Модели разноуровневого урока - Образование Костромской

Модели разноуровневого урока
Доцент кафедры
педагогических
инноваций КОИПКРО
Волкова Л.А.
Википедия — свободная
энциклопедия

Разноуровневое обучение — это
педагогическая технология организации учебного
процесса, в рамках которого предполагается
разный уровень усвоения учебного материала, то
есть глубина и сложность одного и того же
учебного материала различна в группах уровня
А, Б, C, что дает возможность каждому ученику
овладевать учебным материалом по отдельным
предметам школьной программы на разном
уровне (А, В, С), но не ниже базового.
Дифференциация – c латинского «difference»разделение, расслоение целого на
различные части, формы, ступени.
Дифференцированное обучение- это


форма организации учебного процесса при
которой учитель работает с группой учащихся с
учётом наличия у них , каких либо значимых для
учебного процесса качеств;
Дидактическая система, в которой цели,
содержание, методы, формы и результаты
различаются и обеспечивают специализацию
учебного процесса для различных групп.
Основания для разноуровневого
(дифференцированного)обучения



Разные способности и возможности
учащихся;
Разные личностные потребности и
интересы учащихся;
Учебный процесс должен быть гуманным;
Цели разноуровневого
(дифференцированного) обучения
1.
2.
Обучение каждого на уровне его
возможностей и способностей
Приспособление (адаптация) обучения к
уровню и особенностям развития
различных групп учащихся.
Критерии дифференциации









По успеваемости;
По уровню познавательной самостоятельности;
По уровню развития памяти;
По типу мышления;
По акцентуациям характера;
По темпу работы;
По информированности по предмету;
По взаимоотношениям с другими детьми;
?
Дифференциация в российском
образовании:






По возрастному составу;
По полу;
По области интересов;
По уровню умственного развития;
По уровню достижений;
По личностно- психологическим типам
(мышление, темперамент);

По уровню здоровья.
Дифференциация по умственному
развитию (Г.К.Селевко).
Положительные аспекты
 Исключается
уравниловка;
 Появляется
возможность уделять
внимание, как слабому,
так и сильному;
 Нет необходимости
снижать общий уровень
преподавания.
Отрицательные аспекты
 Деление по уровню
развития негуманно;
 Слабые лишаются
возможности тянуться
за сильными;
 Перевод в слабые
группы
воспринимается
детьми, как унижение.
Репродуктивный уровень обучения
уровень обучения(выполнение заданий по образцу,
узнавание, различение, запоминание и воспроизведение,
собирание информации и подобное)
Это уровень, на котором учащийся ничего сам
принципиально нового не производит: ни новых знаний ни
новых способов деятельности. Он лишь использует
образец , данный учителем.
Примеры




Произвести сокращение простых дробей по
образцу учителя.
Найти в предложениях слова с чередованием
гласной в корне и подчеркнуть(ранее этот
материал разбирался на уроке).
Выучить наизусть стихотворение.
Конструктивный
(преобразование и обработка научной информации:
классификация, составление графиков, схем, применение
ранее изученного в новых условиях и подобное).
При выполнении заданий данного уровня , учащийся
«конструирует» учебный материал, изменяя, если необходимо,
типовые способы деятельности. Конструктивный уровень
предполагает применение ранее изученного в новых
условиях, соединение «старого» и «нового» знания и умения.
Примеры:




Составить текст задачи к предложенному уравнению.
Подобрать слова на изученное правило и составить с ними
предложения.
Произвести классификацию по признакам, предложенным самими
учениками.
Сравнить, найти общее и разное.
Продуктивно – творческий
(самостоятельное нахождение способа действий, самостоятельное
формулирование правила, закона, закономерности, выдвижение гипотез,
составление алгоритмов деятельности без образца учителя и подобное).
На продуктивно – творческом уровне учащиеся сами создают продукт
своей деятельности. Задача педагога заключается не в том, чтобы
достичь вместе со всеми учениками самого высокого уровня
сложности в обучении, а в том, чтобы определить для каждого
учащегося свой достаточный по сложности уровень.
Примеры:




Сформулировать правило по выполненной деятельности.(
т.е произвести обобщение).
Найти самостоятельно ( группой) типовой способ решения
задач на движение и выразить формулой.
Дать определение (без образцов) определение понятию «
Цивилизация».
Выдвинуть гипотезы относительно изменений климата на
Земле в результате потепления .
Практическая работа
: Определить уровень
трудности каждого задания
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Решить типовую задачу по образцу, выполненному в классе.
Написать сочинение.
Используя предложенный текст, отметить движение путешественника на
контурной карте, используя ориентиры атласа (населённые пункты, реки и
т.д.).
Найти в иностранном тексте предложения соответствующие заданной
конструкции.
Самостоятельное составление алгоритмов собственной деятельности или
деятельности группы.
Учебное исследование (только сам процесс и предъявление результата, так
как изучение исследовательских методик и оформление может быть
репродуктивным ).
Решить усложнённую типовую задачу (внесён компонент сложности в
образец). Что –либо найти в тексте учебника.
Заполнить контурную карту по атласу(прямое перенесение наглядного
образца).
Составить диалог на иностранном языке, используя предложенные фразы.
Разноуровневые задания
Задание: Докажите, что задания соответствуют
или не соответствуют уровням.
I уровень
Творческая работа: распространите текст однородными и
неоднородными определениями.
Клумбы опустели и имели беспорядочный вид.
Доцветали ____
____ гвоздики, а также
левкой в ____
____ стручьях. Зато пышно
цвели своей ___ ____ красотой георгины,
пионы и астры, распространяя в чутком
воздухе ___ ___ ___ запах.
II уровень
Распространите
словосочетания
однородными/неоднородными определениями.
Горячая вода, кожаный чемодан,
задача, ночная смена, мясные блюда
III уровень
Коллективная работа под руководством учителя
трудная
Способы передачи чужой речи
Каким уровням сложности соответствуют
эти задания? Почему?




Предложения с прямой речью для
передачи ее без изменений;
СПП с косвенной речью для передачи
чужой речи с изменениями;
ПП с дополнением, называющим тему
чужой речи;
предложения с вводными словами и
вводными предложениями для передачи
источника сообщения.
Модель разноуровневого урока
•Информация по теме
(устная, письменная,
наглядная, др.)
•Образец выполнения
задания.
Справились
Задание
конструктивного
уровня
Справились
Задание
продуктивнотворческого
уровня
Практическое задание
для учащихся
репродуктивного
уровня
Не справились
Задание
конструктивного
уровня
Не справились
Объяснение и вновь
задание
репродуктивного
уровня
Справились
Задание
конструктивного
уровня
Не справились
Объяснение и
вновь задание
репродуктивног
о уровня
Темы уроков
для практической работы

Страна полосатых людей.
Роман «Жить или не жить».

Эликсир молодости: происхождение, состав,





дозировка.
Органы зрения: третий глаз.
Знаки препинания в уличной брани.
Пошив изделия с горловиной в разных
местах.
Физкультурный тренинг для людей у которых
обе руки – левые.
“Внутриклассная дифференциация” или
«комбинированная система обучения»
(Н.П.Гузик – заслуженный учитель РФ, директор школы, учитель химии)
Уроки общего разбора темы
Комбинированные семинарские занятия
( от 3 до 5 уроков)
Самостоятельная
работа
Уроки обобщения и систематизации знаний
(тематические зачёты)
Уроки межпредметного обобщения
(уроки защиты тематических заданий
Уроки- практикумы
Виды семинарских занятий:












Круглый стол.
Все учащиеся равны в высказывании собственного мнения.
Заседание экспертной группы.
Равенство нарушается. Эксперты подготовлены лучше. Э.
Следят за обсуждением и выносят экспертное заключение.
Форум.
Формальная дискуссия. Эксперты только задают вопросы,
другие учащиеся только дают ответы.
Симпозиум.
Ещё уже рамки. Можно только задавать вопросы и выслушивать
ответы. Отвечать может и преподаватель. ( похожесть с
консультацией).
Дебаты.
2 человека или 2 небольшие группы. Остальные слушают,
выполняя определённые задания( теледебаты).
Суд.
Похож на Суд.
Уровневая дифференциация обучения на
основе обязательных результатов (лестница
деятельности)
(В.В.Фирсов- профессор МИПКРО)
Обязательные результаты
заранее известны и
понятны школьникам
Базовый
Уровень
Проверяется не то,
что изучалось ,
а то, что освоено реально
Диагностика
реальных
результатов
Уровневые подходы к обучению
М.В.Кларин- Дж.Блума.









Узнавание
Осознание
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Экспертиза
Модель
интеллектуально развивающего
разноуровневого урока
Мотивация
Понятие о
результатах своей
Деятельности
Интрига,
проблема,
проблемная ситуация
Учебная задача
Способы достижения
Совместно с учителем
Частичная подсказка,
наведение на мысль
Выявление
степени затруднений
Самостоятельная
деятельность
Применение результатов при выполнении заданий уровней АВС
Модель последовательности этапов
деятельности учащихся в РО
Открытие нового
Применение нового
Самостоятельное
выполнение
контрольного задания
Самостоятельная
корректировка ошибок
Итоговый контроль
Разная степень
помощи учителя
Разные по уровню
трудности задания
для применения
новых умений
Рефлексия
затруднений и
способы их преодоления
Консультации