Минимизация рисков введения ФГОС НОО. Мониторинг ФГОС НОО ИПОП "Эврика", октябрь 2011

Минимизация рисков введения
ФГОС НОО.
Мониторинг ФГОС НОО
ИПОП "Эврика", октябрь 2011
Зачем нужен новый ФГОС?
(в пространстве образования)
• выполнение требований, нормативно
закрепленных на федеральном уровне;
• оформление требований к организации
педагогического процесса;
• институциональное оформление требований
для замены традиционных технологий, которые
не обеспечивают эффективной реализации
образовательного процесса;
• организация условий для достижения
учениками современных образовательных
результатов.
Зачем нужен новый ФГОС?
(экспертное мнение)
• инициирование дискуссии по поводу
содержания и результативности образования в
обществе;
• изменение традиционных технологий, которые
не обеспечивают эффективности
образовательного процесса;
• формирование субъектной позиции и
ответственности учителя за высокие
образовательные результаты;
• формирование современных, востребованных
мировой экономикой компетентностей у
учеников.
Уровень педагога
риск:
неготовность реализовывать новые виды
деятельности (для достижения новых –
метапредметных и личностных результатов);
механизм преодоления (снижения) риска:
• новая система оплаты труда;
• новая система повышения квалификации и
аккредитации;
• мониторинг введения ФГОС;
Уровень педагога
риск:
ориентация на традиционную результативность
(ориентация на ЗУНы при игнорировании
метапредметных и личностных результатов);
механизм преодоления (снижения) риска:
• новая система оплаты труда;
• новая система повышения квалификации и
аккредитации;
• ориентация на новые образовательные
достижения (в том числе – новые способы
проверки готовности к подростковой школе);
Уровень педагога
риск:
игнорирование внеучебных видов
деятельности:
механизм преодоления (снижения) риска:
• введение иных видов деятельности в
норматив (см. требования РФ);
• новая система оплаты труда;
• формирование новых процедур оценки
результативности деятельности педагога;
Уровень родителя (общества)
риск:
субъективный, личностный опыт
(игнорирующий новые вызовы, социальные
условия и т.д.);
механизм преодоления (снижения) риска:
• включение представителей общественности
в диалог по поводу результативности и
содержания образования;
• просвещение (на уровне личностных
контактов);
• инициирование объективного освещения
процессов модернизации образования в СМИ.
Уровень родителя (общества)
риск:
необходимость поддерживать новые виды
деятельности;
механизм преодоления (снижения) риска:
• иные (новые) требования к результатам и
способам оценки образования;
• формирование мотивации (ответственности)
родителей за будущее школьника.
Уровень администрации ОУ
риск:
управленческая некомпетентность при
введении ФГОС;
механизм преодоления (снижения) риска:
• система повышения квалификации (с учетом
новых требований);
• ориентация на новую результативность
образования;
• обсуждение с Управляющим советом ОП и
критериев оценки эффективности реализации;
Уровень администрации ОУ
риск:
недостаточность материально-технических
условий для введения ФГОС;
механизм преодоления (снижения) риска:
• грамотное распределение субсидий с
федерального уровня;
• грамотное заполнение показателей
мониторинга;
• региональная политика (определение
приоритетов);
Уровень администрации ОУ
риск:
поборы с родителей на новые виды
деятельности;
механизм преодоления (снижения) риска:
• включение в базовую часть ФОТ новых видов
деятельности;
• определение показателей качества
образования (включение достижения новых в
стимулирующую часть ФОТ);
• добровольность при привлечении средств на
развитие школы;
Региональный уровень
риск:
увеличение документооборота;
механизм преодоления (снижения) риска:
• определение необходимого (минимального)
перечня документов;
• мониторинг реализации ФГОС НОО;
Региональный уровень
риск:
недостаточность финансирования введения
ФГОС;
механизм преодоления (снижения) риска:
• включение в норматив новых видов
деятельности, обеспечивающих реализацию
ФГОС;
• лоббирование включения в норматив
средств на реализацию ФГОС;
• определение показателей качества
образования (модельная методика
распределения стимулирующей части в
зависимости от результата);
Региональный уровень
риск:
отсутствие механизмов оценки реализации
ФГОС НОО;
механизм преодоления (снижения) риска:
• включение в региональную методику НСОТ
показателей для распределения
стимулирующей части ФОТ на основании
ФГОС;
• заказ на разработку КИМов для оценки
метапредметных результатов.
Мониторинг реализации
введения ФГОС НОО
Основная задача мониторинга –
проверить степень готовности
СИСТЕМЫ к реализации ФГОС НОО
• соответствия условий (материальнотехнических и нормативно-правовых на
уровне региона, муниципалитета, ОУ)
требованиям стандарта;
• готовность администрации ОУ к поддержке
введения стандарта;
• готовность учителя добиваться результатов,
обозначенных во ФГОС НОО (рефлексия
оснований и результативности собственной
деятельности).
В задачи мониторинга НЕ ВХОДИТ:
• проверить степень готовности администрации
и педагогов КОНКРЕТНОЙ школы к введению
ФГОС НОО;
• стать основанием для принятия
административных санкций (на школьном,
муниципальном, региональном и
федеральном уровне).
Причины предоставления
недостоверной информации:
 стремление «выглядеть позитивно» (часто –
достигается обратный результат);
 невнимательность при чтении вопросов;
 непонимание содержания вопроса;
 не владение основами Культурноисторической теории Л.С.Выготского
(научными понятиями, на основании которых
выстроен ФГОС);
В начальной школе
организованы постоянно
действующие площадки для
свободного самовыражения
учащихся, в что числе:
- театр
Да / Нет
- газета, журнал
Да / Нет
- сайт, обновляемый не реже
двух раз в месяц
- радио
Да / Нет
- телевидение (телеканал)
Да / Нет
Да / Нет
В начальной школе
организованы постоянно
действующие площадки для
свободного самовыражения
учащихся, в что числе:
- театр
Да / Нет
- газета, журнал
Да / Нет
- сайт, обновляемый не реже
двух раз в месяц
- радио
Да / Нет
- телевидение (телеканал)
Да / Нет
Да / Нет
Есть ли в методических
рекомендациях, имеющихся в
Вашем распоряжении,
материалы, позволяющие
организовать работу по
формированию указанных
универсальных учебных
действий?
УУД 1: Ребенок умеет
планировать собственную
деятельность в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации и
искать средства её
Да / Нет
Есть ли в методических
рекомендациях, имеющихся в
Вашем распоряжении,
материалы, позволяющие
организовать работу по
формированию указанных
универсальных учебных
действий?
УУД 1: Ребенок умеет
планировать собственную
деятельность в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации и
искать средства её
Да / Нет
Универсальное учебное действие (пример)
УУД 1: Ребенок умеет планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления
• Дети вместе со взрослым разрабатывают
«ориентировочную основу» (устный или
зафиксированный в модели план действия) для
совершения действия;
• Дети используют «ориентировочную основу»
(устный или зафиксированный в модели план действия)
при совершении действия;
• Дети определяют объем и содержание
дополнительной тренировки для овладения способом
действия;
• Дети планируют собственную деятельность в
ходе проектной работы.
спасибо за внимание (: