Программа «Формирование универсальных учебных действий

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №29 г.Йошкар-Олы»
Методическое и технологическое
сопровождение процесса формирования
УУД
Семинар для учителей
22.01.2013г.
ФГОС
Программа «Формирование
универсальных учебных
действий»
В широком значении «универсальные учебные действия» –
саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении)
«универсальные учебные действия» – это совокупность действий
учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Серия «Стандарты второго поколения»
Фундаментальное ядро содержания общего образования. Под ред.
В.В. Козлова, А.М. Кондакова
Фундаментальное ядро содержания
общего образования
Фундаментальное ядро содержания общего
образования – базовый документ, необходимый для
создания учебных планов, программ, учебнометодических пособий.
Его основное назначение в системе нормативного
сопровождения ФГОС – определить:
1 – систему ведущих идей, теорий, основных
понятий, относящихся к областям знаний,
представленным в средней школе;
2 – состав ключевых задач, обеспечивающих
формирование универсальных видов действий,
адекватных требованиям стандарта
к результатам образования.
Достижение УУД связано со следующими
принципиальными позициями:
• Изменение формы представления
содержания образования;
• Корректировка технологии обучения;
• Осознание учителем того, что умения не
формируются, если не прослеживать
специально динамику их формирования;
• Переориентация процесса обучения с
практических на учебные задачи.
Системно-деятельностный подход
• предполагает
организацию
учебной
деятельности, в ходе которой учащиеся,
совершая определенные, специфичные
для данного учебного предмета действия,
осваивают универсальные и предметные
способы действий, ключевые понятия,
теории, существенные свойства изучаемых
объектов и отношения между ними
Формирование УУД
• Личностные
 самоопределение (личностные,
профессиональные, жизненные смыслы и
планы)
 смыслообразование, смыслопорождение
 морально-этическая ориентация и нравственная
оценка
• Регулятивные




целеполагание
планирование и прогнозирование
контроль и коррекция, оценка
волевая саморегуляция
• Коммуникативные
• Познавательные
 общеучебные
 логические
 постановка и
решение проблем





сотрудничество и кооперация
постановка вопросов
разрешение конфликтов
управление поведением партнера
речевые умения (выражение
мысли, монолог, диалог)
Основной результат образования
рассматривается:
• как индивидуальный прогресс в основных
сферах личностного развития, достигаемого
путем
освоения
универсальных
и
предметных способов действий, ведущих
идей и ключевых понятий;
• достижение способности к саморазвитию
Проблема
• Отличаются ли УУД от межпредметных
умений, планируемых результатов,
общеучебных умений и навыков,
метапредметнмх результатов?
Личностные
результаты
Метапредметные
результаты
Программа формирования УУД
Личностные УУД
Личностные
УУД
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственноэтическое
оценивание
Чтение. Работа с текстом
Регулятивные,
познавательные,
Формирование
ИКТкомпетентности
обучающихся
коммуникативные
УУД
метапредметные
результаты
•
•
•
•
•
Универсальное учебное действие как
психолого-дидактическое явление имеет
следующие особенности:
является предпосылкой формирования
культурологических умений как способности
обучающегося самостоятельно организовывать учебнопознавательную деятельность, используя обобщенные
способы действий;
не зависит от конкретного предметного содержания; и в
определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;
отражает способность обучающегося работать не только с
практическими задачами (отвечать на вопрос «что
делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос
«как делать?)
возникает в результате интеграции всех сформированных
предметных действий;
«вынуждает» обучающегося действовать четко,
последовательно, ориентируясь на отработанный
алгоритм.
Основные результаты образования
• Формирование универсальных и предметных способов
действий, опорной системы знаний;
• Воспитание основ умения учиться – способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
• Индивидуальный прогресс в основных сферах личности –
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Психологическая
терминология
Педагогическая
терминология
Язык ребенка
Личностные
универсальные
учебные действия
Нравственное развитие и
формирование познавательного интереса
«Я сам»
Регулятивные
универсальные
учебные действия
Самообразование и самоорганизация
«Я могу»
Познавательные
универсальные
учебные действия
Формирование информационной и исследовательской
культуры школьников
«Я учусь»
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
Формирование
культуры
общения школьников
«Мы вместе»
Универсальные учебные действия в широком смысле
означают умение учиться, т.е. способность ребенка к
саморазвитию,
самосовершенствованию
путем
сознательного
и
активного
присвоения
нового
социального опыта (самоусвоение новых знаний и
умений)
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию
способности самостоятельно успешно усваивать новые
знания, овладевать умениями и компетентностями,
включая
самостоятельную
организацию
процесса
усвоения, т.е. умение учиться
Личностные универсальные
учебные действия
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (знание моральных норм,
умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, умение
выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию
в
социальных
ролях
и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
•
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
•
смыслообразование, т.е. установление учащимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать;
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание
усваиваемого
содержания
(исходя
из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Самоопределение
является
ключевой
задачей развития в юношеском возрасте.
В
раннем
возрасте
происходит
формирование
личности
ребенка,
подготавливающее успешность самоопределения.
В младшем школьном возрасте развиваются
Я-концепция, основы идентичности
(прежде
всего
социальной),
совершенствуется
самооценка.
Определение
«Я» порождает
систему
смыслов,
находящих отражение в
отношении
ребенка к школе, учению, сверстникам и семье, к
себе и социальному миру.
Мотивация учения
Учебные и
познавательные
мотивы
Социальные,
позиционные
(статусные,
узколичностные)
мотивы
Гражданская идентичность трактуется как осознание
личностью своей принадлежности к сообществу граждан
определенного государства на общекультурной основе.
Структура гражданской идентичности включает
следующие компоненты:
• когнитивный
(знание о принадлежности к данной
социальной общности);
• ценностно-смысловой (позитивное, негативное или
двойственное отношение к принадлежности);
• эмоциональный (принятие или неприятие своей
принадлежности);
• деятельностный
(поведенческий
–
гражданская
активность).
Самооценка является ядром самосознания личности,
выступая как система оценок и представлений о себе,
своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в
отношениях с другими людьми.
САМООЦЕНКА
1. Положительная общая самооценка
2. Конкретные
самооценки:
адекватные,
осознанные,
устойчивые, дифференцированные, рефлексивные.
Если общая самооценка ребенка ущербна или если ее благополучию что-то
угрожает, то включаются мощные защитные механизмы, действующие на
бессознательном
уровне.
Защиты
проявляются
в
следующих
особенностях поведения:
1) ребенок реагирует на критику агрессивно, становится болезненно
обидчив, повышенно чувствителен к оценке, в самой безобидной шутке
усматривает пренебрежение, неодобрение, презрение, неуважительное
отношение к себе;
2) ребенок оценивает других людей как потенциальных обидчиков и
отзывается о них дурно, превентивно снижая цену их оценок; все
окружающие оказываются либо дураками, либо мерзавцами;
3)
на похвалу, на любое выражение любви (пусть даже формальное,
поверхностное) ребенок отвечает всплеском слепого обожания,
некритичной привязанности, впадает в зависимость от человека,
выразившего доброе отношение, и любое отдаление воспринимает как
предательство, как крушение мира;
4) любое дело, за которое ребенка критиковали, обесценивается, интерес
к нему падает, быстро растет число отвлечений и, соответственно,
ошибок, замечания вызывают поток резонерства, самооправдания, всегда
находятся внешние причины для неуспеха (кто-то помешал, навредил);
5) ребенок отчаянно стремится привлечь к себе внимание любыми
средствами, и если не получается по-хорошему, то в ход пускаются
хулиганские выходки, шутовство, демонстративное неподчинение, ибо
безразличие мира гораздо страшнее, чем осуждение;
6) снижается общий уровень поведения, ребенок спускается на
предыдущий, более инфантильный уровень самостоятельности, своей
беспомощностью побуждая окружающих проявить к нему больше
внимания, участия, опекать и оберегать его.
Г.А. Цукерман «Оценка без отметки»
Свойства конкретной самооценки наиболее зависимы от
характера оценочных отношений ребенка и взрослого, ученика
и учителя.
Личностные
Регулятивные
Личностная саморегуляция, основанная на самооценке
школьника, обеспечивается включенностью в мотивационносмысловую сферу личности, формированием в ходе учебной
деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственноэтическим оцениванием своих поступков на основе усвоения
нравственных норм, развитием мышления, позволяющим
дифференцировать самооценку по содержанию.
Нравственно-этическая ориентация
представляет собой
морального конфликта.
выбор
действия
в
условиях
Типы норм
Моральные нормы можно рассматривать как виды норм, выполняющих
функцию регуляции морально-нравственных отношений между людьми
и выступающих основанием для оценки поступка.
Конвенциальные нормы представляют собой социальные стандарты
поведения, регламентирующие жизненные ситуации в быту и
общественной жизни.
Персональные нормы охватывают индивидуальные предпочтения и
приоритеты личности в организации собственной жизнедеятельности, в
том числе особенности семейных правил, режима дня, распоряжения
финансовыми средствами и т.п.
Эмпатия
обеспечивает
адекватное
понимание
ребенком
чувств
участников
ситуации
и
их
взаимоотношений.
Децентрация позволяет ребенку скоординировать
различные
позиции
участников
взаимодействия
и
выделить морально-нравственное содержание ситуации.
Познавательные
Личностные
Коммуникативные
?
Нравственноэтическая
ориентация
Смыслообразование
(для чего я
учусь?)
Что
такое
хорошо и что
такое плохо?
(моральный
выбор)
Личностное, профессиональное
жизненное самоопределение
Личностные универсальные действия
 Самоопределение (внутренняя позиция школьника
(отношение к школе; мотивы учения, самооценка)
 Самоопределение
(гражданская
идентичность,
принадлежность)
этническая
Нравственно-этическая ориентация:
универсальные учебные действия выражаются
формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и
общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет
ребёнку выполнять разные социальные роли
(«гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник»,
Регулятивные УУД
Регулятивные
действия
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Волевая
само
регуляция
Коррекция
Оценка
отражают
способность
строить
учебноЦель, мотив,
познавательную
деятельность прогноз, средства,
контроль, оценка
Регулятивные действия обеспечивают организацию
учащимся своей учебной деятельности
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий
Регулятивные учебные
действия
учебно-познавательн.
мотив
принятие и
сохранение
учебной задачи
контроль – самоконтроль
оценка – самооценка
начальные формы
рефлексии
32
2. Регулятивные универсальные учебные действия,
направленные на формирование контрольнооценочной деятельности:
– осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и
пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция,
входящая в состав учебного действия»);
– оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой,
своей);
– анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные
операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого,
находить ошибки, устанавливать их причины;
– оценивать уровень владения тем или иным учебным действием
(отвечать на вопрос: «что я не знаю и не умею?»).
• Принятие и сохранение учебной задачи;
• Планирование последовательности шагов при
решении задачи;
• Различение способа и результата действия;
• Осуществление действия по образцу и правилу;
• Способность увидеть и исправить ошибку;
• Контроль своей деятельности, адекватное
отношение к оценке.
Регулятивные универсальные
учебные действия
обеспечивают
обучающимся
организацию их учебной деятельности.
Целеполагание
―
планирование
―
прогнозирование ― контроль ― коррекция ―
оценка ― саморегуляция
Вид УУД
Составляющие
Типовые задачи
Регулятивные
Целеполагание
Постановка
учебной
задачи (выход учащихся
в
коллективнораспределенной
деятельности на новую
задачу
через
«интеллектуальный
конфликт»).
Индивидуальное
целеполагание на этапе
контроля и работы над
причинами ошибок.
Связь с
учебными
предметами
Учебные
предметы
(основой
развития
действия
являются
уроки
русского
языка
и
математики)
Регулятивные УУД
• Выпускник научится:
• ·принимать и сохранять учебную задачу
Приемы, формирующие действия контроля и оценки у
младшего школьника
1. Ситуация успеха
2. Ретроспективная самооценка
3. Комментирование устных ответов
4. Взаимное рецензирование
5. Работа с образцом
6. Работа с алгоритмами
7. Игра «Научи меня»
8. Прием «Проверь себя»
9. Прогностическая самооценка
10. Дневник достижений
11. Гибкая система балльной оценки
Познавательные УУД
Познавательные
действия
Общеучебные
Логические
Постановка
и решение
проблем
Познавательные универсальные
учебные действия
1. Общеучебные
и 2. Логические
• формулирование цели; проблемы
• поиск и анализ информации;
• моделирование;
• классификация;
• смысловое
(мотивированное)
чтение.
Познавательные универсальные действия
1. Общеучебные
• формулирование проблемы;
• обнаружение способа действия;
• использования
знаково-символических
средств
в
ходе
моделирования
математической ситуации;
• поиск,
анализ
и
использование
информации;
• описание хода решения;
• составление высказываний с опорой на
математическую терминологию;
• качественная
характеристика
своих
действий по достижению цели.
2. Универсальные логические действия
• выделение существенных признаков
объекта,
• установление общего свойства группы
объектов;
• сравнение
и
классификация
по
существенному основанию
• рассуждение, гипотеза,
доказательство;
• овладение общим способом решения
учебной задачи.
Что такое моделирование?
Моделирование – наглядный способ
познания
объектов
окружающего
мира, их существенных особенностей и
отношений. Моделирование относится
к
предметной,
продуктивной,
«ручной»
индивидуальной
деятельности
3. Познавательные универсальные учебные действия,
формирующие поисковую и исследовательскую
деятельность:
– высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план
простого эксперимента;
– выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор
(отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
– выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
– преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и
поставленной учебной целью;
– моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить
модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и
др.);
– исследовать собственные нестандартные способы решения;
– преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Планируемые результаты
• Выпускник научится:
• основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
У развитого читателя должны
быть сформированы обе
группы умений:
 умения, целиком основанные на
тексте: извлекать из текста
информацию и строить на её основании
простейшие суждения;
 умения, основанные на собственных
размышлениях о прочитанном:
интегрировать, интерпретировать и
оценивать информацию текста в
контексте собственных знаний
читателя.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные
действия
Планирование
учебного
сотрудничества
Постановка
вопросов
Построение
речевых
высказываний
Лидерство и
согласование
действий с
партнером
Коммуникативные универсальные
действия
Cпособность обучающегося осуществлять
коммуникативную деятельность,
использование правил общения в
конкретных учебных и внеучебных
ситуациях; самостоятельная организация
речевой деятельности в устной и
письменной форме.
Коммуникативные универсальные
учебные действия
1. Коммуникативные универсальные учебные действия,
отражающие умения работать с текстом:
– воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в
тексте информацию, необходимую для ее решения;
– сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли,
особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать
виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной
задаче;
– анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки,
дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
– составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать
каждую; пересказывать по плану.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия,
отражающие умения участвовать в учебном диалоге и
строить монологические высказывания:
– оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
– различать особенности диалогической и монологической речи;
– описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства
языка;
– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
– характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (в целях
классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;
– выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;
– составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику
повествования, приводить убедительные доказательства;
– писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из
разных источников.
Если учитель ориентируется на
формирование общего способа
деятельности, то изменяются принципы
конструирования процесса обучения.
Прежде всего развивается действие
сравнения поставленной цели и
полученного результата.
Для этого ученик должен получить:
• Мотивационную установку;
• Установку на учебное действие
• Установку на проверку действия
51
Овладение УУД в конечном счете ведет к
формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые
знания, овладевать умениями и
компетентностями, включая
самостоятельную организацию процесса
усвоения, т.е. умение учиться