Дифференциация обучения как средство развития личности

Методический день по теме:
Дифференциация обучения как
средство развития личности
школьника на уроке и вне урока.
Что же такое дифференциация?
 Дифференциация в переводе с
латинского означает разделение,
расслоение целого на различные части,
формы ступени.
 Дифференциация обучения – это
создание условий для обучения детей,
имеющих различные способности и
проблемы путем их организации в
однородные группы.
Дифференцированное обучение – это:
 1) форма организации учебного
процесса, при которой учитель работает
с группой обучающихся, составленной с
учетом наличия у них каких – либо
значимых для учебного процесса общих
качеств (гомогенная группа);
 2) часть общей дидактической системы,
которая обеспечивает специализацию
учебного процесса для различных групп
обучаемых.
 Дифференцированное обучение не цель, а средство
развития индивидуальности;
 Проектирование (технологизация) его невозможно
без знания индивидуальности каждого ученика как
данности, с присущими только ему личностными
особенностями;
 Только знание индивидуальности каждого
обеспечивает построение личностноориентированной системы обучения.
Индивидуализация не результат дифференциации,
напротив, дифференциация способствует
индивидуализации обучения.
Организация внутриклассной
дифференциации:






Определение критерия, на основе которого
выделяются группы обучающихся для
дифференцированной работы.
Проведение диагностики по выработанному критерию.
Распределение детей по группам с учётом результатов
диагностики.
Выбор способов дифференциации, разработка
разноуровневых заданий для созданных групп
обучающихся.
Реализация дифференцированного подхода к
школьникам на различных этапах урока.
Диагностический контроль за результатами работы
обучающихся, в соответствии с которым может
изменяться состав групп дифференцированных
заданий.
Способы дифференциации, используемые на
уроках на этапе закрепления изученного материала





1. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ
ТВОРЧЕСТВА
2. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ
ТРУДНОСТИ
3. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА
4. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО СТЕПЕНИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
5.ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ
ОБУЧАЮЩИМСЯ
Различные виды помощи на карточках:
 образец выполнения задания: показ способа
решения, образца рассуждения, оформления;
 справочные материалы: теоретическая справка в виде
правила, формулы, таблице единиц длины, массы и
т.п.;
 наглядные опоры, иллюстрации, модели
 дополнительная конкретизация задания (например,
разъяснение отдельных слов в задаче, предложении,
указание на какую-нибудь деталь, существенную для
решения задачи, разбора предложения);
 вспомогательные наводящие вопросы, прямые или
косвенные указания по выполнению задания;
 начало решения или частично выполненное решение.
 Особенности обучающихся, на основании
которых они группируются в условиях
дифференциации, называют индивидуальнотипологическими.
 Дифференциация обучения – это учет
индивидуально-типологических особенностей
личности в форме группирования
обучающихся и различного построения
процесса обучения в выделенных группах.
Отбирая индивидуально-типологические
особенности учеников, которые могут
служить основаниями дифференциации,
можно руководствоваться следующими
критериями:
 - значимость индивидуально-типологических
особенностей для процесса обучения;
 - возможность выявления и учета
особенностей в образовательной школе;
 - широта распространения среди
обучающихся.
Формы дифференциации на уровне класса:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
по
по
по
по
по
психологическим особенностям личности;
обученности;
специальным способностям;
познавательным способностям;
интересам и склонностям обучающихся;
по физическим возможностям.
Дифференциация обучения
активизирует стремление обучающихся
к знаниям. С уроков ушло списывание
и ничегонеделание. Школьники
чувствуют себя ответственными за
процесс обучения, приучаются с
самоорганизации учебного труда,
самостоятельности в принятии
решении, стремятся к
самовыражению, самопознанию.
Переход к дифференцированному
обучению нужно осуществлять
постепенно, желательно с
начальной ступени.
Дифференцированное обучение
не решает многих проблем в
образовании, но при правильной
организации оно полезно для
достижения достаточно высоких
результатов в создании условий
развития личности школьника и ее
адаптации в обществе.