П Высшее образование журналиста предполагает подготовку его по трем идеолога

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОИЗВОДСТВА
Высшее образование журналиста предполагает подготовку его по трем
взаимосвязанным направлениям: как "идеолога”, “ритора" и "организатора
информационного производства”. В советское время наши факультеты журналистики
упор делали на идеологическое воспитание, сейчас - на общериторическую подготовку;
в нынешних условиях информационного рынка потребуются специалисты иного
профиля - организаторы разнообразных изданий.
1. НЕЯСНОСТЬ КОНЦЕПЦИИ ВЫСШЕГО ЖУРНАЛИСТСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
До перестройки в СССР никто не сомневался в "специфике" советского высшего
журналистского образования. По словам Ректора Московского Университета
покойного академика Петровского, в МГУ были факультеты двух видов: естественные
и "противоестественный" - факультет журналистики. Действительно, там готовили в
массовых масштабах специалистов особого рода - "золотой фонд партии" дисциплинированных исполнителей догматов по установленным речевым шаблонам.
Все журфаки, лишившись партийного благоволения, а с 1991 года и самого
покровителя, стали искать оправдание своему существованию. Руководствуясь
общепринятой "демократической" логикой реформаторов, опять пошли учиться у
Запада. Да и сам Запад не замедлил явиться через наши распахнутые границы. Он
привез много яркого и интересного: рекламное дело, маркетинговое мышление,
ассортимент строгих формализованных жанровых форм, передовую организацию
работы редакционных коллективов, компьютерные технологии... Мы уже не говорим
об идеологиях, ради распространения которых все это создается, в конце концов. В
учебных планах стало гораздо меньше схоластики, больше места уделено чисто
журналистским предметам, практике в редакциях. В целом, процесс благотворный. Но
встают некоторые фундаментальные вопросы характера - о концепции не просто
журналистского образования, именно высшего журналистского образования.
Как известно, одним из существенных нововведений в высшей школе стала
двухступенчатая система подготовки. Теперь выпускники бывают двух видов: со
степенью бакалавра и со степенью магистра. Бакалавр учится 4 года, магистр - 5,5 лет.
Таков «мировой» стандарт.
Естественное для стран Европы, это новшество в России, имеющей свою
традицию подготовки кадров высшей квалификации, многими воспринимается как
очередной "кукурузный эксперимент".
Все очень осложнилось. Табель о научных рангах, к которой мы привыкли, не то
действует, не то нет. Старые дипломы никто не отменял, а к новым званиям еще не
скоро привыкнем. Ясно просматривается только одно: огромная часть выпускников
вузов не имеет прежней пятилетней подготовки. Зато тем выпускникам, которые
покинут Россию в поисках работы, будет легче легализовать диплом. Но нам нужно
думать в первую очередь о тех, кто останется вместе с нами, и видеть их проблемы.
Бакалавр - степень, означающая первую ступень высшего образования. И
поэтому, несмотря на все уверения в том, что бакалавру выдается документ о
"полноценном высшем образовании" мирового образца, студент изо всех сил рвется на
старшие курсы, которые теперь называются магистратурой.
В нашем университете на специальности "журналистика" именно эта картина и
наблюдается. Но есть одна характерная особенность. Немногие магистранты
намереваются связать свою судьбу с работой в СМИ. Тот, кто действительно жаждет
работать журналистом, это делает уже на младших курсах - кто на внештатной основе,
а кто и на полную ставку. И им бакалаврского образования бывает достаточно. И эта
достаточность фактически признается в официальном документе.
Давайте предположим, что человек закончил магистратуру. Что в практическом
плане даст она выпускнику журфака? Тут есть одна особенность, касающаяся именно
нашей специальности: предполагается, что новоявленные магистры приступят к работе
спустя лишь 2 года в тех редакциях, где уже освоились бакалавры - их бывшие
однокурсники. И тут, скорее всего никакого служебного преимущества диплом
магистра не даст. На журналистские дипломы в редакциях, внимания обращается до
обидного мало. А заниматься они будут практически примерно одними и теми же
вещами: редактированием, корреспондентской или технической работой - всем, что
требует общериторических навыков, а не специальных знаний. Неудивительно, что
немногие из главных редакторов, обозревателей и комментаторов закончили чтонибудь вроде журфака: чаще это историки, филологи, выпускники педвузов - люди
фактически с каким угодно дипломом. А отдельные личности обходятся безо всякого
диплома вообще (образованность очень замедляет движение на старте в нашей
профессии, а свои плоды приносит в довольно зрелом возрасте).
2. ЗАПАДНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЖУРНАЛИСТСКОМ
ОБРАЗОВАНИИ
А как обстоит дело с подготовкой журналистов на Западе? Вообще, что есть
журналист в тамошнем понимании?
В 1990 году Европейской Ассоциации преподавателей журналистики (EJTA)
был подготовлен доклад о состоянии этой ветви образования в странах Западной
Европы. Из него складывается впечатление, что это такая область человеческой
деятельности, обучение которой, действительно, зачастую совсем бесполезно, либо
требует минимального времени.
В некоторых странах Европы (например, в Бельгии, Великобритании, Греции,
Дании, Ирландии, Испании, Норвегии, Швеции) юридическое определение понятия
"журналист" отсутствует. В Германии - это "свободная профессия", не имеющая
статуса и не требующая обязательного образования для занятия ею (в отличие от,
например, медицины, юриспруденции...)
Англичане считают подготовку журналистов в вузе пустой тратой времени. Там
при университетах существуют одно- и двухгодичные курсы для тех, кто уже имеет
образование. Основная репортерская масса учится непосредственно в редакциях, на
работе. Во Франции сроки обучения журналистике тоже не превышают двух лет. В
большинстве университетов Германии журналистика удостоена статуса
"вспомогательного предмета".
Владельцы СМИ в Европе понимают дело таким образом, что главная задача тут
- лишь обеспечить необходимыми техническими навыками людей, имеющих общее
образование и желающих стать журналистами. Преподаватели и университетское
руководство в противовес такому прагматическому подходу настаивают на том, чтобы
у будущего работника СМИ был широкий кругозор и способность приспособляться к
требованиям завтрашнего дня.
В целом вся система журналистского образования подвергается жестокой
критике. Если судить по американским источникам, журналисты - выпускники
университетов США - в массовом порядке жалуются, что не знают основ современной
технологии производства текстов, не получают достаточного практического опыта, не
научены понимать суть государственной политики и правовых отношений в обществе...
Недостаток истинной образованности - вот, пожалуй, главное, что ощущают все,
кто имеет отношение к системе подготовки работников для СМИ. Неудивительно, что
раздаются даже прямые призывы к закрытию школ журналистики. И что характерно,
они исходят не от кого-нибудь, а от самих выпускников этих заведений, которые знают,
что говорят, и сожалеют о потерянных годах.
А самое серьезное обвинение - в воспитании у американского студентажурналиста нигилистического леворадикального отношения к обществу (но корни
этого нигилизма, по мнению профессора Стэндфордского университета С.М.Липсета,
лежат в типично американской традиции антигосударственного, эквалитаристского
образа мысли").
3. У ЖУРНАЛИСТИКИ НЕТ СВОЕГО ПРЕДМЕТА
Идут споры о том, чему и как надо учить человека, чтобы можно было считать
его журналистом. Во многом это происходит из-за того, что у журналистики как вида
деятельности нет своего специфического предмета. На практике те, кто называют себя
журналистами, изучают огромный круг явлений культуры. Это чаще всего ловкие
общительные люди, "переносчики информации".
Исходя из такого понимания сути профессии, строилось и продолжает строиться
журналистское образование: "понемногу о многом, чему-нибудь и как-нибудь".
На это, кажется, можно возразить, что таковым предметом является сбор,
обработка и распространение информации, владение специальной техникой СМИ. Но
опыт показывает, что всему этому люди учатся в сжатые сроки, если есть к тому охота
и доля таланта. Читать, писать, говорить - навыки, которые не являются специфически
журналистскими. Если так, то имеет смысл перейти на двухгодичное обучение по
европейскому образцу, приравняв его к среднему специальному, а журналистику
признать вслед за немцами "вспомогательной дисциплиной". Попробуем доказать, что
закрывать факультеты журналистики не стоит. Скорее, мы сможем увидеть рождение
качественно новой системы высшего журналистского образования. И это может
произойти у нас, в России. Для создания такой системы нам следует творчески
использовать принципы рыночного мышления при организации подготовки
специалистов вообще и журналистских кадров, в частности.
4. МАРКЕТИНГ ЖУРНАЛИСТСКИХ КАДРОВ - СТРАТЕГИЧЕСКИЙ
ПРИНЦИП В ОРГАНИЗАЦИИ ЖУРНАЛИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Настоящая перестройка государственной системы журналистского образования
должна в условиях рынка ориентироваться на широкомасштабные маркетинговые
исследования. ("Маркетинг", по-русски говоря, - организация производства под
прогнозируемый спрос). Если рассматривать высшую школу как производственное
предприятие, то её выпускник есть наукоемкий товар с заданными качествами
(знаниями и навыками). Задача ВУЗа - чтобы этот товар нашел потребителя (то есть
работодателя). Вот исходная точка нашего дальнейшего рассуждения.
Если мы хотим иметь серьезную высшую журналистскую школу, нужно в
нынешних рыночных условиях осуществлять и рыночную концепцию ее развития. Ее
можно назвать концепцией "маркетинга журналистских кадров". Эта стратегия
представляется как система следующих исследовательских и конструкторских
направлений:
1.
прогнозирование политико-идеологических ситуаций и
типов лидеров общественного мнения (программа "РЫНОК");
2.
критическое осмысление систем подготовки лидеров
общественного мнения, в частности, журналистов (программа
"КОНКУРЕНТЫ");
3.
моделирование оптимальных квалификационных
характеристик для выпускников различных журналистских профессий
(программа "ВЫПУСКНИК");
4.
моделирование оптимальных учебных планов по различным
журналистским специальностям (программа "ДИСЦИПЛИНЫ");
5.
моделирование оптимальных учебных курсов и
оптимального ассортимента научно-учебных текстов (программа
"УЧЕБНИКИ").
Мы касаемся всех этих направлений, но основное внимание уделяем третьему
пункту программы: каков должен быть выпускник высшей журналистской школы?
Исходная точка - прогнозирование рынка.
5.В РОССИИ - СПРОС НА ОРГАНИЗАТОРОВ ИЗДАНИЙ
Как заметил А.И.Солженицын, Россия духовно взрослее Запада. Все, что
переживают европейцы, уже пройдено и понято нами.
Европа объединяется, создает общее экономическое пространство, единое
информационное поле, а народы бывшей Российской империи уже прошли это и ныне
находятся под воздействием центробежных сил.
Европа подступает к единой системе журналистского образования, - мы уже
избавляемся от унифицированной централизованной политики в области обучения
идеологов.
Европа сосредоточивает СМИ в руках немногих монополий, - у нас взрыв
множественности самостоятельных изданий.
Исследователи отмечают все большую концентрацию журналистов высшей
квалификации в крупных городах Европы, их отток из провинций, - у нас общественная
мысль перемещается из столиц на оживающие национальные окраины, в новые
культурные центры.
Многие политологи считают, что процесс национальных возрождений и
сепаратизмов затронет вскоре и Европу. Югославия - первый серьезный симптом
будущих коллизий. Национализм - самая сильная идеология в политических недрах
континента. Каждый новый день подтверждает эти ожидания.
Таков прогноз. Что из него следует?
Политический фон, на котором протекает кризис журналистского образования,
подсказывает направление, в котором оно будет преобразовываться. Это - подготовка
кадров, способных в условиях демонополизации прессы, возникновения новых
государств и идеологий создавать новые системы массовой коммуникации.
Уже в начале 90-х годов в странах бывшего СССР было зарегистрировано много
тысяч новых газет, журналов, радио и телестанций. В действительности их так никто и
не увидел. Не только из-за отсутствия средств, но и потому, что не было достаточного
количества опытных журналистов-организаторов. По этой причине до сих пор
появляются нежизнеспособные газетки, чахлые телестанции, вульгарные радиоголоса.
Журналист-организатор, способный прогнозировать, моделировать и
конструировать новые издания - вот специалист, потребность в котором по-прежнему
велика. Подготовка организаторов может и должна стать ведущей функцией
факультетов журналистики.
Надо думать о том, чтобы выпускать разработчиков изданий.
Слепо копировать западный опыт нельзя. Европа готовит кадры для
сложившейся монополизированной системы коммуникаций. У нас качественно иная
задача - построение динамичной системы мелких и мельчайших информационных
производств. Она должна покрыть запросы национальных и религиозных общин,
территориальных объединений, профессиональных, сословных и политических
коллективов, возрастных групп, групп по интересам и т.п. Обеспечение выполнения
этой задачи должно стать ведущим направлением в научной и учебной работе
факультетов журналистики. Потребуется более разветвленная сеть курсов, школ,
институтов журналистики.
Итак, журналист, это не столько тот, кто пишет тексты, но кто организует
информационное производство. Исходя из этой посылки, можно представить и
обоснование двухступенчатой системы подготовки журналистских кадров.
6.ОБЩЕРИТОРИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА - ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ
ЖУРНАЛИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общериторическая подготовка для журналиста есть главная, осевая линия.
Концепция риторической школы фактически сейчас господствующая.
Журналиста рассматривают именно как ритора: способного собирать информацию,
составлять тексты разной степени сложности, владеть общепринятой устной и
письменной речью, уметь пользоваться техническими средствами производства
текстов.
Новая тенденция здесь - поворот к универсализации подготовки журналиста. В
Европе, наконец, пришли к выводу, что обучать надо так, чтобы выпускник был готов в
равной степени к работе как в газетно-журнальных, так и в аудиовизуальных СМИ
(multimedia). Это направление признано наиболее перспективным участниками первого
Конгресса европейской ассоциации преподавателей журналистики в 1990 г.1
Риторика – предмет, являющийся основой журналистского образования включает как минимум три раздела (по определению М.В.Ломоносова): "изобретение",
"расположение", "произнесение2. Отталкиваясь от этого и учитывая достижения
сегодняшнего дня, степени риторической квалификации журналиста могут быть
определены следующим образом:
журналист-исследователь; журналист-редактор (выпускающий); журналистведущий.
Журналистика есть вид сложного труда, который в редакциях разделяется
между работниками. Текст, как правило, готовят: исследователь (разведчик, кто только
собирает информацию), дежурный редактор (принимает корреспондентские
сообщения), выпускающий редактор (компонующий тексты в единую программу,
приглаживающий стиль), служба технической подготовки текста (контрольные
редакторы, корректоры, типографские службы и т.п.) и, наконец, исполнитель
(комментатор, диктор).
Первый шаг подготовки предполагает интенсивное и вместе с тем глубокое
изучение типологии источников информации, способов ее получения, средств ее
записи и передачи. Например, библиотечный поиск, накопление базы данных (обычное
и при помощи компьютера), умение составлять стратегию и тактику исследования,
вести беседы, наблюдать, составлять анкеты для социологических исследований,
пользоваться разнообразной записывающей техникой и т.п.
По итогам такого курса и после сдачи выпускной самостоятельной работы
можно присваивать начальную квалификацию "журналиста-исследователя". Это звание
предполагает работу в качестве репортера широкого профиля (в газетах, на радио или
телевидении).
Второй шаг - подготовка выпускающего редактора - предполагает обучение
технологии составления номера газеты, выпуска радио- или теленовостей, подбора
информации и ее обогащения из текущего досье, работу с изобразительноПодготовка универсального журналиста в СССР началась намного раньше, чем в Европе: именно так
ведется обучение в нашем Университете с 1981 по учебному плану, разработанному первым
заведующим кафедрой печати, радиовещания и телевидения Ю.П.Буданцевым. И этот универсализм себя
оправдывает, позволяет дать широкое системное представление о деятельности средств массовой
коммуникации, знакомит с навыками работы в разнообразных технических средствах массовой
коммуникации.
2
В античной традиции, она была пятичастной "изобретение", "расположение", "украшение",
"запоминание" и "произнесение"
1
выразительными средствами, написание кратких комментариев к сюжетам, выработку
навыков составления заголовков, аннотирования текстов, их редактирования. По
итогам курса после сдачи зачетной работы и экзаменов выпускник получает
квалификацию" выпускающего редактора".
Третий шаг обучения - подготовка ведущих комментаторов для радио- и
телестудий. Студент овладевает основами устного выступления в кадре и перед
микрофоном, ведения программ, учится брать интервью в кадре, председательствовать
в дискуссиях.
Эти три шага обучения вместе можно рассматривать как первую стадию,
подготавливающую студента к переходу на второй - качественно иной уровень
образования. На этом можно было бы закончить, посчитав, что собственно
журналистское (поверхностное общериторическое) образование уже получено.
Известный русский философ Георгий Федотов назвал журналистов низшим
отрядом гуманитарной интеллигенции. Само слово этимологически восходит к корню
jour - день; не будет ошибкой перевести слово "журналист" как "поденщик", "писатель
на один день", нечто легковесное по уровню мышления и исполнения. В самом деле,
что мы немедленно выбрасываем по прочтении? - Газету, еженедельник, то есть
продукт труда журналиста.
Можно дать научное определение понятию "профессиональный журналист":
наемный универсальный исследователь, писатель и оратор низшей квалификации.
Наемный - потому что он, как и все, работает за деньги. Универсальный - потому что
по указанию редактора обязан писать в принципе на любую тему, пусть даже ему
незнакомую. А почему низшей квалификации? - Потому что всякая глубина познания
неизбежно приводит к утрате универсализма. Если журналист начинает
специализироваться на какой-то одной области, - экономике, например, - он утрачивает
универсализм и помаленьку становится пишущим ЭКСПЕРТОМ 3.
7. ПОДГОТОВКА ОРГАНИЗАТОРА ИЗДАНИЙ - ВТОРАЯ СТУПЕНЬ
ЖУРНАЛИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Овладевший основами технологии производства текстов для массовой
информации, приступает к изучению теории и практики организации систем массовой
коммуникации. Круг предметов можно определить через понятия "маркетинга" и
"менеджмента". По-русски это означает: организация производства под
прогнозируемый спрос и управление работой производственных коллективов. Вот тут,
очевидно, мы и обнаруживаем действительный предмет высшего журналистского
образования. Овладение им есть цель второй ступени: подготовка организаторов
изданий (высшее специальное образование).
Это система дисциплин дающих системный взгляд на вещи: политология,
основы права, экономика, практическая социология, технология информационного
производства, основы управления производственным коллективом... Студент
целенаправленно должен готовиться к практике в качестве аналитика деятельности
конкретных систем массовой информации (издательств, газет, журналов, теле и
радиостудий ) уметь провести всестороннее исследование выбранного им издания, всех
его подсистем, - как творческих, так и технических служб; составить модель издания,
Такая на первый взгляд экстравагантная и нелицеприятная позиция разделяется и некоторыми
западными авторами и даже высказывается почти этими же словами. "Журналист, - по мнению
американского журналиста Дж. Скотта, автора более двух десятков документальных книг, - это
временный эксперт (temporary expert) по тому вопросу, на который обращено его внимание по заданию
или заказу. Например, - продолжает Скотт, - моя жена и я написали книгу о египетских иероглифах, хотя
не имели специальных знаний или навыков по этому предмету. К тому времени, как мы исследовали это
дело и съездили в Египет за дополнительными сведениями, мы стали "экспертами". Так что директор
Каирского музея, на которого наша книга произвела впечатление, написал предисловие к ней".
3
всесторонне оценить его деятельность с целью выявления резервов эффективности,
дать рекомендации по реорганизации системы.
В дальнейшем обучение следует нацеливать на выполнение студентом
самостоятельной (индивидуальной или коллективной) выпускной работы по
прогнозированию, моделированию и конструированию нового конкретного издания
(газеты, журнала или студии).
В дополнение к уже имеющейся хорошей риторической школе эта подготовка
дает специалиста, ориентированного наилучшим образом на самостоятельную работу в
условиях диверсификации информационного производства.
8. НЕЯСНОСТИ ПРОБЛЕМЫ
Важнейшая составная часть полноценного журналистского образования идеологическая. Выпускник факультета журналистики государственного учебного
заведения не должен воспитываться как идеолог какой-то одной партии.
Многопартийность предполагает множество идеологий в России. Но державные
интересы требуют, чтобы в государственной высшей школе исповедовались некоторые
единые не противоречащие интересам общества цели и ценности.
Систему воспитания будущих журналистов, видимо, придется строить исходя из
взгляда на журналистику и систему МК в целом как на охранительный общественный
институт. И поэтому мы должны в высшей степени критически воспринимать опыт
западной, прежде всего англо-американской журналистики, замешанный на
изначальном противопоставлении государства и общества в целом. Наш идеал, русский
духовный настрой иной - соборность, предполагающая примирение родов, семей,
сословий и классов.