Презентация методической разработки раздела

МОУ Базинская СОШ
«Социокультурный центр»
Презентация
методической разработки
раздела образовательной программы
«Древняя Греция»
по всеобщей истории в 5классе
Бутурлино
2009 – 2010 учебный год
Автор:
учитель истории Базинской СОШ
«Социокультурный центр»
Семенычева Л.Н.
1. Пояснительная записка
Во время изучения раздела «Древняя
Греция» происходит знакомство с
важнейшей цивилизацией древности –
древнегреческой.
Главное внимание уделяется
системообразующим факторам
цивилизации, таким как особенности
ведения хозяйства, формы повседневно
жизни, обычаи, религиозные верования,
культурное развитие эллинов.
2. Цели и задачи раздела
Цель: создание у учащихся представления о древнегреческой
цивилизации.
Задачи.
Познавательные: осветить политическое, экономическое,
культурное развитие древних эллинов; показать наиболее
яркие личности Древней Греции и их роль в истории;
охарактеризовать становление идей и институтов, понимание
которых необходимо современному человеку и гражданину
(законы, демократия, религиозные верования).
Развивающие: формировать умение работать с учебником,
исторической картой; умение сравнивать исторические
события и давать им оценку.
Воспитательные: формировать у учащихся систему
ценностей и убеждений, которая основана на нравственных и
культурных достижениях человечества
3. Психолого – педагогическое объяснение
специфики восприятия и освоения учебного материала
учащимися в соответствии с возрастными особенностями.
Дети 5 класса – младшие подростки.
Учебная деятельность постепенно перестает быть ведущей и на
первое место выдвигаются взаимоотношения и общение со
сверстниками.
Для подростка становятся привлекательными самостоятельные
формы занятий, и он легче осваивает способы действий, когда
учитель лишь помогает ему
Для подростка продолжают иметь значение оценки, так как
высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности
перед одноклассниками. Совпадение оценки и самооценки важно для
эмоционального благополучия ребенка
Крайняя эмоциональная нестабильность подростков. Но младшие
подростки в то же время удивительно гибки, пластичны, готовы к
переменам и открыты для сотрудничества
3. Психолого – педагогическое объяснение
специфики восприятия и освоения учебного материала
учащимися в соответствии с возрастными особенностями.
Нужно оценивать не поведение подростка, а его знания.
Главная задача школьника – стать субъектом собственной учебной
деятельности: принять и понять смысл учения для себя, научиться
осознанно осуществлять волевые учебные приоритеты, заниматься
самообразованием.
Формируется способность самостоятельно мыслить, рассуждать,
сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения.
Развивается способность к абстрактному мышлению. Для
подросткового возраста характерно интенсивное развитие
произвольной памяти, возрастания умения логически обрабатывать
материал для запоминания. Внимание становится более
организованным, все больше выступает его преднамеренный
характер.
Избирательность внимания подротка: дети обращают внимание на
необычные уроки
4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы
В результате изучения раздела «Древняя Греция» ученик должен:
Знать / понимать
Основные этапы, ключевые события истории Древней Греции;
достижения культуры эллинов; исторические источники.
Уметь
В связной монологической форме пересказать текс учебника,
воспроизвести информацию, содержавшуюся в рассказе учителя,
раскрыть содержание иллюстрации; сравнивать исторические события и
явления; давать оценку историческим явлениям; отстаивать свое
мнение; анализировать исторический источник; уметь оперировать
датами; читать историческую карту.
Использовать приобретенные знания и умения для понимания
исторических причин и исторического значения событий и явлений;
высказывания собственных суждений об историческом наследии древних
эллинов.
5. Обоснование
используемых в образовательном процессе по разделу программы
образовательных технологий, методов,
форм организации деятельности учащихся.
Технологии.
Информационные технологии позволяют:
- сделать урок более интересным, погрузить ученика в
древнегреческую эпоху;
- интегрально представлять исторические факты и явления;
- соотносить знания, накопленные в разные исторические эпохи и
времена;
- придать содержанию образовательного процесса творческий,
проблемный, исследовательский характер;
- индивидуализировать, интегрировать, дифференцировать процесс
обучения;
-раскрыть предмет с разных сторон.
5. Обоснование
используемых в образовательном процессе по разделу программы
образовательных технологий, методов,
форм организации деятельности учащихся.
Здоровьесберегающие технологии.
Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий
позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья
школьников.
Учитель должен строить урок в соответствии с динамикой внимания
учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ,
проводить эмоциональные разрядки.
Технология критического мышления.
Использование технологии критического мышления позволяет
посредством интерактивного включения учащихся в образовательный
процесс создать условия для формирования важнейших
интеллектуальных умений учащихся, обеспечить три составляющие
успеха на уроке: интеллектуальную составляющую, коммуникативную
составляющую и осознание значимости личного вклада каждого в
общее дело.
5. Обоснование
используемых в образовательном процессе по разделу программы
образовательных технологий, методов,
форм организации деятельности учащихся.
Методы обучения.
Репродуктивные методы позволяют сформировать базисные знания /
умения учащихся, являющихся основой для развития прогностических
умений.
Повествовательное изложение позволяет совершенствовать умение работать с
текстом учебника, находить и объяснять исторические термины, составлять
рассказ по опорным словам.
Объяснительно – иллюстративное изложение предполагает устный монолог
педагога, в основе которого лежит элемент содержания учебного материала,
характеризующийся сложностью логических построений, образов,
доказательств. Эффективность этого метода достигается логическим,
последовательным изложением материала, с грамотным подбором
иллюстраций, демонстраций.
Метод инструктажа основан на создании проблемной ситуации, активной
познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении
сложных вопросов. Прогностическая ценность проблемных заданий состоит в
развитии творческого потенциала учеников, в выработке навыков
самостоятельной работы по поиску правильных решений.
5. Обоснование
используемых в образовательном процессе по разделу программы
образовательных технологий, методов,
форм организации деятельности учащихся.
Дидактическая игра представляет собой активную эмоциональную
деятельность учащихся.
Игра на уроке истории - активная форма учебного занятия, в ходе которой
создается определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и
«действуют» люди- участники исторической драмы.
Исследовательский метод обеспечивает овладение методами научного познания
в процессе поиска и является условием формирования интереса и потребности
этого вида деятельности. Большой интерес у учеников вызывают различные
развивающие задания, требующие не только точного ответа, но и дающие
возможность рассуждать, пофантазировать.
Метод технологического и исторического моделирования способствует
развитию личности обучаемого, формирования информационнокоммуникационных компетенций
5. Обоснование
используемых в образовательном процессе по разделу программы
образовательных технологий, методов,
форм организации деятельности учащихся.
Формы работы
При организации учебного занятия, я использую различные ФОПД:
фронтальную, индивидуальную, групповую и парную.
Парная и групповая формы деятельности позволяют учитывать
индивидуальные особенности учащихся, осуществлять
дифференцированный подход в обучении. К тому же создается атмосфера
взаимной ответственности, внимательности, повышается интерес к
работе друг друга.
При организации парной работы на уроках истории я часто предлагаю
ребятам работу в статической паре.
При изучении нового материала организую групповую работу.
6. Система знаний и система деятельности.
В результате изучения раздела «Древняя Греция» учащиеся должны
усвоить политические, экономические и культурные особенности
древнегреческой цивилизации; особая роль отводится изучению отдельных
личностей.
Система деятельности включает:
Познавательная деятельность.
-должны уметь находить информацию в учебнике, историческом источнике;
давать объяснение историческим терминам, понятиям, крылатым выражениям,
оперировать ими.
- должны уметь излагать причины и следствия исторических событий и явлений;
сравнивать исторические события, явления, личности древности
-должны уметь оценивать важнейшие исторические события, достижения
культуры; составлять характеристику исторического деятеля; описывать
памятники истории Древней Греции
-должны уметь решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций:
самостоятельно составлять план действий, проявлять оригинальность при
решении творческой задачи, создавать творческие работы
6. Система знаний и система деятельности.
Преобразующая деятельность
Разбор и обобщение учителем при участии школьников нового
фактического материала с опорой на теоретические положения. Анализ
фактов, сравнение и обобщение их существенных признаков и связей,
конкретизация фактами существенно побуждают учеников усваивать и
воспроизводить теоретические знания в перестроенном виде, т. е. иначе, чем
они излагались в первоначальном виде (до разбора) учителем или
учебником.
Изложение в современной школе необходимо сочетать с продуманной
системой вопросов и заданий, эффективно организующих и направляющих
познавательную деятельность учащихся.
Система познавательных вопросов и заданий
1 уровень –репродуктивный
2 уровень – преобразующий
3 уровень – творческо - поисковый
6. Система знаний и система деятельности.
3. Общеучебная деятельность
Работа с текстами, правильное и осознанное чтение вслух и про себя;
определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном
предъявлении. Построение монологического высказывания (по
предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка
вопросов, построение ответа).
Составление рассказа об историческом событии, явлении, деятеле;
составление плана, таблиц, схем, хронологических рядов, опорных
конспектов по памятке; выполнение творческих работ: написание рассказов,
«историй», подготовка небольших сообщений
4. Самоорганизующая деятельность
Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим
алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий
для решения учебной задачи
Определение способов контроля и оценки деятельности; определение
причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение
трудностей, нахождение ошибок в работе и их исправление.
Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу,
оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
7. Поурочное планирование раздела
Тема 1. Древняя Греция
1. Греки и критяне
2. Микены и Троя
3. Поэмы Гомера «Илиада и Одиссея»
4. Религия древних греков
5. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу
Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
6. Зарождение демократии в Афинах
7. Древняя Спарта
8. Основание греческих колоний..
9. Олимпийские игры в древности
10. Победа греков над персами в Марафонской битве
11. Нашествие персидских войск на Элладу
12. В гаванях афинского пора Пирей.
Тема 3. Возвышение Афин в 5 в. до н.э.
13. В городе богине Афины
14. В театре Диониса
Культура Древней Греции
15. Афинская демократия при Перикле
16. Города Эллады подчиняются Македонии
Тема 4. Македонские завоевание в 4 в. до н.э.
17. Поход Александра Македонского на Восток
18. В древней Александрии Египетской
19-20. Путешествие по Древней Греции
8. Разработка урока
по всеобщей истории
в 5 классе
Путешествие
по Древней Греции
Задача: повторить и
систематизировать
знания по разделу
«Древняя Греция»
Тест
1.Три брата бога поделили между собой власть над миром. Кто из них господствовал
на небе?
А) Зевс
Б) Аид
В) Посейдон
2. Кто очистил за один день конюшни царя Авгия?
А) Тесей
Б) Одиссей
В) Геракл
3. Кому в Древней Греции запрещалось заниматься торговлей и ремеслами?
А) спартанцам
Б) македонцам
В) афинянам
4. Кто прислал афинскому царю Дарию птицу, мышь, лягушку, и пять стрел?
А) афиняне
Б) скифы
В) спартанцы
5. Афинский мудрец, учитель Александра Македонского
А) Сократ
Б) Анаксагор
В) Аристотель
Тест
6. Когда проводились театральные представления?
А) во время Олимпийских игр
Б) в великий Дионисии – дни весенних игр
В) каждый день
7. Кто, по представлению древних греков, научил людей строить дома, плавать по
морям, писать и считать?
А) Зевс
Б) Геракл
В) Прометей
8. Герой Троянской войны, которому удалось вернуться на Родину:
А) Одиссей
Б)Патрокл
В) Ахиллес
9. Главное занятие мальчиков в Спарте:
А) гимнастика
Б) философия
В) математика
10. Персидский царь, предпринявший в 450 г. до н.э. второй поход против Греции:
А) Дарий 1
Б) Ксеркс
В) Дарий 3
Ключ к тесту
1.Три брата бога поделили между собой власть над миром. Зевс
господствовал на небе.
2. Геракл за один день очистил конюшни царя Авгия
3. Спартанцам в Древней Греции запрещалось заниматься торговлей и
ремеслами
4. Скифы прислали афинскому царю Дарию птицу, мышь, лягушку, и пять
стрел
5. Афинский мудрец, учитель Александра Македонского – Аристотель
6. Театральные представления проводились в великий Дионисии – дни
весенних игр
7. Прометей по представлению древних греков, научил людей строить дома,
плавать по морям, писать и считать
8. Герой Троянской войны, которому удалось вернуться на Родину – Одиссей
9. Главное занятие мальчиков в Спарте – гимнастика
10. Персидский царь, предпринявший в 450 г. до н.э. второй поход против
Греции – Ксеркс
Исторические даты
594 г.до н.э. – реформы Солона
490 г.до н.э. – Марафонская битва
480 г. до н.э. – Саламинское сражение
776 г. до н.э. – первые Олимпийские игры.
Терминологический диктант
Город – государство - …
Илоты - ….
Народ в Древней Греции - …
Агора - …
Коренные афиняне - …
Терминологический диктант
Город – государство -полис
Илоты - рабы в Спарте
Народ в Древней Греции -демос
Агора - главная площадь в древнегреческом
городе, где ведется торговля
Коренные афиняне - граждане.
Решение задач
1. По каким находкам археологи могут с уверенностью сказать
(определить), что в районе раскопок было древнее
государство?
2. У древних греков был бог огня и кузниц Гефест, богиня
земледелия Деметра, покровитель торговли Гермес. Какие
точные выводы можно сделать на основе этих фактов?
3. В спартанских домах всегда были крепкие запоры на дверях.
В домах же илотов спартанцы не только запрещали запоры,
но и снимали ручки с дверей. Каковы были причины такого
различия?
Исторические задачи
1. Археологи могут сказать (определить), что в районе раскопок
было древнее государство благодаря таким находкам как
кандалы, в которых водили рабов, захоронения людей с
разным количеством людей.
2. У древних греков был бог огня и кузниц Гефест, богиня
земледелия Деметра, покровитель торговли Гермес. По
названию богов можно узнать о занятиях и религии древних
греков.
3. В спартанских домах всегда были крепкие запоры на дверях.
В домах же илотов спартанцы не только запрещали запоры,
но и снимали ручки с дверей. Потому, что мальчиков
спартанцев кормили плохо, они сами должны были добывать
себе пропитание; юноши – спартанцы днем прятались, ночью
умерщвляли сильных илотов, боясь их восстания.
Вопросы
1. Фрагмент какого сражения греко – персидской
войны вы видите? Назовите битву
Саламинская битва
2 вопрос
Вы видите виноград. Кому из богов Древней
Греции может принадлежать этот предмет?
Виноград мог принадлежать
богу виноделия - Дионису
Вопросы
3. В каком государстве Древней Греции женщину почитали
за неумение готовить?
4. Как называли себя древние греки?
5. Как называлась форма правления в Афинах?
6. Назовите и покажите на карте три части Греции
3. В Спарте женщину почитали за неумение готовить?
4. Древние греки называли себя эллины
5 Форма правления в Афинах- демократия
6. Три части Греции - Южная, Средняя, Северная.
Вопрос 7
Скульптура Фидия в древности называли
«отцом богов». Какие работы Фидия вы знаете?
Зевс
Олимпийский
Афина
Рекомендуемая литература для учащихся
1. Куманецкий, К. — История культуры Древней
Греции и Рима. — Москва, «Высшая школа», 1990
2. Зелинский Ф.Ф. Религия эллинизма. Томск,
«Водолей», 1996
3. Левек П. Эллинистический мир. М.: Наука, 1989
4. Ресурсы в Интернете: Википедия: Древняя Греция
Литература
1. О.Н. Исторатова. Большая книга подросткового психолога
/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 2-е. – Ростов н / Д:
Феникс, 2008
2. Н. И. Дереклеева. Справочник завуча: Учебно –
методическая работа. Воспитательная работа. 5 – 11
классы.- М.: Вако, 2006
3. Личностно – ориентированный подход в работе педагога:
разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. –
М.: ТЦ Сфера, 2006
4. Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для
учителя. – М.: Изд.-во Владос – Пресс, 2001
5. Методика преподавания истории в общеобразовательной
школе: Учебное пособие. – Н.Новгород: Нижегородский
гуманитарный центр, 2000