Роль интегрированных уроков в системе обучения русскому

Роль интегрированных уроков в системе
обучения русскому языку и литературе
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «Бондаревская СОШ»
Борисова Валентина Григорьевна
ГГ
«Все, что
находится во
взаимной связи,
должно
преподаваться в
такой же связи».
Ян Амос
Коменский
«Великая
дидактика»
Идея интегрированного обучения появилась в
результате поисков оптимальных средств и форм
обучения школьников, стимулирующих их
мотивацию.
Признание приоритета личности ребенка, его
права на проявление своих интересов и взглядов,
а, следовательно, формированию новой модели
обучения, ориентированной на потенциальное
развитие личности, личностно-ориентированное
обучение и воспитание школьников с учетом их
склонностей и способностей, позволило развить
идею интегрированного обучения.
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение,
слияние, насколько это возможно, в одном
учебном материале обобщенных знаний в той
или иной области.
Интегрированные уроки дают ученику достаточно
широкое и яркое представление о мире, в
котором он живет, о взаимосвязи явлений и
предметов, о взаимопомощи, о существовании
многообразного мира материальной и
художественной культуры
Изучение русского языка связано со всеми остальными
предметами:
•в русском языке: звук, антоним, переносное значение слова,
фразеологизм, сравнительный оборот, обратный порядок слов, а в
литературе: звукопись, рифма, антитеза, олицетворение, троп, символ,
устойчивое выражение, сравнение, инверсия;
•в русском языке: развитие языка, устаревшие слова, новые слова,
национальный язык, диалект, а в истории: развитие общества, новые
явления в жизни общества, нация, народ;
•в русском языке: имя числительное, количественное числительное,
порядковое числительное, дробное числительное, а в математике:
количество, число, дробь;
•в русском языке: звук, ударный и безударный гласный, ударение,
интонация, логическое ударение, а в музыке: голос, тон, речитатив,
тембр;
•в русском языке: звуки речи, функция языка, речь, а в анатомии:
речевой аппарат, высшая нервная деятельность мозга, мышление.
Интеграция русского языка и
литературы
Государственный образовательный стандарт по русскому
языку ориентирован не только и не столько на обучение
орфографии и пунктуации, сколько на формирование
языковой и духовной культуры школьников, умение грамотно
думать , хорошо говорить и писать в разных условиях
общения. Поэтому естественной становится интеграция
русского и литературы и создание русской словесности,
предмета, синтезирующего знания учащихся по языку с
проникновением в мир художественной литературы. Такие
уроки дают замечательную возможность закреплять знания,
полученные на уроках русского языка, и углублять мотивацию
к учению. В основе таких уроков - интересный текст,
способствующий духовному развитию ученика,
соответствующий возрастным особенностям школьника,
вместе с тем содержащий что-то новое в интеллектуальном и
эмоциональном плане, насыщенный орфографически,
грамматически, пунктуационно и по возможности
актуальный на момент использования.
При подборе дидактического материала для уроков
русского языка стараюсь отыскивать такие тексты и
предложения, чтобы дети спросили: «А откуда это?
Кто автор?» Отвечая на эти вопросы, могу коротко
рассказать о произведении, из которого взят текст,
или интересный факт из истории его создания, или
маленькую чёрточку из биографии писателя. И не
страшно, что на минуту-две я отойду от темы урока,
зато у детей появляется интерес, а у меня надежда,
что они возьмут эту книгу и прочитают её.
Конечно же, не уйти на уроках литературы
от интеграции с историей: изучения
биографии писателя или фактов, описанных
в произведении, требуют опоры на
определённую историческую эпоху, на
информацию об исторических деятелях. Как
раскрыть образ Пугачёва в повести Пушкина
«Капитанская дочка» без опоры на
исторический материал о Пугачёвском
бунте и личности предводителя? Как
показать трагедию Григория Мелехова, не
затронув реальной судьбы донского
казачества?
"Слово о полку Игореве"— величайший памятник
древнерусской литературы
Цель:
•интегрируя материалы истории, литературы,
изобразительного искусства, музыки, познакомить
учащихся с историей похода князя Игоря Святославича
против половцев, его последствиями и значением для
Руси;
•формировать умения ориентироваться в разных
источниках, давать монологические ответы, наблюдать
по содержанию текста, сравнивать, оценивать, делать
выводы, обобщать, соединять словесные и зрительные
образы;
•воспитывать патриотизм, приобщать к произведениям
искусства.
Н. К. Рерих “Поход князя Игоря”
В.М. Васнецов “После битвы Игоря с
половцами”
Звучит фрагмент арии Игоря из оперы А.П. Бородина “Князь
Игорь”.
Литература и ИЗО, русский язык и ИЗО.
Готовясь к урокам развития речи по описанию картин, активно
использую иллюстративный материал. Учащиеся получают
задание приготовить сообщение о художнике, чью картину
будут описывать на уроке. И потом, собирая материал к
сочинению, каждый получает возможность рассказать об
авторе и его работах, рассказать устно и письменно – во
вступлении к сочинению. При этом достигаются следующие
цели: расширение кругозора, совершенствование умения
извлекать главное, композиционно правильно строить
сочинение, решается и коммуникативная задача – воспитание
умения слушать собеседника.
Ребята знакомятся с несколькими работами художника,
отражающими его мастерство и индивидуальность манеры.
Кстати, на таких уроках не обходится и без интеграции с
литературой и музыкой: ведь описывая природу, художник
использует краски, поэт – слова и образы, композитор – ноты.
Важную роль играет живопись и на уроках
литературы. Это, конечно, в первую очередь
иллюстрации разных художников к произведениям,
которые развивают у детей образное мышление,
эстетический вкус, умение сравнивать и
анализировать
Рассказывая биографию писателя, стараюсь
иллюстрировать свой рассказ портретами,
написанными разными художниками,
изображающими писателя в разные моменты его
жизни. Именно так ребёнок может получить
целостное восприятие не только о личности, но и
об эпохе.
О.А Кипренский. 1827г.
В.А. Тропинин.1827г.
.
П.Ф. Соколов. 1836 .
Акварель
И.Л.Линев. 1834-1837.
Масло
Стараюсь интегрировать
предметы, стоящие, казалось
бы, далеко друг от друга. В 5
классе изучаем рассказ
В.Астафьева «Васюткино
озеро», где речь идёт о
мальчике, который заблудился
в лесу, несколько дней плутал,
но всё-таки смог выбраться к
людям. На уроке мы говорим
не только о характере главного
героя, не только о пейзажных
зарисовках и мастерстве
писателя, но и о том, почему
заблудился мальчик, как вести
себя в экстремальных
ситуациях. Рассказ дал нам
возможность вспомнить знания
по природоведению и оценить
действия Васютки с точки
зрения ОБЖ.
Русский язык и математика
На уроках изучения имени
числительного дети поняли, что общего
и в чём отличие числа (понятия
математического) и имени
числительного как части речи,
переводили математический язык на
русский и наоборот, считали, учились
правильно произносить числа и писать
числительные. И главное, что они
унесли с урока, - это представление о
том, что всё, что нас окружает,
взаимосвязано.
Характерная черта интегрированных уроков — это
поиск необычного способа решения поставленных
проблем, что развивает оригинальность мышления.
Новые подходы к известной ситуации, нестандартные
способы решения проблемы, возможность выбора
решения данной проблемы способствуют развитию
гибкости мышления. Сопоставление решений
развивает активность, критичность, организованность
мышления, что способствует развитию всех ключевых
компетенций. Это можно показать на примере урока
по рассказу Л.Н.Толстого «После бала». Анализируя
поступок героя не служить, обращаемся к предмету
обществознание, работаем с понятиями «закон» и
«справедливость».
Выполняем практико-ориентированное задание :
Многие исследователи основу конфликта этого рассказа
видят в изображении двоедушия полковника. По их
мнению, полковник на балу изображён в маске, а после
бала – в истинном свете. Так ли это? Выскажите свою
точку зрения.
Искренен ли полковник на балу? А после бала, на плацу,
когда по его приказу жестоко избивают солдата?
Дайте оценку закону, который позволял за побег избивать
до смерти солдата.
Правильно ли это? А как нужно поступать с
дезертирами?
Почему Иван Васильевич не вмешивается в происходящее?
Почему главный герой после изображённых событий « так
нигде и не служил…»?
Изменится ли общество, если каждый человек будет
стремиться к самосовершенствованию?
Посиделки «Диалог культур»
Интегрированные уроки помогают учащимся глубже и всесторонне понять ту
или иную тему.
Ученик многое получает от таких уроков: он учится сопоставлять факты,
сведения из разных источников, находить аналоги. Повышается его кругозор,
развивается мышление.
Одна из задач каждого учителя – подготовка ученика к взрослой жизни, к
жизни в обществе. И на пороге к взрослой жизни ребят ждет испытание в
виде ЕГЭ. Интегрированные уроки помогают более эффективно
подготовиться к экзамену. Этому помогает интегрирование выше
перечисленных уроков. Знания, полученные на таких уроках, особенно
помогают в выполнении части С, написании сочинения-рассуждения.
Выстраивая рассуждение по тексту, выпускник должен привести не менее
двух аргументов из жизни, из прочитанных художественных произведений ,
а также из жизни конкретных исторических личностей, музыкантов,
художников, ученых , из газет, из журналов и т. д. Он должен уметь
анализировать данный ему текст, выявить проблему, прокомментировать ее
и изложить свои аргументы. Тут ему понадобится и читательский опыт, и
жизненный опыт, и знания, почерпнутые при изучении других школьных
предметов. Интегрированные уроки как нельзя лучше помогают в этом.