Выразительное чтение

«Выразительное чтение как средство
повышения пунктуационной грамоты
учащихся»
Корзникова Ираида Павловна – учитель
русского языка и литературы
Нижнеентальской основной
общеобразовательной школы КичменгскоГородецкого района Вологодской области
Теоретическая
интерпретация опыта
Одна из задач преподавания русского языка в школе состоит в том,
чтобы сформировать у учащихся умения и навыки связного изложения
мыслей в устной и письменной форме. Развитие речевого слуха
учащихся является одним из принципов методики обучения пунктуации
на уроках русского языка. Здесь имеется в виду развитие умений и
навыков в правильной интонации: словесные и логические ударения,
паузы, мелодика тона, тембр речи, тембр голоса. Речевой слух
необходим, прежде всего, для понимания и выражения мысли, для
лучшего осмысления синтаксической конструкции и пунктуационного
правила. Второй принцип – это выразительное «чтение» знаков
препинания. Третий принцип – развитие навыков постановки знаков в
процессе письма.
Программа по русскому языку требует, чтобы учащиеся умели
членить предложение на синтагмы, текст – на ритмико-смысловые
единства, читать с опорой на интонационную разметку предложения,
текста, учитывать интонацию при применении пунктуационных правил.
Результативность:
- повышение качества знаний, их упрочение и устойчивый интерес к
предмету;
- свободное владение учащимися письменной речью.
Соотношение интонации и
пунктуации
Интонация играет важную роль в образовании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Работа
над интонацией предложений, различных по цели высказывания, способствуют усвоению пунктуации.
Условные обозначения:
Понижение голоса
Повышение голоса
Пауза
Логическое ударение
Мой друг едет в Москву.
Потянуло
вечерней прохладой.
Разновидности интонации.
Интонация вопросительного предложения.
Коля на завтра купил билеты в кино?
Да, на завтра.
Коля на завтра купил билеты в кино?
Да, купил.
Интонация восклицательного предложения.
Интонация повествовательного предложения.
Это и в правду было как в сказке.
Лес прощается с солнцем.
Интонация перечисления.
Мысли мои, мое имя, труды будут принадлежать народу.
С интонацией перечисления учащиеся знакомятся при изучении однородных членов, а
также сложных предложений, в которых простые предложения равноправны по
отношению друг к другу.
Вывод:
Чтение однородных членов предложения характеризуется тоном
перечисления, наличием пауз между ними, каждый однородный член
произносится с повышением голоса, а на письме однородные члены
разделяются запятыми.
5. Интонация предупреждения.
Интонация предупреждения проявляется в предложении с однородными
членами, которым предшествует обобщающее слово, в бессоюзном
предложении, в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора.
Этой интонации соответствует знак двоеточие.
В лесах появляются осенние грибы:
грузди, опенки.
рыжики,
Развитие навыков выразительного чтения дает возможность понять
соотношение пунктуации и интонации.
Иногда учащиеся ставят знаки препинания, особенно запятые, в том месте
предложения, где при чтении его наблюдается пауза. Вот здесь имеет большое
значение развитие навыков выразительного чтения, потому что учащиеся будут
понимать соотношение интонации и пунктуации. Когда слово является вводным,
оно читается с интонацией вводности и проговаривается быстрее, а логическое
ударение падает на сказуемое.
Решение судьи, бесспорно, было правильным.
А в другом предложении это слово является членом предложения и на него
падает логическое ударение.
Решение судьи было бесспорно.
Необходимо показать учащимся несоответствие интонации и пунктуации при
изучении однородных и неоднородных определений. Однородные определения
читаются с перечислительной интонацией и допускают вставку союза «и»,
поэтому разделяются запятыми. Между неоднородными определениями делается
пауза, но она не соответствует запятой, потому что читается без
перечислительной интонации.
За рекой поднимались дубовые, пихтовые леса.
Высокие металлические мачты идут через тайгу.
Учащиеся делают такую расстановку условных обозначений, и это помогает им
выразительно читать и соответственно правильно ставить запятые. Могут быть
ошибки в постановке запятой в простых распространенных предложениях, в
которых делается пауза между составом подлежащего и составом сказуемого.
С севера подул холодный ветер.
Таким образом, постановка знаков препинания зависит не только от интонации,
но и от смыслового содержания и строения предложения. Чтобы правильно,
выразительно прочитать предложение, необходимо с помощью знаков препинания
разобраться в смысле и строе предложения и на этой основе читать его четко,
соблюдая необходимую интонацию.
Предложения с обособленными
членами.
Пунктуация при обособленных второстепенных членах предложения –
один из наиболее сложных разделов пунктуации. Важен этот раздел
потому, что его изучение способствует не только повышению
пунктуационной грамотности, но и развитию речи, выработке навыков
выразительного чтения.
На первом уроке дается понятие об обособлении. Отработка навыков
выразительного чтения происходит на упражнениях, в которых
необходимо пронаблюдать над интонацией с обособленными и
необособленными членами. Обращается внимание на то, что при
обособленных членах интонация выделения, паузы совпадают с
постановкой запятых, а при необособленных пауза не совпадает, нет
запятой. Далее учащиеся работают над упражнениями, читают
предложение, расставляют, где необходимо, запятые, а также
условными знаками показывают чтение предложений. Например.
Тишина громадных комнат,
нарушаемая только изредка пением,
доносившимся из нижнего этажа,
нагоняла зевоту.
Все предложения вначале читаются выразительно с четким соблюдением
интонации, особенно пауз: постановка запятых совпадает с паузами и не
совпадает.
Для индивидуальной работы предназначены различные карточки с
заданиями типа:
Прочитать выразительно, списать, расставить запятые, объяснить.
Вставить в предложение обособленные члены, выразительно прочитать,
объяснить знаки препинания.
Найти в тексте обособленные и необособленные определения, прочитать
эти предложения выразительно.
Особое место должны занять на уроках наблюдения над интонацией при
изучении обособления уточняющих членов. Чтение предложений с
уточняющими обстоятельствами отличается особой четкостью,
выразительностью, характеризуется отчетливой интонацией уточнения и
значительными паузами.
Внизу, под глинистым обрывом, поблескивало Азовское море.
Грузовик подобрал нас через три часа, то есть к вечеру.
Уточняющие дополнения со словами кроме, помимо, сверх, благодаря и т.
д. читаются с интонацией повышения голоса, отчетливыми паузами, на письме
всегда выделяются запятыми.
Учащиеся должны уметь составлять предложения с уточняющими членами.
Такие упражнения дают возможность проверить умения и навыки учащихся
самостоятельно применять полученные знания.
Прямая речь и знаки препинания.
Изучение предложений с прямой речью начинается в пятом классе. В
учебнике четко сказано, как читаются такие предложения.
Выразительное чтение и постановка знаков препинания находятся в
тесной взаимосвязи. Поэтому четкое разграничение прямой речи и
слов автора является опознавательным признаком для употребления
знаков препинания. Если слова автора находятся впереди прямой речи,
то они читаются спокойно, на двоеточии делается пауза
предупреждения. Прямая речь голосом выделяется соответственно
глаголу «говорения» в словах автора. Если прямая речь стоит впереди
слов автора, то она читается согласно знаку препинания по цели
высказывания и интонации, а слова автора произносятся несколько
убыстренно и с понижением голоса. В практике можно использовать
басен И.А. Крылова. В предложениях грамзаписи, например,
прослушивание с прямой речью часто употребляются обращения, и
поэтому можно повторить их чтение со звательной интонацией.
«А ты что ж, кумушка, в дорогу?» - ей с возу Курица кричит.
Несколько усложняется обучение пунктуационной грамотности и
выразительному чтению предложений с прямой речью в 8 классе.
Во-первых, надо научить правильно интонировать слова автора, когда
они стоят в середине прямой речи. По произношению они сходны с
вводными предложениями и четко выделяются паузами.
«Очень хороший город, прекрасный город,
- отвечал Чичиков,
время провел очень приятно: общество самое обходительное».
-и
Во-вторых, необходимо уделить большое внимание наблюдениям над
интонацией, которые необходимы для различения прямой речи и
косвенной. Предложения с прямой речью, в которых слова автора стоят
впереди, читаются с интонацией предупреждения. А предложения с
косвенной речью читаются с интонацией подчинения, потому что это
сложноподчиненное предложение. Предложения с косвенной речью
только передают содержание чужой речи, но не передают особенности
интонации. В данном случае выразительное чтение предложений
«диктует» постановку знаков препинания. Например.
Я спросил: «Который час?» Я спросил, который час.
Здесь важно разъяснить учащимся, что в прямой речи – это прямой
вопрос с вопросительной интонацией и ставится вопросительный знак, а в
косвенной речи – косвенный вопрос, вопросительная интонация
ослаблена и ставится точка. Чтобы закрепить этот навык у учащихся,
необходимо читать множество предложений с прямой и косвенной речью.
Учащиеся на слух воспринимают предложения, определяют прямую и
косвенную речь. Потом записывают предложения, закрепляя навык
постановки знаков препинания.
Учитель спросил: «Кто сегодня дежурный?»
Учитель спросил, кто сегодня дежурный?
Наташа поинтересовалась: «Ты будешь вечером дома?»
Наташа поинтересовалась, буду ли я вечером дома.
Такие упражнения способствуют осуществлению тесной связи синтаксиса,
пунктуации и развития навыков выразительного чтения, связи устной и
письменной речи.
Заключение
На основании изучения языковедческих сведений по данной проблеме и
практической деятельности можно сделать следующие выводы:
1. Наблюдения над интонацией, обучение навыкам выразительного
чтения необходимы, так как в процессе письма пишущий
прислушивается к интонации внешней и внутренней речи и улавливает
строй и смысл предложения и с помощью знаков препинания
правильно записывает его.
2. Опора на звуковую устную речь, наблюдения над интонацией
способствуют правильному осмыслению пунктуационных правил.
3.Связь между устной и письменной речью, постоянная опора на
выразительную устную речь в процессе обучения учащихся
пунктуационной грамотности также способствует выработке навыков
культуры и устной и письменной речи.
4.Формирование навыков выразительного чтения вырабатывает
умение осмысленно читать, понимать содержание предложений,
текстов, а также умению голосом, интонацией передать свое
понимание прочитанного.
5.Обучение выразительному чтению на уроках русского языка в связи с
изучением синтаксиса и пунктуации является хорошей подготовкой,
базой для эффективной работы на уроках литературы.
Приложение № 1
Карточка №1
Вставить вводные слова в предложения, выразительно прочитать, объяснить знаки
препинания.
Стихотворение было прочитано выразительно. Погода была отличная, и мы могли
отправиться на охоту.
Карточка№2
Перестройте сложное предложение в простое с вводным словом, выразительно
прочитайте, объясните знаки препинания.
Ответ на мое письмо не пришел, и я очень сожалею об этом.
Карточка№3
Замените вводные слова вводными предложениями, выразительно прочитайте,
объясните знаки препинания.
Мы, думается, справимся с этим трудным заданием. Хорошая погода, конечно,
установилась надолго. Здесь, по словам охотников, водится много дичи.
Карточка № 4 .Перестройте предложение, сделав одно вводным предложением со
значением пояснения. Расставьте знаки препинания, выразительно прочитайте.
Двести двадцать шесть лет назад в Москве открылся Большой театр. Это было в 1776
году.
Однажды я увидел из окна удивительную картину. Это было ясным весенним утром.
Карточка № 5.
Спишите, расставьте знаки препинания, выразительно прочитайте.
Вечор ты помнишь вьюга злилась. Мать и дочь Павловские это была их фамилия все
время сидели в своем флигельке и в саду не появлялись. Он любил жизнь и видимо
жизнь его любила.
Приложение № 2
Карточка № 1
Задание: прочитай выразительно, найди пунктуационную
ошибку.
А просьба моя состоит в следующем: берегите наш язык. Мне
все казалось молод я пока. Вдруг оглянулся – позади века.
Слышно было – шумела вода в реке шумел дождь.
Карточка № 2
Задание: прочитай выразительно, сделай пунктуационный
разбор.
Настанет утро двинемся в путь. Хорошо ружьецо бьет с печки
упало семь горшков разбило. Шел надоевший дождь небо было
сплошь затянуто тучами.
Приложение № 3
Карточка № 1
Задание: прочитать текст выразительно, найти бессоюзные
предложения и объяснить постановку знаков препинания.
Дневные звезды никогда не видны в небе: их затмевает
солнце. Держись за правду – будут за тебя держаться все
честные люди. Я убежден лишь в одном: вдохновение приходит
во время труда. Дождь прошел, небо очистилось.
Приложение № 4
Гроза.
Однажды к вечеру собралась гроза за Волгой небо обложилось
черными тучами на дворе парило как в бане по полю и по
дороге кое-где вихрь крутил пыль. Гроза приближалась
величественно издали доносился глухой раскат грома пыль
неслась столбом. Вдруг блеснула молния и над деревней
раздался резкий удар грома.
Литература
1. Блинов Г. И. «Методика изучения пунктуации в школе».
М., Просвещение 1990 год.
2. Валгина Н. С. «Трудные вопросы пунктуации».
М., Просвещение 1983 год.
3.Галимова В. Н. «Работа над интонацией при изучении предложений с обособленными членами».
Р.Я.Ш. № 1 1987 год.
4. Ломизов А. Ф. «Трудные вопросы методики пунктуации».
М., Просвещение 1975 год.
5. Ломизов А. Ф. «Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации». М., Просвещение
1986 год.
6.Львова С. И. «Работа над интонацией как средством выражения смысла». Р.Я.Ш. № 4 1989 год.
7.Найденов Б. И. и другие. «Выразительное чтение»
М., Просвещение 1972 год.
8.Никольская С. Т. и другие «Выразительное чтение»
М., Просвещение 1990 год.
9.Никеров А. И. «Предупреждение пунктуационных ошибок учащихся». М., Просвещение 1985 год.
10. Страневич М. И. «Работа над выразительным чтением при изучении русского языка». М.,
Просвещение 1964 год.
11.Текучев А.В. «Об орфографическом и пунктуационном минимуме для средней школы».
М., Просвещение 1976 год.
12.Программно-методические материалы. Русский язык 5-9 классы. Авторы программы Баранов М. Т.,
Ладыженская Т. А.,
Шанский Н.М. Дрофа 2001 год.
13.Ладыженская Т. А. «Русский язык» Учебник для 5 класса.
М., Просвещение 2000 год.
14.Ладыженская Т. А. «Русский язык» Учебник для 8 класса.
М., Просвещение 2000 год.
15. Бархударов С. Г. «Русский язык» Учебник для 9 класса.
М., Просвещение 2000 год.
16. Фирсов Г. К. «Выразительное чтение на уроках русского языка».
М., Просвещение 1960 год.