Наша методика

Наша методика
Первоначально, наш детский нейропсихолог проводит диагностику, где точно
определяет проблемные или незрелые отделы головного мозга ребенка. Они есть у
каждого нормального взрослого человека, но у детей их можно развить, а у взрослого
только скомпенсировать. Так, например, сколько раз вы встречали людей, которые
плохо ориентируются на местности (об этом говорит слабость теменных зон головного
мозга), или нет музыкального слуха – при этом не развита височная зона правого
полушария, и .т.д.
{tab=Диагностика}
Нейропсихологическая диагностика на столько точна, что ее заключение, как правило,
совпадает с объективными данными ЭЭГ (электроэнцефалограммы), если ранее
ребенку проводилось такое обследование!
Процедура диагностики проходит при обязательном присутствии родителей (желательно
мамы), которая, наблюдая за процессом, одновременно заполняет «анамнез», где
подробно указывает жалобы, особенности протекания беременности и дальнейшее
развитие ребенка, особенно речевое и двигательное.
В тоже время диагност выявляет с помощью нейропсихологических тестов (заданий)
следующие параметры:
1. Умственная работоспособность
Определяется на сколько долго и устойчиво школьник может сосредотачиваться на
одной деятельности. Если уровень работоспособности низкий, то ученик даже при всем
своем желании и сообразительности не успеет решить все задачи на контрольной,
например, по математике.
2. Контроль своего поведения
3. Умение следовать правилам
Речь идет не только о правилах поведения, но и соблюдение правил в любом школьном
1/6
Наша методика
предмете, так, если не соблюдать правила русского языка ребенок будет допускать
грамматические ошибки.
4. Уровень слуховой, зрительной и двигательной памяти
Важно выяснить, какая из этих видов памяти лучше развита, с тем, что бы в
дальнейшем в обучении в школе учитывать эти особенности. По-разному, например,
можно учить стихи. Если у человека лучше развита слуховая память, то учить стихи
нужно читая их вслух.
5. Уровень слухового, зрительного восприятия
Определяется, какого рода стимулы (зрительные или слуховые) нужно использовать
при подаче учебного материала диагностируемому школьнику.
6. Понимание логико-грамматических отношений
Эта способность проявляется на понимание арифметических задач и правильное
понимание предлогов (пример из жизни).
7. Уровень пространственного восприятия
Имея проблемы в данной сфере, школьник при написании слова не будет соблюдать
поля, ошибется при решении математического примера в столбик, не решит
геометрическую задачу, переставит слоги в слове (напишет «памьля», вместо
«пальма»), или перепутает буквы «б» и «д».
8. Уровень фонематического слуха
В этой сфере ошибки допускаются, как правило на письме, когда путаются буквы
близкие по звучанию: «б» и «п», «д» и «т», «ш» и «ж» и т.д.
9. Уровень понимания смысла прочитанного
Выясняется наличие дизлексии (понимание смысла прочитанного).
10. Уровень межполушарного взаимодействия
2/6
Наша методика
На сколько координированы движения, настолько координируются полушария мозга.
{tab=Коррекция или развитие}
Программа коррекции (или развития) состоит из двух частей: двигательная –
повышение умственной работоспособности, выработка произвольного поведения
(умение учитывать правила в поведении и школьных предметах) и
когнитивная
– развитие внимания, памяти, мышления, пространственных представлений,
логико-грамматических отношений, речи и .т.д.
Методы двигательной коррекции:
Двигательное развитие в норме должно проходить последовательно: в 1,5 месяца ребенок держит головку; в 3 месяца - движение ручек на приход мамы; в 5 месяцев –
переворачивается; в 6 месяцев - сидит самостоятельно, с 6 до 9-10 месяцев - стадия
ползания; 10-11 месяцев - стадия стояния и первые шаги. Если нормативная
последовательность моторного развития ребенка нарушается, при
нейропсихологической диагностике детей, которых родители приводят на прием с
жалобами на трудности обучения в школе, мы наблюдаем в первую очередь
несформированность первого блока мозга, связанного с дефицитарностью стволовых
структур мозга, отвечающих за энергетику коры больших полушарий, т.е. за умственную
работоспособность. Это является базой для развития более сложных мозговых
структур, отвечающих за память, речь, мышление и т.д.
Примеры упражнений двигательной коррекции:
1Д. Лежа на спине, руки на животе - глубокое дыхание животом: вдох - выдох на счет
психолога. Цели упражнения – повышение энергетики и развитие контроля действий,
снятие стереотипий (когда мы дышим у нас чаще всего поднимается грудная клетка, в
этом упражнении требуется поменять стереотип и дышать животом). Таким образом мы
ломаем стереотип привычного поведения и вырабатываем новое движение-поведение;
3/6
Наша методика
2Д. Лежа на спине, руки вдоль туловища - не поворачивая головы следить глазами за
ярким предметом (например, ручкой). Психолог двигает ручкой с разной скоростью в
разные стороны. Цели упражнения - развитие и расширение визуального внимания и
восприятия. После этого упражнения школьник становится внимательнее на уроках и
может воспринимать наглядный материал дающийся не только перед глазами, но и
сбоку;
3Д. Лежа на спине, руки вдоль туловища, глаза закрыть, высунуть язык - не
поворачивая головы, поворачивать язык только на определенный звук, подаваемый
психологом (постукивание по ручке, а не на звук шуршащей бумажки)в разных местах.
Цели упражнения - развитие и расширение аудиального внимания и восприятия,
тренировка кинестетического анализа и формирование избирательности поведения.
При этом упражнении тренируется слуховое восприятие;
4Д. "Бревнышко" - ребенок ложится на ковре поперек комнаты и перекатывается в
другой конец комнаты, учитывая ориентиры в виде поставленных в разных сторонах
игрушек так, чтобы игрушка все время находилась на уровне пояса (рис. 8). Цели
упражнения - развитие пространственных представлений, схемы тела и координации
движений - формируется чувство пространственной ориентации собственного тела
относительно габаритов зала и расстояния до предметов в ней. Как только ребенок
начнет ориентироваться в пространстве относительно своего тела, он будет лучше
ориентироваться в своей учебной тетради.
Методы когнитивной коррекции
Когнитивная часть направлена на развитие произвольного внимания, развитие
программирования действий (формирование произвольности действий), развитие
экспрессивной и импрессивной речи (звукового анализа и синтеза, словаря, связей речи
со сферой зрительных образов и представлений), развитие пространственных
функций, развитие зрительной и вербальной памяти, развитие гностических (сенсорных
процессов), а так же развитие мышления. Программа развития когнитивной сферы
ребенка, безусловно, требует более индивидуального и специфического подхода.
Примеры упражнений когнитивной коррекции (Отметим, что названия упражнений
придумывали сами дети, что способствовало личностной вовлеченности и активному
отношению к занятиям)
4/6
Наша методика
1К. На листе бумаги в двух противоположных углах пишутся цифры от 1 до 10. Ребенок
попеременно считает 1 в одном углу и 1 - в другом углу, и так до 10. Затем в одном углу
от 1 до 10, а в другом - от 10 до 1 - попеременно. Цель данного упражнения - развитие
контроля и программирования действий, способности к переключению, тренировка
внимания (для детей от 6-х лет);
2К. Используя "бархатную" таблицу, ребенок с завязанными глазами, ощупывая,
отгадывает буквы. Цель - развитие тактильного гнозиса, формирование образа буквы
(для детей от 7-х лет);
3К. "Муха". Рисуется клетка с девятью ячейками, нарисованная муха сидит в
центральной ячейке. (Рис. 9) Психолог диктует: например, вверх, вправо, вверх,
ребенок мысленно следит за путем мухи. Если муха вышла за пределы клетки, ребенок
должен хлопнуть в ладоши, как-бы поймать ее. Цель - развитие пространственных
представлений. Затем, в усложненном варианте, ребенок с закрытыми глазами
представляет клетку и путь, по которому летит воображаемая муха. Цели данного
упражнения - не только развитие пространственных представлений, но и развитие
образного мышления (для детей от 7-х лет);
4К. «Кисть». На листе разлинованной в полоску бумаги обводят кисть ребенка. Ребенок
должен внутри кисти написать предложения, не выходя за пределы нарисованной
кисти (рис. 10). Цель данного упражнения - развитие пространственных представлений,
координации движений письма, контроля за своей деятельностью (для детей от 8-х
лет);
Рисунок 10. Иллюстрация метода “Кисть”
5/6
Наша методика
{/tabs}
6/6