзит
2. Вене
3. городке Баунцлау
4. деревне Аустерлиц
3. "Битва народов" произошла между войсками Наполеона и
1. третей антифранцузской коалиции
2. пятой антифранцузской коалиции
3. седьмой антифранцузской коалиции
4. девятой антифранцузской коалиции
4. После отречения Наполеона во Франции была восстановлена династия
1. Бурбонов
2. Капетингов
3. Валуа
4. Гогенцоллернов
5. Венский конгресс начался в
1. марте 1814
2. сентябре 1814
3. марте 1815
4. сентябре 1815
Формы занятий:
1. лекции с постановкой проблемных заданий (в т.ч. с элементами
беседы)
2. семинары
3. экскурсии
4. видеоуроки
5. лабораторно-практические занятия на основе работы учащихся с
различными источниками знаний
6. индивидуальные консультации
7. эвристическая беседа
8. уроки проверки знаний учащихся
(тематические и итоговые)
9. игровые формы уроков
(урок - художественный салон, урок-суд)
10. конференции
Типы уроков
развлекательные
Уроки-игры
проблемные
Учащимся
предлагается проблема,
и они ее рассматривают
с позиций разных
специалистов. Урок
проводится в виде
конференции.
Участники делятся на
две группы: одна специалисты, другая журналисты СМИ,
историки.
объяснения
Эти уроки нетрудны в
подготовке, если в кабинете
есть технические средства
обучения такие как
видеомагнитофон или
персональный компьютер.
Тему можно преподнести
путем использования
видеофильмов или
компьютерных программ.
Основная цель- вызвать
интерес к данной теме.
Наиболее часто
используют игры КВН и
исторический марафон.
Основная цель – развить
интерес к предмету с
помощью игры,
сплотить классные
коллективы, проверить
усвоение материала за
определенный
промежуток времени
(обычно за две четверти).
обобщения
Главная цель –
проверка знаний
учащихся по
одной - двум
темам
Устный контроль
Индивидуальный
Краткий
Длительный
Фронтальный
В начале урока
В конце урока
По ходу урока
Текущие наблюдения за работой учащихся при ответах с мест
Список использованной литературы
- Антонов В. С. Книга для чтения по истории России. XIX в.
Пособие для учащихся. М., «Просвещение», 1998.
- Учебник А.Н. Боханов, Д.А. Фадеева История России, конец
XVII – XIX в.: Учеб. для 8 кл. общеобразовательных
учреждений. М., «Просвещение», 1995.
- Володин В., Левченко В. Недаром помнит вся Россия… М.,
«Молодая гвардия», 1987.
- Михайлов О. Н. Славный год войны народной: М., «Детская
литература».
- Пятецкий Л. М. История России для старшеклассников и
абитуриентов. Т. II, М., «Московский лицей», 1998.
- Пятецкий Л. М. По тропам Российской истории. Справочник –
задачник. Учебное пособие. М., «Московский лицей», 1998.
- Энциклопедия для детей. Т. 5, ч. 2. История России. От
дворцовых переворотов до эпохи Великих реформ. – М.,
«Аванта +», 1997.
- Мультимедийное издание «Энциклопедия истории России»