prostrnstvennuу_pretsavlenia

Развитие пространственных
представлений у детей старшего
дошкольного возраста
Редькина Г.А., учитель-логопед
ГБДОУ детский сад компенсирующего вида № 118
Адмиралтейского района города Санкт-Петербурга
Предмет

система коррекционных мероприятий
по развитию пространственных
представлений у детей старшего
дошкольного возраста
Объект

пространственные представления у
детей старшего дошкольного
возраста
Цель

выявить и описать особенности
пространственных представлений и
разработать систему коррекционных
мероприятий по развитию
пространственных представлений у
детей старшего дошкольного
возраста
Задачи




изучить литературу по данной проблеме
провести экспериментальное исследование
особенностей пространственных представлений
детей старшего дошкольного возраста
выявить и описать особенности пространственных
представлений у детей старшего дошкольного
возраста
разработать систему коррекционных мероприятий
по развитию пространственных представлений у
детей старшего дошкольного возраста
Пространственные
представления

система овладения схемой
собственного тела,
взаимоотношениями между
объектами и телом, их вербализация,
а так же умение ориентироваться в
пространстве
Уровни формирования пространственных
представлений (А.В. Семенович)




овладение пространством
собственного тела
пространственные представления о
взаимоотношении внешних
объектов и тела (по отношению к
собственному телу)
вербализация пространственных
представлений
лингвистические представления
(пространство языка)
Этапы формирования пространственных
представлений (А.В. Семенович)





освоение телесного пространства
освоение внешнего пространства
пространственные схемы и диктанты
конструктирование и копирование (как
творческое манипулирование
разнообразными объектами)
«квазипространственные» (логикограмматические) речевые конструкции
Взаимосвязь в работе специалистов ГДОУ
(Степанова О. А. )






в поведении – пространственные ошибки в выполнении правил
расположения учебных предметов на столах и требований педагога,
связанных с направлениями движения (вперед, назад, в сторону и др.)
в чтении –пространственное различение сходных по форме букв и др.
в письме – неумение ориентироваться в пространстве листа бумаги,
смешении верха и низа сходных букв, зеркальные ошибки вследствие
перевертывания буквенного знака в обратную сторону
в математике – ошибочное написание цифр, глазомерные ошибки при
измерении
в рисовании – глазомерные ошибки при наблюдении, неумение
расположить рисунок в пространстве листа, трудности в овладении
пропорцией в рисунке и др.
в гимнастических упражнениях – неправильное направление движения
при перестроении под команду (в правую сторону вместо левой и
наоборот), трудность переключения с одного направления движения на
другое и т.д.
Показатели развития детей 6–7 лет
(М.М. Безруких)














Социальное развитие
Организация деятельности
Речевое развитие
Интеллектуальное развитие
Развитие внимания
Развитие памяти и объема внимания
Развитие мышления
Зрительно-пространственное восприятие
Зрительно-моторные координации
Слухомоторные координации
Развитие движений
Личностное развитие, самосознание и самооценка
Мотивы поведения
Произвольность
Зрительно – пространственное восприятие,
зрительно-моторные координации
(М.М. Безруких)






способны различать пространственное расположение фигур,
деталей в пространстве и на плоскости (над – под, на – за, перед –
возле, сверху – внизу, справа – слева и т.п.);
способны различать и выделять простые геометрические фигуры
(овал, круг, квадрат, ромб и т.п.);
способны к классификации фигур по форме и величине;
способны различать и выделять буквы, написанные разным
шрифтом;
способны находить часть целой фигуры, достраивать фигуры по
схеме, конструировать фигуры (конструкции) из деталей
способны срисовывать простые геометрические фигуры,
пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров,
пропорций, соотношений штрихов
Методика исследования пространственных
представлений (Семаго Н. Я., Семаго М. М.)


понимание и употребление предлогов и слов,
обозначающих пространственное
взаиморасположение объектов
складывание разрезных картинок
Результаты исследования
уровень
имя ребёнка
возраст (лет, месяцев)
логопедическое заключение
ный
критический
допустимый
оптималь
выполнения
штрафн
%
ые баллы
Артём Ш.
5,3
N, СДВГ
26
Илона Ц.
5,8
НПОЗ, СДВГ
26
Таня Н.
6,8
ОНР
27
Настя С.
6,0
N
29
Руслан К.
6,11
ОНР, СДВГ
32
Алиса И.
5,6
N
37
Настя Б.
5,7
N
38
Камила С.
5,6
N
38
Уля В.
5,9
N
40
Талех Б.
6,10
ОНР, билингвизм
41
Егор К.
5,3
N
42
Нина Ч.
6,8
N
44
Артур Т.
5,11
N
45
Эля Г.
6,4
N, левша
46
Лиза Т.
5,4
ОНР
51
Гулар Б.
5,5
ОНР, билингвизм, амбидекстр
54
Наташа И.
5,4
ОНР, СДВГ
58
Митя К.
5,5
ОНР, левша, СДВГ
59
Жора Ф.
6,2
N, левша
61
Никита М..
5,9
ОНР, ЗПР
64
15 %
60 %
25 %
Анализ результатов исследования
критический
допустимый
оптимальный
уровень
импрессивная речь
экспрессивная речь
« ВЕРХНИЙ / НИЖНИЙ»,
«ПЕРВЫЙ/ ПОСЛЕДНИЙ»,
«БЛИЖЕ К…/ ДАЛЬШЕ ОТ…»
«В, НА, ПОД»
«БЛИЖЕ/ ДАЛЬШЕ»
«ПЕРЕД/ ЗА»,
«СПЕРЕДИ ОТ…/ СЗАДИ ОТ…»
«ИЗ-ПОД»
« ВЕРХНИЙ / НИЖНИЙ»,
«ПЕРВЫЙ/ ПОСЛЕДНИЙ»
конструктивный
праксис
2-4 равных/
неравных,
диагональных,
детали
5 неравных
«ВЫШЕ,/НИЖЕ»,
БЛИЖЕ/ ДАЛЬШЕ»
«ВЫШЕ, НИЖЕ»,
«НАД/ ПОД»,
«СПРАВА/ СЛЕВА»,
«ПРЕДПОСЛЕДНИЙ/ СЛЕДУЮЩИЙ ЗА…»
«ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ»
«НАД/ ПОД»,
«СПРАВА/ СЛЕВА»,
«ПЕРЕД/ ЗА»,
«СПЕРЕДИ ОТ…/ СЗАДИ ОТ…»
«БЛИЖЕ К…/ ДАЛЬШЕ ОТ…»,
«ПРЕДПОСЛЕДНИЙ/ СЛЕДУЮЩИЙ ЗА…»
6 неравных
Система коррекционных мероприятий



уточнение и обогащение представлений о
пространственных признаках окружающих
объектов
уточнение и развитие представлений о схеме
тела и направлениях пространства по отношению
к себе (сначала в трех-, затем – в двухмерном
пространстве)
уточнение и формирование полноценных
представлений о пространственных отношениях
объектов и их взаимном расположении (в трех- и
двухмерном пространствах)
Боровская И. К., Ковалец И. В.
Игровые упражнения на развитие:



произвольного
внимания
зрительнопространственной
ориентации
тонко
координированных
движений руки
Мазанова Е. В.
Игровые упражнения на развитие:





зрительного восприятия (цвета, формы,
размера, величины предметов); операций
зрительного анализа и синтеза
объёма зрительной памяти (зрительный
мнезис: запоминания цвета, формы, размера,
величины, последовательности и количества
предметов)
пространственного
восприятия
и
представлений
(ориентировку
в
схеме
собственного тела и ориентировку в
окружающем пространстве)
речевых средств, отражающих зрительнопространственные отношения
зрительно-моторных координаций
Развитие зрительно-моторных координаций
(Боровская И. К., Ковалец И. В.)
Ориентировка по горизонтальной оси
(развитие фонематического восприятия)
Развитие зрительного восприятия, внимания,
памяти (конструктивный праксис)
Ориентировка по вертикальной оси
(развитие фонематического восприятия)
Игровое упражнение
«Что в ...окошке/под-над…/
справа-слева от…?»
(автоматизация звукопроизношения)
Игровое упражнение «Чего не стало, где
находилось?» (лексические темы)
Игровое упражнение «Что изменилось?»
(лексические темы)
«Нарисуй предлог»
«Схема движения»
«Зашифрованное послание»
Дидактическая игра «Соберём грибы»
(Корниенко Ж. А.)
Советы родителям: «Правильно ли говорит
Ваш ребёнок и надо ли идти к логопеду?»
(О. Е. Грибова)
обследование
грамматического строя
речипонимания
и
употребления предлогов:
в, на, за, перед, под,
над, из-под, через
Спасибо за внимание!