razrabotka_obrazovatelnyh_programm

Обучающий семинар для педагогов дополнительного
образования
Разработка
рабочих
программ
Дополнительное
образование
– это « с а м о с то я тел ь н ый , с а м о це н н ы й ,
личностно-ориентированный вид образования,
способный к удовлетворению индивидуальных и
творческих потребностей личности, к активному
участию в решении социокультурных проблем
региона» (Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как
организовать дополнительное образование
детей в школе? – М.: АРКТИ, 2005. С.9)
Важнейшая характеристика
дополнительного образования – соотнесенность с принципом
природосообразности: все его программы предлагаются детям
по выбору, в соответствии с их интересами, природными
склонностями и способностями, что обуславливает личностную
значимость образования для детей.
В дополнительном образовании иной, по сравнению со
школой, тип взаимодействия педагога и ребенка: педагог не
просто передает информацию, а формирует развивающую среду.
ЧТО ТАКОЕ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ?
Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является
обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем содержание дополнительных
образовательных программ должно: соответствовать
• достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным
особенностям регионов;
• соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному
общему, среднему (полному) общему образованию);
• направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической,
спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой,
эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социальноэкономической, естественнонаучной);
• современным образовательным технологиям, отраженным
в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности);
формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения,
дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и
т.д.);
методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов
деятельности детей);
средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в
расчете на каждого обучающегося в объединении).
быть направлено на:
•
создание условий для развития личности ребенка;
•
развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
•
обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
•
приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
•
профилактику асоциального поведения;
•
создание условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции
в системе мировой и отечественной культур;
•
целостность процесса психического и физического, умственного и
духовного развития личности ребенка;
•
укрепление психического и физического здоровья детей;
•
взаимодействие педагогов дополнительного образования с семьей.
Виды рабочих образовательных программ системы
дополнительного образования детей.
1. Типовые программы представляют собой государственный стандарт
образования. Эти программы создаются на государственном уровне, утверждаются
Министерством образования и науки РФ и являются базисными в работе по данному
профилю.
2. Модифицированные (или адаптированные) программы по содержанию и логике
совпадают с типовыми, изменены с учетом особенностей организации и формирования
детских объединений, режима и временных параметров осуществления деятельности,
нестандартности индивидуальных результатов воспитания, развития и образования.
Изменения вносятся в структурные компоненты по усмотрению автора, стандартное
нормирование в количественном и качественном отношении отсутствует. Диагностика
результатов по данным программам определяется как количественными показателями,
заложенными в программу (знания, умения, навыки), так и практическими достижениями
обучающихся (отчетные концерты, конкурсы, выставки, олимпиады и т. д.).
З. Экспериментальные программы призваны отражать изменения в основах
содержания образования, либо изменение принципов, методов, форм обучения в интересах
его совершенствования, а также внедрять новые педагогические технологии. Однако такие
программы после успешной апробации и экспертизы могут перейти в статус авторской
программы.
4. Авторские программы полностью разработаны педагогом, методистом или
коллективом педагогов или методистов. Их содержание – это совокупность предлагаемых
средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью,
самобытностью. Авторская программа должна содержать гипотезу и ее концептуальное
обоснование, цели, задачи, способы достижения целей, способы диагностики результатов на
промежуточных этапах и в конце реализации.
Продуктивными идеями в авторских программах выступают идеи, направленные на
создание комплексного образовательного маршрута для обучающихся. Такие программы
должны быть оснащены авторскими технологическими аспектами, иметь две рецензии:
внутреннюю и внешнюю.
По уровню освоения программы могут быть:
Общеразвивающие, направленные на решение задач формирования общей
культуры ребенка, расширения его знаний о мире и о себе, социальном опыте. Здесь
предполагается удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение его
информированности в конкретной образовательной области, обогащение навыками
общения и совместной деятельности в освоении программы.
Специализированные, направленные на выявление и развитие способностей
детей, приобретение ими определенных знаний и умений в избранном виде
деятельности. Эти программы ориентированы на развитие компетентности в
отдельной области, формирование навыков на уровне практического применения.
Профессионально ориентированные, направленные на ознакомление и
последующее углубление той или иной профессиональной сферы жизнедеятельности.
Они помогают выявлять личные возможности обучающихся и определиться им в
выборе профессии, получить основы профессиональных знаний и мастерства. Эти
образовательные программы предусматривают достижение высоких результатов
образованности в какой-либо предметной или практической области, умение видеть
проблемы, формулировать задачи, искать пути их решения.
По цели обучения программы различают:
1. Познавательные, дающие углубленные знания по изучаемой дисциплине,
развивающие интеллектуальные способности, расширяющие кругозор. Цели этих программ
– знакомство, расширение и углубление знаний детей и подростков в отдельных областях
науки, искусства, отечественной и региональной культуры, а также становление
индивидуального механизма освоения социокультурной деятельности).
2. Научно-исследовательской ориентации, направленные на раскрытие и развитие
творческих способностей детей к научной деятельности, формирование необходимых
навыков для исследовательской работы, умения претворять в жизнь авторскую идею.
3. Социальной адаптации, направленные на освоение детьми положительного
социального опыта, социальных ролей и установок, выработку ценностных ориентаций.
4. Профессионально-прикладные, дающие определенные навыки и умения в
практической деятельности, формирующие специалиста, владеющего профессиональными
знаниями, умениями и навыками.
Ориентированы на 2 основные цели:
а) формирование специалиста в области науки или практической деятельности,
отсутствующей в базовой средней школе;
б) ознакомление и выработку определенных навыков и умений в актуальных на
сегодняшний день областях науки или практической деятельности.
5. Физкультурно-спортивные, помогающие осуществлять здоровый образ жизни,
развивающие систему профилактики и коррекции здоровья обучающихся.
6. Досуговые, наполняющие активно-деятельным, эмоционально и психологически
комфортным содержанием свободное время обучающихся.
7. Развивающие художественную одаренность, которые воздействуют на
эмоциональную сферу обучающихся, осуществляют «погружение» в художественный образ
По форме организации образовательного процесса программы различают:
1. Комплексные, определенным образом соединяющие отдельные области,
направления, виды деятельности в единое целое.
2. Интегрированные, изучающие несколько отраслей в едином ключе.
Основываются на теории познания и понимания того, что поиск знания является
лучшим способом исследования, который устанавливает связи между учебными
дисциплинами.
З. Модульные, состоящие из нескольких самостоятельных, устойчивых, целостных
блоков.
4. Сквозные, соизмеряющие материал по направлениям, входящим в них, с учетом
возрастных особенностей детей, их количества в группах, физического состояния,
морально-психологического комфорта и т.д.
Создание образовательной программы – процесс творческий и сложный, требующий
специальной подготовки и кропотливой работы. Образовательная программа педагога
выступает наглядным показателем его профессионального педагогического
мастерства» (Кульневич С.В..Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей:
методическая служба. – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. С.84-88).
Структура программы дополнительного образования детей
Программа дополнительного образования детей, как правило, включает
следующие структурные элементы:
1. Титульный лист.
2. Пояснительную записку.
3. Учебный план.
4. Учебно-тематический план.
5. Содержание изучаемого курса.
6. Методическое обеспечение дополнительной образовательной
программы.
7. Список литературы:
- список литературы, используемой педагогом;
- список рекомендуемой литературы для детей и родителей;
8. Перечень оборудования, необходимого для реализации программы (в
расчете на количество обучающихся).
При разработке программы на несколько лет структура программы
усложняется в основном за счет повторения частей 4 и 5.
Объем каждого блока программы может быть различным. К программе
могут быть добавлены приложения различного характера (творческий
сценарий мероприятия, предложения по созданию иллюстративного
материала тематики занятий, методические разработки для организации
индивидуальной работы с детьми и т. д.).
Схема составления пояснительной записки
Направленность программы. ………………………………
Новизна программы состоит в …………………………….
Отличительные особенности данной программы от уже существующих образовательных
программ……………
Актуальность программы…………………………………
Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что……
(Краткий анализ образовательного уровня детей, особенностей образовательной
среды)…………………….
Цель программы:……………………………………………………
Возраст обучающихся:………………………………………
Нижняя граница возраста объясняется тем, что……………
Границы возраста могут варьироваться с учетом индивидуальных особенностей детей.
Продолжительность и этапы образовательного процесса.
Программа рассчитана на ---- года обучения.
Объем программы - ……часов, которые распределяются
следующим образом:
1 год обучения – 144 часа (4 часа в неделю). Учебные модули: «____»,«_____»,
2 год обучения – 216 часов (6 часов в неделю). Учебные модули: «____»,«____»,
3 год обучения – 216 часов (6 часов в неделю). Учебные модули: «____», «_____»,
Содержание и объем стартовых знаний, необходимых для начального этапа освоения
программы……………
Обучение основывается на следующих педагогических принципах: ……………………
В процессе обучения используются следующие
методы:…………………………………………………………………
Программа предусматривает фронтальные, индивидуальные, групповые формы учебной работы с
обучающимися.
Фронтальная работа предполагает (позволяет, обеспечивает,
предусматривает…)…………………………
Групповая работа предполагает (позволяет, обеспечивает,
предусматривает…)………………………………
Индивидуальная работа предполагает (позволяет, обеспечивает,
предусматривает…)………………………
В процессе обучения используются следующие формы учебных
занятий:………………………………………….
Режим занятий:..(сколько раз в неделю по сколько часов, перерывы, временные промежутки между
занятиями)………………….
Прогнозируемые результаты и критерии их замера
В результате освоения данной программы обучающиеся должны знать: …………………………………..
должны уметь:…………………………………………………
Процесс обучения предусматривает следующие виды контроля:
Вводный (………),текущий (………),рубежный (………), итоговый (……….).
Формы контроля:…… (тест, зачет, собеседование, мини-конференция, доклад, творческий отчет,
участие в олимпиаде, защита проекта…)
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы в конце каждого
года обучения: …. (выставка, фестиваль, интеллектуальный марафон, итоговый праздник,
соревнования, учебно-исследовательская конференция и т.д.)……
Средства, необходимые для реализации программы:… (учебно-методическое, материальнотехническое обеспечение и др.) ……..
Пример учебного плана на 3 года
№
Наименование темы - предмета
Всего часов
1 год
2 год
3 год
1 Актерское мастерство
40
38
39
2 Сценическая речь
36
24
26
3 Сценическое движение
30
26
20
4 Массовая работа
38
15
87
5 Основы грима
-
26
12
6 История театра
-
8
16
7 Прикладное искусство
-
12
-
8 Этикет
-
-
-
9 Постановка спектакля
-
73
-
1 Индивидуальная работа
0
-
-
16
144
216
216
Всего часов:
Примерная схема составления учебно-тематического
плана
Учебно-тематический план 1 года обучения
№
Тема
Общее кол-во
часов
1.
………
2.
В том числе
Теоретические
(час)
Практические
(час)
2
2
-
………
8
2
6
2.1
………
2
1
1
2.2
………
4
1
3
2.3.
……..
2
-
2
.
……..
…….
….
…
…….
…….
….
…
Итого:
144
80
64
В учебно-тематическом плане представлены названия модулей,
разделов, тем и почасовое распределение материала. Это дает
представление об этапах выполнения заданий и приобретении знаний.
Учебно-тематический план составляется на тот объем времени, который
предусмотрен программой на каждый год.
Примерная схема составления раздела «Содержание курса»
Содержание курса
Первый год обучения
Раздел 1……./название/…….. (2 часа)
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Раздел 2……./название/…….. (10 часов)
2.1 …………/название/………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Практические занятия:…………………………………………..
2.2 …………/название/………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Практические занятия:…………………………………………..
2.3 …………/название/………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Практические занятия:…………………………………………..
2.4 …………/название/………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Практические занятия:…………………………………………
Раздел 3……./название/…….. (8 часов)
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Методическое обеспечение программы:
• обеспечение программы методическими видами продукции (разработки
игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);
• рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по
постановке экспериментов или опытов и т.д.;
• дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской
работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.
Список литературы
- список литературы, используемой педагогом;
- список рекомендуемой литературы для детей и родителей
Образец размещения источников литературы в списке:
Фадеева Е. И. Лабиринты общения: Учебно-методическое
пособие. - М.: ЦГЛ, 2003. - 96 с.
или
Галанов А. С. Игры, которые лечат (для детей от 1 года до 3 лет). М.: ТЦ Сфера, 2001. - 96 с.