Метапредметные связи на уроках русского языка и литературы

Метапредметные связи на уроках
русского языка и литературы
Гребенюк Тамара Николаевна,
учитель МОУ «Гимназия № 37»
г. Петрозаводска, методист ГАУ
ДПО «Карельский институт
развития образования»
Русский язык как метапредмет
Русский язык как школьный
предмет выполняет особую роль,
являясь не только объектом
изучения,
но
и
средством
обучения
всем
школьным
дисциплинам
ФГОС: метапредметные
результаты школьного обучения



Из 12 названных в ФГОС результатов 3 имеют
непосредственное отношение к работе с языком:
умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
смысловое чтение
Общие языковые проблемы
учителей разных предметов




Как сделать учебные тексты (а особенно –
встречающиеся в них термины) полностью понятными
школьникам?
Как научить их выражать (и воспринимать) нужную
мысль не только на уроке русского языка, но и на любом
другом уроке?
Как привлечь внимание, вызвать интерес к языку того
или иного предмета – главному инструменту изучения
предметного содержания?
Как помочь запомнить то или иное правило?
Вывод:
для
решения
общих
проблем
необходима
технология
комплексной
работы с языком обучения в масштабе всего
образовательного процесса
Технология продуктивного
чтения
1. До чтения – прогнозирование
2. Во время чтения – задаем
вопросы к тексту, ищем ответы
в нем, проникаем в смысл, в
подтекст
3. После чтения – анализируем и
самостоятельно трактуем
информацию
Регулятивные Познавательные
Личностные Коммуникативные
Технология продуктивного чтения
Цель – понимание текстовой информации, выраженной в явном и
неявном виде



Три этапа работы с текстом
1) До чтения текста. Прогнозирование содержания
текста по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое
чтение) Результат: предвосхищение чтения, создания
мотива для чтения
2) Во время чтения текста. Изучающее чтение в
режиме диалога с автором: делаем остановки по ходу
чтения для того, чтобы:
задать вопрос автору текста (В)
предположить (спрогнозировать) ответ (О)
при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на этот вопрос
и проверить себя (П)
Результат: вычитывание не только фактуальной
информации, но и подтекста, своя интерпретация текста
3) После чтения текста. Формулирование его главной
мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения.
Результат: понимание авторского смысла, корректировка
своей интерпретации
Работа с текстом на уроке
русского языка
Стили речи. Учебно-научный стиль.
1.О чем будет
текст?
Каждый раз, пользуясь языком, человек
преследует одну из 3 целей (В): общение с
кем-либо, сообщение чего-нибудь,
воздействие на кого-нибудь (П).
В зависимости от того, для какой цели
используется язык, в нем выделяются
разновидности, которые называются
стилями (В): разговорный, книжные
(научный, художественный и др.) (П)
2. Какие это
3 цели?
Можем
предположить,
что такое
стиль?
Как вы
понимаете
значение этого
слова?
3. Что мы узнали
о стилях и
для чего они
нужны?
7
Комплексная работа с языком обучения в
разных предметных областях позволяет
школьникам:
-
освоить универсальный инструментарий для работы с
языком в разных предметных областях и сферах жизни,
что в дальнейшем отразится на их профессиональной
успешности
в
любой
области
деятельности
(метапредметный результат);
-
осознать ценность своего языка как национальнокультурного феномена, свою национальную и культурную
идентичность, сформировать толерантное отношение к
чужим языкам и культурам (личностные результаты)
Приемы метапредметного
обучения русскому языку
внутриязыковые и межъязыковые сопоставления
(слов, их компонентов, словесных конструкций);
выяснение этимологии слов и выражений;
выявление отраженных в языке явлений
культуры своего и других народов;
фиксация языковых ассоциаций, цитат,
устойчивых образов, связанных с определенным
словом, выражением;
включение слова, выражения в языковую игру;
выражение словесной конструкции другими
словами, подбор синонимов, сжатие и
разворачивание текста
Кубик Блума
Проверка домашнего задания
Предложи своё название рассказа
Назови основные черты характера главного героя
Придумай другой выход из сложившейся ситуации
Почему автор написал это произведение
Объясни почему герой запомнил этот случай на
всю жизнь
Поделись своими мыслями, чувствами от
прочитанного рассказа
Ромашка Блума
Мудрые совы
Азы работы над текстом. Найдите в тексте
основные (новые) понятия и запишите их в
алфавитном порядке.
Чего не ждали? Выберите из текста новую
информацию, которая является для Вас
неожиданной, так как противоречит Вашим
ожиданиям и первоначальным
представлениям.
Ты уже знаешь последние новости?
Запишите ту информацию, которая является
для Вас новой.
Мудрые совы
Главная жизненная мудрость.
Постарайтесь выразить главную мысль текста одной
фразой.
Какая из фраз каждого раздела является центральным
высказыванием?
Какие фразы являются ключевыми?
Иллюстративное изображение. Постарайтесь
проиллюстрировать основную мысль текста и, если
возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка,
схемы, карикатуры и т.д.
Поучительный вывод. Можно ли сделать из
прочитанного такие выводы, которые были бы
значимы для будущей деятельности и жизни?
ФИШБОН
Причина
Причина
Проблема
Вывод
Факты
Факты
Таблица «толстых» и «тонких»
вопросов
?
Дайте три объяснения,
почему…?
Объясните, почему…?
Почему вы думаете…?
Почему Вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что
будет, если…?
?
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Мог ли…?
Было ли…?
Согласны ли Вы…?
Верно ли…?
Инсерт
(условные значки)
• «V» – уже знал
• «+» – новое
• «-» – думал иначе
• «?» – не понял, есть
вопросы
Продуктивные задания





Осмысли цель задания (что надо сделать?)
Найди нужную информацию (текст, рис…)
Преобразуй информацию в соответствии с
заданием (найти причину, выделить главное,
дать оценку…)
Сформулируй (устно/письменно) ответ,
используя слова: я считаю, что…, потому что
во-первых…, во-вторых…
Дай полный ответ (рассказ), не
рассчитывая на наводящие вопросы учителя
Регулятивные. Познавательные. Личностные. Коммуникативные
Познавательные УУД
Глава
4, § 12 «Словари русского языка»: Как
пользоваться словарями портала «Грамота.ру».
Упр. 1: Проведите опрос среди одноклассников:
есть ли в вашем классе ребята, которые с детства
говорят не только на русском языке? Какой язык
для них родной?»
Упр. 115.3: Как в вашем городе, селе, в вашей
школе отмечают День славянской письменности и
культуры? Приходилось ли вам принимать
участие в этом празднике? Предложите план или
сценарий такого праздника.
Регулятивные УУД


Инструкции-памятки (как составить план,
как подготовиться к написанию изложения
и пр.).
Условные
обозначения:
«Вспоминаем
изученное»,
«Обсуждаем
свои
предположения, догадки», «Составляем
устное или письменное высказывание» и др.
Личностные УУД
Расскажите
о своем отношении к русскому
языку. Есть ли у вас любимые слова, которые
вы могли бы привести в качестве примера к
высказыванию Н.В. Гоголя?
Есть
ли в вашей семье излюбленная
поговорка? Напишите сочинение о том, как и
когда она появилась. Опишите ситуацию, о
которой напоминает вам эта поговорка.
Обсудите в классе, как речь человека может
повлиять на отношение к нему окружающих.
Подумайте, как применить к обсуждаемой
теме пословицу: «По одежке встречают, по
уму провожают»?
Методическая поддержка
Дополнительная профессиональная образовательная
программа повышения квалификации «Планируемые
(предметные,
метапредметные,
личностные)
результаты и способы их оценивания на уроках
русского языка и литературы в соответствии с
требованиями ФГОС»
Дополнительная профессиональная образовательная
программа повышения квалификации « Стратегия
развития читательской компетенции в ходе
внедрения ФГОС»
Электронный банк метапредметных заданий
Методические рекомендации
«Пути достижения метапредметных результатов»
Библиография

Спасибо за внимание !