PPT, 829 КБ - Министерство образования и науки Республики

Отдельные аспекты
профессиональной
компетентности заместителя
руководителя образовательной
организации
Хамитов Р.Г.,
ректор ГАОУ ДПО ИРО РТ
Заместитель руководителя (ЕКС)должностные обязанности
Организует
Координирует
Обеспечивает
использование
совершенствование
Участвует
в подготовке и
Проведении
аттестации
Осуществляет
контроль
Организует
повышение
квалификации
Принимает
меры по
оснащению
Заместитель
руководителя
Составляет,
предоставляет
документацию
Вносит
предложения по
управлению
ОУ
Участвует в
подборе
кадров
Вносит
предложения по
совершенствованию
ОП
Функциональные обязанности:
- управленец (менеджер); педагог (методист);
психолог (инклюзия); проектировщик (технолог –
ООП, ИОП)…?
Заместитель руководителя – педагог
Разработка ООП – как форма профессионального саморазвития и
развития педагогов (в том числе, проектные навыки)
Профессиональный стандарт
педагога:
• Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации
образовательного процесса в
образовательных организациях
дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего
образования
• Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации
основных общеобразовательных
программ
ФГОС:
• Личностные результаты
• Метапредметные
результаты
• Предметные результаты
Принятие управленческого решения
Основы менеджмента
Аналитическая компетентность!?
Директор
Уяснение проблемы
Составление плана решения
Заместитель директора
- сбор информации, определение
условий, при которых
эта проблема будет решена).
- сопоставление вариантов решения
с имеющимися ресурсами,
составление программ решения,
разработка и составление
детального плана решения)
Выполнение решения
- доведение решений до
конкретных исполнителей
Управления качеством образования – одна из
основных функций «завуча»
Задача управления качеством образования состоит в
том, чтобы предотвратить получение
неудовлетворительных результатов, обеспечив высокое
качество процесса предоставления образовательных
услуг
В современных условиях каждое ОУ несет реальную
ответственность за качество предоставляемых
образовательных услуг, в связи с чем появляется
необходимость решения управленческих задач и
возникает потребность в информации (??!!) о
действительных результатах деятельности, их
динамике и выявлении факторов, на них влияющих.
Управление качеством образования в
современной школе
• Является ли эта проблема актуальной для вашего
образовательного учреждения?
• В чем она состоит?
• Каковы критерии и ограничения при принятии
решения?
• Имеются ли альтернативные решения?
• Каковы они?
• Как срочно необходимо принимать то или иное
решение?
• Что будет, если Вы откажетесь от решения?
Помните, что по отношению к любой проблеме есть
как минимум две альтернативы: решать проблему или не
решать ее.
Ориентация полученных результатов на
управление качеством образования
• выделены группы риска –помощь!
• выделены успешные группы, классы, педагоги, распространение опыта!
• выделены уровни сформированности отдельных
планируемых предметных и метапредметных результатов у
отдельных учащихся, классов или групп школ региона –
планирование работы профессиональных сообществ
• детальный мониторинг каждого ученика с указанием
уровня освоения учебной программы, структуры
мотивации учащегося и других характеристик индивидуальные траектории обучения каждого ученика
Учащиеся (в %),
не достигшие
базового
уровня
подготовки
16
15
03
19
11
13
10
Вся выборка
18
17
08
07
06
01
20
05
04
12
02
14
09
15
1 9
2 10
3 13
4 12
2 16
4 14
4 16
5 16
5 17
4
20
6
18
5
19
3
21
6
19
6
19
5
20
5
21
5
21
8
20
9
22
Недостаточный
Пониженный
100
80
60
40
20
0
17
25
26
28
22
25
25
22
23
22
19
22
24
20
21
21
24
22
26
26
19
20
МАТЕМАТИКА
-
9
40
45
40
35
37
35
36
37
35
35
39
35
35
40
34
38
36
37
34
34
37
40
Учащиеся (в %),
достигшие
базового
уровня
подготовки и
выше
37
20
22
21
25
22
21
21
21
21
18
19
17
16
20
16
15
15
14
12
13
60
80
Базовый
Повышенный
Высокий
100
Формы представления результатов
Информационная компетентность!
(большие, разнообразные
массивы информации)
Анализ достижения предметных результатов
(ФГОС НОО)
• статистический интервал освоения учебного материала
(50%-65%).
• средний процент выполнения работы по математике 78%
• по русскому языку – 73%
• по окружающему миру – 77%.
Эти данные говорят в целом
о хорошем освоении учебного материала по трем основным
предметам. В среднем четвероклассниками Республики
Татарстан выполнено более 80% заданий базового уровня
и более 60% заданий повышенного уровня.
Что делать дальше ?
Для заместителя директора!
• 5253 (14,3%) ученика
продемонстрировали
одновременно
высокий уровень
достижений по
математике и русскому
языку и повышенный
уровень по работе с
текстом.
• Около 1% учащихся (313
человек) показали низкий
уровень достижений
одновременно по математике,
русскому языку и работе с
текстом (ниже базового уровня).
• Из них 0,1% учащихся (28
человек) продемонстрировали
недостаточный уровень для
продолжения обучения - не
готовы к продолжению
обучения в основной школе.
Метапредметные результаты:
групповые проекты
• познавательный
«Что мы знаем о
Земле»
• конструкторский
«Детская площадка»
• исследовательский
?! «Опрос. Как мы
проводим свободное
время»
• социальный ?!
«Помоги будущему
первокласснику».
Метапредметные результаты:
групповые проекты
Распределение учащихся по уровням
достижений
В среднем по РФ - средний балл 73%
Республика Татарстан - средний балл 75%
ниже базового 10% - 8%
только базовый 49% - 47%
повышенный 41% - 45%
Оценка отношения учащихся к школе :
• Среди основных предметов самыми проблемными
являются уроки русского языка – наибольшее негативное
восприятие учащимися.
• Наиболее негативное отношение у учащихся по
отношению к ситуациям, когда учитель делает замечание
(56,7%), вызывает к доске (52,9%) и когда не получается
задание (38,5%).
• Большой объем д/з у большого количества обучающихся
(опрос родителей – около 3 часов) ?!
ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ПЛАНА – ЗАВУЧМЕТОДИСТ ?!
Личностные результаты: нравственно-этическое
оценивание, моральные дилеммы
• знание моральных норм помощи сверстнику,
правдивости/ответственности за проступок и
справедливости, при этом выявлена разная
степень готовности младших школьников
следовать норме;
• распространены прагматические установки и
ориентация на собственную выгоду и
взаимовыгодный обмен в ситуации морального
выбора.
ВЫСТРАИВАНИЕ работы с классными
руководителями, родителями, воспитателями,
психологами …
Не оказывают значимого влияния на
результаты следующие факторы:
• тип образовательного
учреждения(начальная, основная, средняя
школа),
• число уроков на изучение предмета (+ или
- 1 урок в неделю),
• продолжительность урока (40 или 45 мин)
Для заместителя директора!
• Результаты выполнения работы по
математике учащимися обучающимися по
учебникам Александровой Э.И. (система
Эльконина-Давыдова) - 80,2%
• Результаты выполнения работы по
математике учащимися обучающимися по
учебникам Моро М.И. и др. (Изд-во
«Просвещение») - 75,5%
1.ПРИЧИНА - УМК, УЧИТЕЛЬ, ПОДБОР
КЛАССА ?
2. Октябрь – месяц издательств !!
Мониторинг деятельности общеобразовательных
организаций по реализации ФГОС в начальной школе
(ноябрь,2015, ИРО РТ)
• 230 педагогов начальных классов,
завершивших этап реализации ФГОС НОО:
• учителя начальных классов нуждаются в
информационно-методическом
сопровождении (26,2 % учителей – в
большей степени, 61,8% - по отдельным
вопросам).
Необходимость методической помощи
• в обучении проектной деятельности учащихся
(почти 65%),
• оформлении технологических карт (62,7%),???
• организации формирующего оценивания на
уроках (61,8%),
• Изменение содержания программ ДПО –
изменение акцентов деятельности методических
объединений
• Командное (корпоративное) обучение !!! (СОШ
№78, …)
Факторы управления качеством
образования
• квалификация учителей
• создание условий для формирования для
развития познавательной активности
учащихся
Целенаправленность методической помощи
учителям и учащимся
• Требуется основательный и системный
анализ на уровне образовательных
организаций, отдельных классов и
учащихся.
• Анализ -основа планирования работы
учителей и методических объединений на
основе «генерального» целеполагания
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!