Проблемно-диалоговое обучение на уроках химии

Проблемно-диалоговое обучение
на уроках химии
(выступление на ОМО учителей химии)
Егоровой Р.Е.
2011 г
Не мыслям надобно учить ,
а учить мыслить.
Э. Кант
Проблемно-диалоговое обучение –
путь реализации развивающего
обучения.
 Под проблемно-диалоговым обучением
понимается такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций
и активную самостоятельную деятельность
учащихся по их разрешению, в результате
чего и происходит творческое овладение
предметными знаниями, умениями, навыками
(ЗУН) и развитие творческих способностей.
3
Проблемно-диалоговое обучение
представляет собой особый тип
взаимообусловленной
деятельности учителя и
учащихся.
Проблемно-диалоговое обучение
следует понимать как тип обучения,
обеспечивающий в сочетании с
традиционным, развитие всей
совокупности чувств и разума,
мышления школьника и его памяти,
развитие интеллектуально активной
личности.
Данный вид обучения:
 направлен на самостоятельный поиск
учащимися новых понятий и способов
действий;
 предполагает последовательное и
целенаправленное выдвижение перед
учащимися познавательных проблем,
разрешение которых (под руководством
учителя) приводит к активному усвоению
новых знаний;
 обеспечивает особый способ мышления,
прочность знаний и творческое их
применение в практической деятельности.
Способы организации проблемнодиалогового обучения:
проблемное
изложение
 поисковая
Самостоятельная
(эвристическая) деятельность
учащихся
беседа
Проблемно-диалоговое обучение является
одним из методов развития учащихся.
 · На уровне познавательной
деятельности школьников различают:
проблемный вопрос, проблемную задачу,
проблемную ситуацию и проблему.
 Проблемный вопрос – это «однократное»
действие. Подобные вопросы
стимулируют мысль, активизируют
мышление, заставляют человека
думать.
 Проблемная задача предполагает ряд
действий, для её решения ученику
нужно самостоятельно провести
частичный поиск. Это уже достаточно
крупная учебно-познавательная
задача, для решения которой
требуется провести специальный
поиск способа действий или найти
какие – то недостающие данные.
 Проблемная ситуация – это
психологическое состояние
интеллектуального затруднения, которое
возникает у человека, если он не может
объяснить новый факт при помощи
имеющихся знаний или выполнить
известное действие прежними знакомыми
ему способами и должен найти новый. Тут
возникает потребность активно мыслить,
и, главное, ответить на вопрос «почему».
Потребность рождает мотив, побуждающий
человека думать и действовать.
 В этом суть проблемного обучения.
Проблемный урок обязательно
базируется на проблемной ситуации,
в основе которой может лежать:
 · несоответствие жизненного опыта
реальной (новой) ситуации, научным
сведениям;
· несоответствие имеющихся знаний и
новых фактов;
· столкновение нескольких точек
зрения, проблема выбора;
· прогноз (развитие) событий, явлений,
предполагаемый результат;
· недостаток информации.
СПОСОБЫ
СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
1.
Ситуация неожиданности.
2.
Ситуация конфликта
3.
Ситуация предположения.
4.
Ситуация опровержения.
5.
Ситуация несоответствия.
6.
Ситуация неопределённости.
Методы решения
проблемной ситуации
 · Исследовательский:
индуктивное (от частного к
общему) и дедуктивное (от
общего к частному)
исследование.

· Проектирование.
Средства решения проблемной
ситуации (проблемы)
 · Эксперимент.
 · Работа с информацией
(текстовой, визуальной и др.).
 · Наблюдение.
 · Моделирование.
Формы работы учащихся
 · Беседа (эвристическая, дискуссия,
диспут и т. д.).
 · Лекция.
 · Экскурсия.
 · Лабораторный опыт.
 · Теоретическая работа в группе.
Проблемно-диалоговое
обучение включает несколько
этапов:
 · осознание проблемной
ситуации;
 · формулировка проблемы на
основе анализа ситуации;
 · решение проблемы;
 · проверка решения.
Структура проблемного
урока:

возникновение проблемной
ситуации и постановка проблемы;
 выдвижение предположений и
обоснование гипотезы;
 доказательство гипотезы;
 проверка правильности
решения проблемы
Эффективность данной
технологии :

а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в
проблемной ситуации (“Хочу разобраться, хочу попробовать свои
силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию…);

б)
наличие
эмоционально
у
-
учащихся
волевой
положительных
сфере
изменений
(“Испытываю
в
радость,
удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу с
усилием воли концентрировать свое внимание…”);

в)
переживание
учащимися
субъективного
открытия
(“Я сам получил этот результат, я сам справился с этой
проблемой, я вывел закон…”);
Эффективность данной
технологии :
 г) осознание учеником усвоения нового
как личностной ценности
(“Лично мне это нужно, мне важно
научиться решать эти ситуации, мне
будут эти знания нужны…”);
 д) овладение обобщенным способом
подхода к решению проблемных
ситуаций: анализом фактов,
выдвижением гипотез для их
объяснения, проверкой их правильности
и получением результата деятельности.
 Знание только тогда знание,
когда оно
добыто усилием собственной
мысли,
а не памятью.
 Л.Н. Толстой
Спасибо за внимание!!!
Учитель химии
МОУ Лучинниковская ООШ
Егорова Р.Е.