реализуются в практике образовательных учреждений.

ИННОВАЦИИ В ПРАКТИКЕ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
НАУЧНЫЕ ОСНОВАНИЯ И МОДЕЛИ
РЕАЛИЗАЦИИ
СОКОЛОВА ЛЮДМИЛА БОРИСОВНА,
ДОКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК , ПРОФЕССОР ,
ЗАВЕДУЮЩАЯ КАФЕДРОЙ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.
ТРАДИЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО
ОБЩЕСТВО «МОДЕРНА»
ОБЩЕСТВО «ПОСТМОДЕРНА»
ГЛОБАЛИЗАЦИЯ
В решении проблемы инноваций
образование необходимо брать как
целое, как автономную сферу
гражданского общества в
многообразных соотношениях с
другими сферами экономики и
культуры: как сложную,
многофакторную систему культуры,
человеческого мира.
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ СХЕМА, КОТОРАЯ ПОЗВОЛИТ
ПОНЯТЬ ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ
Философский уровень осмысления
традиционного и инновационного
требует понимания их природы, как
явлений качественно различных, но
имеющих одно основание. И
инновация, и традиция - обе
являются формами движения социума
в будущее.
ИННОВАЦИЯ введение нового в цель, содержание, методы и
формы обучения и воспитания, организацию
совместной деятельности учителя и учащегося,
в экономику образования , в организацию
образовательного процесса и управление им.
Инновационной можно считать всякую
деятельность, приводящую к ее существенным
изменениям по сравнению с существующей
традицией.
(Слободчиков В.И.)
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
инновация
технология
проект
изобретение
открытие
ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ ГЛАВНЫМИ ДЛЯ ПЕДАГОГИКИ
ИННОВАЦИЙ. ОПРЕДЕЛИВ ИХ НЕВЕРНО ИЛИ НЕ ОСОЗНАВ ДО КОНЦА,
ПЕДАГОГ НАЧНЕТ ЛОЖНУЮ РАБОТУ, НАНОСЯ ТЕМ САМЫМ
НЕПОПРАВИМЫЙ УЩЕРБ ЛИЧНОСТИ, С КОТОРОЙ ОН ВЫСТРАИВАЕТ
СВОЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Направления инновационной деятельности:
 фундаментальные научные исследования и концептуальные
(теоретические) разработки;
 прикладные научные исследования, связанные с реализацией
научных разработок в практике;
 организационная управленческая деятельность;
 образовательная деятельность;
 опытно-экспериментальная работа, которая может полностью
исчерпываться деятельностью по внедрению научных
разработок в практику, но может инициировать научные
разработки в новых направлениях.
РАЗЛИЧИЯ ПОНЯТИЙ «ИННОВАЦИЯ» И «НОВАЦИЯ»
Критерии
Масштаб целей и
задач
Новация
Частный
Инновации
Системный
Методологические
обеспечения
В рамках
существующих
теорий
Выходит за рамки
существующих
теорий
Научный контекст
Относительно
легко вписывается
в существующие
«нормы»
понимания и
объяснения
Может вызвать
ситуацию
непонимания, разрыва и конфликта,
поскольку противоречит принятым
«нормам» науки
РАЗЛИЧИЯ ПОНЯТИЙ «ИННОВАЦИЯ» И «НОВАЦИЯ»
Критерии
Характер
действий
(качество)
Характер
действий
(качество)
Тип действий
Новация
Инновации
Экспериментальный Целенаправленный
(апробирование
поиск максимально
частных
полное стремление
нововведений)
получить новый
результат.
Ограниченный по
Целостный,
масштабу и времени продолжительный
Информирование
субъектов практики,
передача «из рук в
руки» локального
новшества
Проектирование
новой системы
деятельности в
данной практике
РАЗЛИЧИЯ ПОНЯТИЙ «ИННОВАЦИЯ» И «НОВАЦИЯ»
Критерии
Новация
Инновации
Реализация,
результат,
продукт
Апробация, внедрение как управленческий ход (сверху
или по договорённости с
администрацией)
Проращивание,
культивирование
(изнутри),
организация
условий и
пространства для
соответствующей
деятельности
Проращивание,
культивирование
(изнутри),
организация
условий и
Изменение
отдельных элементов
в существующей
системе.
РАЗЛИЧИЯ ПОНЯТИЙ «ИННОВАЦИЯ» И «НОВАЦИЯ»
Критерии
Новация
Инновации
Новизна
Инициатива в
Открытие новых
действиях,
направлений деярационализация,
тельности, создание
обновление методик, новых технологий,
изобретение новой
обретение нового
методики
качества результатов
деятельности
Последствия
Усовершенствование Возможно рождение
прежней системы, новой практики или
рационализация её
новой парадигмы
функциональных
исследований и
связей
разработок
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА
наука, изучающая природу, закономерности
возникновения и развития педагогических
инноваций, их связи с традициями прошлого и
будущего в отношении субъектов
образования.
Объект педагогической инноватики – процесс
возникновения, развития и освоения инноваций в
образовании.
Предмет педагогической инноватики – система
отношений, возникающих в инновационной
образовательной деятельности, направленной на
становление личности.
Сегодня образование самый
масштабный и может быть —
единственный социальный институт,
через который осуществляется
трансляция и воплощение базовых
ценностей и целей развития
российского общества.
Инновационные образовательные
модели представляют собой системы,
которые обеспечат качественное
современное образование, создадут
условия (как для учащихся, так и для
педагогов) осуществления
эффективной деятельности.
ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКА НА СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ
ЦЕННОСТИ ПРИОБРЕТАЕТ ХАРАКТЕРНЫЕ СУЩНОСТНЫЕ
ЧЕРТЫ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА, ЕСЛИ:
 обеспечение восхождения личности к общечеловеческим
ценностям;
 единство учебной и внеучебной деятельности школьников как
пространство возвышения потребностей личности в
саморазвитии, самопознании, самоуважении, самосозидании,
самореализации;
 реализация возможностей построения жизненной перспективы,
профессионального и нравственного самоопределения;
 обмен ценностями между учеником и учителем, восхождение
учителя к ценностям детства.
А.В. Кирьякова
Инновации, активно внедряемые в
образовательных учреждениях
Оренбургской области






Личностно-ориентированный подход в обучении
(27 школ);
Профильное обучение и предпрофильная
подготовка (9 школ);
Модель адаптивной школы (4 школы);
Работа с одаренными детьми (2 школы);
Непрерывность системы образования (1 школа);
Эффективность формирования языковой
компетентности в контексте создания и развития
языковой среды (1 школа);
17
Инновации, активно внедряемые в
образовательных учреждениях
Оренбургской области






Интеграция основного и дополнительного
образования (1 школа);
Развитие индивидуальности ребенка в условиях
сельского социально-культурного центра (3 школы);
Сохранение и укрепление здоровья участников
образовательного процесса (3 школы);
Развитие личности участников образовательного
процесса (1 школа);
Социализация и культурное развитие личности (2
школы);
Затруднились выделить (3 школы).
18
Инновации, активно внедряемые в
образовательных учреждениях области
9
67
12
10 11
8
1
5
4
3
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
19
КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАЛА ОДНОЙ
ИЗ ГЛАВНЫХ ИДЕЙ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПОЛИТИКИ РЕГИОНА. МЕХАНИЗМ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ :




создание регионального научного – образовательного
комплекса к ассоциаций: расширенные сферой
регионализации , т.е. группирование вокруг вузов –
интеграция педагогического университета с учреждениями
общего и среднего профессионального образования;
формирование единой межвузовской структуры
образовательного процесса и научных исследований;
созданием единой регионально – муниципальной системы
непрерывного образования;
признание идеи становления культуры педагогической
деятельности в качестве системообразующего компонента в
инновационной политике региона.
Научная школа
«Теория инноваций в высшей школе»







«Актуализация ресурса самообразовательной деятельности
студента вуза»;
«Проектирование педагогического дискурса в
образовательном процессе»;
«Антропо-субъектный подход в моделировании
гуманитарной подготовки магистра»;
«Персонифицированное тьюторство в процессе
непрерывного образования магистра педагогики»;
«Онтоакмеологическая концепция управления
профессиональной карьерой учителя»;
Историко-культурный подход к общегуманитарной
подготовке аспиранта;
Гуманитаризация маркетинговой деятельности
образовательного учреждения.
Инновационные модели направлены на
предупреждение жесткого манипулирования
сознанием школьника, к "очеловечению"
воспитания, усилению тех положений
отечественной и зарубежной педагогики,
которые ориентируют на уважение к
личности.
ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
ГИМНАЗИЯ №1
Направления работы гимназии:
1.
2.
3.
Работа с одаренными детьми.
Теоретические исследования в рамках
работы методических объединений
учителей.
Внедрение приоритетных направлений в
образовательный процесс гимназии:
«Здоровье», «Школа в школе»,
«Информатизация гимназии».
Структура гимназии:
5-6 лет: школа развития «Малышок»;
1-7 классы: прогимназия;
8-11 классы: собственно гимназия (профили:
гуманитарный,
естественный,
физикоматематический).
Директор: Гончаров В.Ф.,
заслуженный учитель РФ
ЛИЦЕЙ №1
Основные направления работы:



Директор: Шевченко Л.М.,
Заслуженный учитель школы
РСФСР, отличник народного
просвещения
Исследовательская деятельность
учащихся;
Формирование иноязычной
компетентности учащихся.
Формирование языковой личности
лицеиста.
Лицей является участником
международных конгрессов,
конференций, семинаров по вопросам
совершенствования преподавания
иностранных языков и
лингвострановедения,
способствующих повышению
профессиональной и
коммуникативной компетентности
учителей.
ЛИЦЕЙ №2
Основные направления работы:



Директор: Ракова Г.Г.,
к.п.н.
Развитие музыкальных способностей
школьников, работа с одаренными детьми.
Лицей реализует инновационную
программу развития учреждения «Человек
XXI века, в рамках которой осуществляет
проект «Современная деятельность семьи
и школы по проектированию
индивидуальных образовательных
программ».
Основу воспитательной системы лицея
составляет программа ТАД (Творчество.
Активность. Деятельность), которая
представляет собой совокупность
программ учебной и внеучебной
деятельности.
ГИМНАЗИЯ №4
Многопрофильное учреждение
инновационного типа
 Основное направление работы - социализация и
творческое развитие личности.
 Учебно-исследовательская работа в гимназии
является ведущей деятельностью учащихся,
направленной на выработку нового знания:
постановку проблемы, формирование идеи и
гипотезы исследования, выбор и применение
определенных методов, доказательное оформление
полученных результатов - новых знаний.
Директор: Шамардина Т.В.,
к.п.н., заслуженный учитель
школы РФ
Гимназия возглавляет ассоциацию
инновационных образовательных
учреждений г. Оренбурга. В феврале 2006
на базе гимназии создан филиал
Ассоциации лучших школ России «Школы
Оренбуржья»
ГИМНАЗИЯ №7
Основные цели деятельности
гимназии:



объединить учебную и внеучебную
сферы деятельности ребенка в
условиях учебного сообщества;
сформировать образовательное
пространство учреждения,
способствующее реализации
индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
интегрировать в единый
функциональный комплекс
образовательные, оздоровительные и
духовно-нравственные процессы.
Директор: Гордеева Н.А.,
к.п.н.
НОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«ОР-АВНЕР»
В основе воспитательной системы
школы этнокультурный компонент.
Педагогический потенциал
образовательного учреждения
обеспечен богатством этнокультуры
еврейского народа, глубоким
знанием традиций и обычаев,
включением в программу школы
знания традиций, исторической
преемственностью (знание своей
родословной); ориентацией на
конфессиональную педагогику;
учетом этнопсихологических
особенностей обучающихся.
Директор: С.А. Нудельман,
науч. рук. к.п.н. Е.В.
Конькина
ЕСТЬ ЛИ У РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПЕРСПЕКТИВЫ ПЕРЕХОДА В РЕЖИМ
ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ И
САМОРАЗВИТИЯ?
В науке эти перспективы связаны с более
масштабными, чем сегодня, основаниями
реализации главных направлений проектноисследовательской деятельности, прежде всего,
- это гуманитарно – антропологические
основания становления и развития человека в
пространстве образования.
ИННОВАЦИИ
В системе профессионального образования и профессионального
развития:
 последовательное введение в содержание образования культуры
проектирования, инновационных образовательных практик;
 формирование психологической грамотности, шире —
психологической культуры педагогического труда;
В области управления развитием образования:
 освоение норм и культуры управления развитием образования,
деятельностью профессиональных педагогических коллективов.
В области образовательной политики:
 ответственная государственная и общественная поддержка научных
проектов и программ, связанных с проектированием
инновационного развивающего и развивающегося образования в
России.