Слайд 1 - МБОУ Гимназия №16

Образовательная программа
гимназии
в рамках
ФГОС
13 января 2012 г.
МБОУ Гимназия № 16
Цель
Корректировка проекта
Образовательной программы гимназии,
определение ключевых мероприятий
программы
Задачи
1. Проанализировать ключевые
направления ФГОС
2. Проанализировать некоторые
мероприятия, формы
(кафедральные,общешкольные) с
точки зрения ФГОС.
3. Внести изменения в проект
Образовательной программы.
Регламент
1.Ключевые направления Федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС) (Кислова Е.В.
– 15 мин.) .
2.Возрастные особенности учащихся (Сахарова Т.Я.-15
мин.)
3.Обсуждение
ключевых
мероприятий,
соответствующих
требованиям
ФГОС,
для
включения в Образовательную программу (работа в
группах- 20мин)
4. Выступление спикеров от кафедр (40 мин.)
5. Принятие решения педсовета.
Направления национальной
образовательной инициативы
 развитие самостоятельности школ
 изменение школьной инфраструктуры
 совершенствование учительского корпуса
 сохранение и укрепление здоровья школьников
 система поддержки талантливых детей
 новое поколение образовательных стандартов
ФГОС – общественный договор
Реализация социального заказа
 семьи
 общества
 государства
Требования к структуре основной
образовательной программы
Требования
Учебный
план
Программы по
предметам
Программа
духовно-нравственного
воспитания
Программа
коррекционной
работы
Программа здорового
образа жизни
Система
оценки
Планируемые результаты
Программа развития
УУД
Требования к результатам освоения
основной образовательной
программы
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основа стандарта
Системно-деятельностный подход,
предполагающий формирование
учебной деятельности в целом,
а не только предметных знаний и
умений
Деятельность
1. В философии Де определяется как специфика
жизни людей, как человеческий способ жизни,
заключающийся в целенаправленном и
осознанном преобразовании природной и
социальной действительности и собственного
самосознания.
2. В психологии Де - активность, направленная на
преобразование действительности (природы,
общества, сознания).
Структура деятельности
Потребность, мотив, цель,
условия, задачи, действия,
состоящие из операций,
результат, критерии его
оценки.
Деятельностный подход
Главное – это деятельность самих учащихся.
Принципы:
1. Принцип деятельности
2. Принцип непрерывности
3. Принцип целостности – предполагает
формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире.
4. Принцип минимакса
5. Принцип психологической комфортности
6. Принцип вариативности
7. Принцип творчества
Цель образования
Начальная школа
Среднее звено
Старшая школа
1. Развитие личности
школьника.
2. Воспитание
нравственных и
эстетических чувств.
3. Освоение системы ЗУН,
способов
деятельности.
4. Охрана и укрепление
физич. и психич.
здоровья.
5. Сохранение и поддержка
индивидуальности
ребёнка.
1.Формирование
целостного представления о
мире, основанного на
приобретённых ЗУНах и
способах деятельности.
2.Приобретение опыта
разнообразной
деятельности
(индивидуальной и
коллективной), опыта
познания и самопознания.
3.Подготовка к
осуществлению
осознанного выбора
индивидуальной или
профессиональной
траектории.
1.Организация
образовательного
пространства школы
(создание условий)
сообразно старшему
школьному возрасту
2.Поиск форм организации
учебных занятий,
способствующих
становлению ключевых
компетентностей
выпускника
3.Помощь учащимся в
построении
индивидуальных
образовательных
траекторий
Задачи
Начальная школа
Среднее звено
Старшая школа
Создание условий для:
1.формирования
умений и навыков
2. выделения
межпредметных связей
3.приобретения
младшими
школьниками
опыта
разнообразной
деятельности
4.реализации
способностей каждого
5. для индивидуального
развития ребёнка
1.создание условий
для воспитания,
становления и
формирования
личности
обучающегося, для
развития его
склонностей,
интересов и
способности к
социальному
самоопределению.
1.использование новых
педагогических средств и форм
организации образовательного
процесса, направленных на
получение школьниками
качественно современного
образования;
2.формирование условий для
профессионального
самоопределения учащихся через
специализацию в рамках
профильного обучения;
3.организация взаимодействия с
учреждениями дополнительного
образования;
4.организация учебного
исследования и проектирования;
создание условий для получения
старшеклассниками социального
опыта.
Ожидаемые результаты
Начальная школа Среднее звено
Старшая школа
Ориентация на
становление
личностных
характеристик
Приобретение опыта
учения как освоения новых
способов деятельности;
организации и участия в
коммуникации;
самостоятельного
планирования своих
действий при проведении
индивидуального и
группового исследования;
участия в дискуссии;
«культурной» презентации;
рефлексии собственной и
групповой деятельности;
простраивания
собственной
образовательной и
жизненной траектории.
Овладение общеучебными
умениями и навыками на уровне
требований программ по
предметам учебного плана;
понимание ценности
образования, мотивация к его
продолжению;
владение соответствующими
компетентностями (социальной,
коммуникативной, предметной)
на определенном уровне их
реализации;
определенный социальный
опыт, позволяющий осознанно
ориентироваться в быстро
меняющемся мире;
умение делать осознанный
выбор и нести ответственность
Система оценки достижения
планируемых результатов
Внешняя оценка:
Государственные
службы
Аккредитация ОУ
Аттестация кадров
Мониторинг системы
образования
Соотношение
внутренней
и внешней оценки
в итоговой оценке,
ее состав зависит
от ступени обучения
Государственная итоговая
аттестация/Итоговая оценка:
обеспечивает связь внешней
и внутренней оценки и является
основой для всех процедур
внешней оценки строится
на основе
а) накопленной текущей оценки,
б) оценки за итоговые работы
Внутренняя оценка:
учитель,
ученик,
родители
Накопленная
оценка
(портфель
достижений)
Ключевые качества личности

инициативность

способность творчески мыслить, находить
нестандартные решения

умение выбирать профессиональный путь

готовность обучаться в течение жизни
Школа – ключевое звено
Основа стандарта
Учёт возрастных
и индивидуальных
особенностей
учащихся
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ
Ведущий тип деятельности - межличностное общение.
Новообразование возраста – «чувство взрослости».
Подростковый период благоприятен для получения опыта взаимодействия, общения,
самопознания, самовыражения, развития саморегуляции.
Основные задачи развития в этот период:
•формирование нового уровня мышления, логической памяти, избирательного,
устойчивого внимания;
•формирование широкого спектра способностей и интересов, выделение круга
устойчивых интересов;
•формирование интереса к другому человеку как к личности;
•развитие интереса к себе как к личности, формирование первых навыков
самоанализа;
•развитие чувства взрослости;
•развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;
•развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников и способов их
взаимопонимания;
•развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;
•формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с половым
созреванием.
КОНФЛИКТ МЕЖДУ НОВЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ И ОТСУТСТВИЕМ ОПЫТА ДЛЯ ИХ
УДОВЛЕТВОРЕНИЯ
пятиклассник
период благоприятен
для получения опыта
взаимодействия,
общения
- ярко выражено
стремление к
самостоятельности,
стремление быть и
казаться взрослым;
шестиклассник
время
живого
интереса
к
самопознанию.
семиклассник
время
полового
созревания
и
ускоренного
физического
развития
–
происходит как бы
новое знакомство с
собой.
чувство взрослости
- отстаивает свое право - «чувство
на самостоятельность в взрослости»
мыслях и поступках,
проявляется через
готов за это бороться; стремление делать
ВАЖНО!
что-то значимое,
- чтобы окружающие с социально
уважением
поощряемое.
выслушивали их точку - испытывает большую
зрения;
зависимость от
окружения, что
проявляется в
подчинении ему или
бунту против него;
восьмиклассник
девятиклассник - время
бурного
полового
развития, прежде всего
изменения гормонального
фона.
лидирующая потребность
потребность в
потребность в
потребность в
самопрезентации межполовом
самовыражении.
.
общении,
самоуважении и
самовыражении,
потребность в
эмоциональном
насыщении, в
эмоциональном
резонансе.
потребность в
самопознании, в
самоопределении,
самооценке в
самовоспитании, в
психологической и
эмоциональной
независимости, в
достижении
определенного
социального статуса.
учебная
деятельность
характеризуется
крайней
неорганизованнос
тью,
импульсивностью,
они не всегда
умеют
планировать свои
действия,
контролировать
их, часто
перескакивают с
одного на другое;
- угасает дух
интеллектуальног
о соперничества ,
появляется
равнодушие к
учебе;
учебная деятельность (+ познавательная активность, интерес)
резкое возрастание
- Учение обретает
меняется система
познавательной активности и
личностный смысл интересов, интерес
любознательности, но интерес
формируется интерес к становится
вызывает то, что выходит за
какой-либо
избирательным и
рамки повседневной жизни
деятельности, но
устойчивым.
(например, вопросы прошлого,
учебная мотивация
- учеба по-прежнему
будущего, проблемы жизни и
отсутствует.
находится на
смерти, социальные темы, т.е. тем, - отмечается пик
втором плане;
что не входит в школьную
любознательности,
- обостряется тяга
программу), лишь у небольшой
формирование
ко всему
части учеников интересы связаны устойчивых интересов. необычному;
с учебными предметами;
- чтобы учение
(любознательность в этом возрасте
было
носит еще довольно инфанпривлекательным,
тильный характер, это пока еще не
нужно находить в
собственно интересы, а создание
материале то, что
некоторой основы, которая может
могло бы
позволить ребенку в дальнейшем
способствовать
найти область подлинных,
общению
имеющих личностный смысл
подростков;
интересов и обеспечить
полноценный профессиональный
выбор), интересы неустойчивы,
легко меняются;
познавательная сфера
- недостаточная
помочь усвоить
период благоприятен
познавательная
систему понятий и
для формирования
активность в сочетании с различные запонятийного
быстрой утомляемости, что кономерности,
мышления - научный
приводит к затруднению в научиться
язык, умение
усвоении материала;
оперировать
логически мыслить
- преобладает
абстрактными
кратковременная память, понятиями, иначе все
внимание характеризуется знания школьной
рассеянностью, нет
программы будут
сосредоточенности;
усваиваться
- ограничены
формально, т.к. связь
представления об
школьных знаний с
окружающем мире;
окружающей
действительностью,
как правило,
опосредована.
самооценка
- очень шаткая самооценка,
которая зависит от
положительной либо
отрицательной оценки
своих школьных
способностей, от того,
насколько налажены
межличностные отношения
со сверстниками,
педагогами, семьей;
- не способны оценить
результаты своих
действий;
- отличается повышенной
критичностью к себе и
окружающим;
период благоприятен для
развития самооценки.
Механизм развития
самооценки – сравнение
себя с другими, но в то же
время начинает
ориентироваться на
реальные собственные
достижения.
Следовательно, необходимо
создать условия для
интенсивного
приобретения опыта,
способного развить
представления подростка о
себе.
потребность в самопознании,
самооценке. В связи с этим появляется
- сосредоточенность на себе, своих
проблемах выражается в том, что
чрезвычайно важно внимание
окружающих к его личности, их
неравнодушное отношение к
достижениям и удачам (со стороны
друзей, родителей, педагогов).
Следовательно, подросток стремится к
взаимодействию со сверстниками и
взрослыми в том числе для получения
их оценки, и оценка и положительная
эмоциональная поддержка
приобретают для подростка
первостепенное значение, т.к. это им
позволяет помериться силами
(физическими и духовными) с равными
себе, оценить себя и других, ощутить
свою индивидуальность, как в зеркало
посмотреться в оценку значимых
людей, скорректировать
представление о себе, к тому же период
очень благоприятен для развития
саморегуляции, которой подросток
пользуется и для развития в себе
желаемых качеств.
- отличается частым беспричинны
появлением чувством тревоги,
колеблется самооценка, учащаются
конфликты, депрессии;
- начинает пробовать на
себе разные роли, изучает
реакцию окружающих на
особенности проявления
ролевого поведения;
- начинает пробовать на
себе разные роли, изучает
реакцию окружающих на
особенности проявления
ролевого поведения;
- со стороны взрослого
принимается только роль
друга;
отношения со сверстниками
На первый план выходит - интерес к сфере любви в
потребность в
человеческих
межполовом общении,
отношениях,
- легко поддается чужому сексуальным вопросам,
влиянию;
внимание к своей
внешности (чаще ей
недоволен)
- испытывает дефицит
опыта, способного дать
навыки выстраивания
успешных отношений со
сверстниками своего и
противоположного пола.
отношения со взрослыми
- желание проверить
равенство прав со
взрослыми.
- потребность в общении со
сверстниками
- стремление, с одной стороны,
к уникальности, с другой
стороны, к близости к людям,
группе, наблюдается некоторая
конформность;
- с одной стороны, притязание
подростков на взрослость,
самостоятельность и, с другой
стороны, материальная и
эмоциональная зависимостью
от взрослых, отсутствие
жизненного опыта;
- меняется система ценностей,
интересов; - подросток
перестает прямо копировать
взрослых, характер
взаимоотношений со взрослыми
часто носит конфликтный
характер;
формирование образа «Я»
отличается повышенным вниманием ребенка к себе, к своей внешности, самопознанию,
самовоспитанию;
- исключительная сконцентрированность на собственной личности
- потребность говорить о себе.
- не могут осознать свои потребности на рациональном уровне: осуществлять рефлексию, анализ «Я»
- потребность разобраться в собственных способностях и склонностях;
- стремиться к самопознанию, самоопределению;
- становится важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его
индивидуальные особенности;
- стремится развить в себе желаемые качества.
система ценностей
- происходит
- Начало "ценностного
- формируются
переоценка всех
конфликта" проявляется
представления о дружбе;
ценностей;
через отстаивание
собственного понимания
взглядов на мир.
- Новый период в
нравственном развитии
проявляется, т.е. становятся
значимыми ценности,
выходящие за рамки его
жизни (справедливость,
искренность, свобода,
любовь).
- создавать
ситуации для
приобретения
опыта
самопрезентации
что актуально
формы работы, которые - укрепить у ребенка
предусматривают
чувство собственного
активное
достоинства,
взаимодействие между
самоуважения,
людьми разного возраста, -создать условия для
вызывают больший
интенсивного
интерес; интересны
приобретения опыта,
также формы работы и способного развить
задания, которые им
представления
позволяют посмотреть подростка о себе,
на себя со стороны;
- предлагать ситуации,
проживание которых
может дать подростку
опыт самоанализа
(умение понимать и
осознавать собственные
особенности,
способности, действия,
чувства);
- создавать ситуации для
приобретения опыта
самопознания, т.е. познания
себя;
формируется «Яконцепция» - система
внутренне согласованных
представлений о себе,
образов «Я» (представлений
о собственной внешней
привлекательности, о своем
уме, о способностях в
разных областях, о силе
характера, общительности,
доброте и других
качествах);
Задание группам
Представить перечень ключевых
мероприятий для включения в
Образовательную программу
гимназии, проанализировать 1 из них
в соответствии с требованиями ФГОС.
Решение педсовета
1.Внести мероприятия в проект
Образовательной программы гимназии(отв.администрация , срок-февраль 2012)
2. Произвести отбор мероприятий(уроков) на
кафедрах для Фестиваля педагогических
идей (отв.- зав. Кафедрами,февраль- март
2012)
3. Провести семинары, посвященные теме «
Урок в рамках ФГОС»(отв.- администрация,
февраль-апрель 2012)