ученика

Деятельность учителя в соответствии с
требованиями ФГОС
Наталья Львовна Галеева,
профессор кафедры УОС МПГУ,
канд. биол. наук, доцент
galeeva-n.ucoz.ru
galeeva-n.ru
Результаты участия России
в международном
исследовании
PISA
Целью программы PISA является
оценка
способности 15-летних учащихся использовать
приобретенные в школе знания и опыт для
широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений
(оценивается читательская грамотность,
математическая грамотность и
естественнонаучная грамотность)
«Инновации и эксперимент в образовании»,
2010 №6, 2011 № 1
Программа PISA-2009 осуществлялась консорциумом,
состоящим из ведущих международных научных
организаций при участии национальных центров и
организации ОЭСР (Организация экономического
сотрудничества и развития)
• Австралийский Совет исследований в области образования
(The Australian Council for Educational Research, ACER).
• Нидерландский Национальный институт измерений в
области образования (Netherlands National Institute for
Educational Measurement, CITO);
• Служба педагогического тестирования США (Educational
Testing Service, ETS);
• Японский Национальный институт исследований в области
образования (National Institute for Educational Research, NIER);
• Американская организация ВЕСТАТ (WESTAT), выполняющая
различные исследования по сбору статистической
информации и др.
Основной вопрос, на который предполагалось получить ответ в
процессе международного исследования PISA, звучит так:
обладают ли
учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное
общее образование,
знаниями и умениями,
НЕОБХОДИМЫМИ ИМ ДЛЯ ПОЛНОЦЕННОГО
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ?
результаты оценки функциональной грамотности
15-летних учащихся являются надежным
индикатором дальнейшей образовательной
траектории молодых людей и их благосостояния.
В исследовании в 2009 году участвовали
65 стран
(из них 34 страны ОЭСР).
Выборка российских учащихся
15-летнего возраста
включала 5633 обучающихся
из 210 образовательных
учреждений
45 регионов России.
На эти вопросы наши дети
практически не ответили:
Если 40% населения - старше 60 лет,
может ли
средний возраст населения
быть 30 лет?
Как могут одновременно расти
доход на душу населения
и падать семейные доходы?
На любых сюжетах, где нужно сформулировать
и аргументировать свое мнение,
сравнить две точки зрения, поспорить с тезисом,
спотыкаются и дети и их наставники:
«Как с помощью одной и той же статистики
пацифисты могут доказать,
что оборонные расходы растут,
а военные – что падают
(вопросы были на абсолютный
и относительный прирост)?».
По математической
грамотности в 2009 году
российские учащиеся
на 38-40 месте
среди 65 стран-участниц
У нас чуть более 5% обладают
продвинутым математическим
мышлением и умением
проводить рассуждения.
В ОЭСР таких учащихся 12,7%.
Были в тестах и вопросы
о генетически измененных продуктах,
наследственности, кислотных дождях,
фазах Луны, рентгеноскопии и пр.
Но все они имели одну общую черту
-требовали не столько знания предмета,
сколько умения мыслить логически,
рассуждать и анализировать факты.
Например, по математике предлагалось из двух тарифных планов
оплаты мобильных телефонов
выбрать наиболее выгодный.
Читательская грамотность –
способность человека понимать и использовать
письменные тексты,
размышлять о них
и заниматься чтением для того, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.
Российские учащиеся по данной
позиции занимают 41-43 место
среди 65 стран
«Вместе с классом вы собрали и сдали больше
всех макулатуры.
Большую часть денег вы перевели на счет дома
для престарелых, а немного денег оставили, чтобы
отпраздновать такое событие.
Тебе дали эти деньги и сказали, чтобы ты купил
на все деньги пиццу.
В магазине оказалось два вида пиццы одинакового
сорта:
•10 см в диаметре стоит 10 рублей,
•20 см в диаметре стоит 20 рублей.
Какую пиццу ты будешь покупать?
Успешное выполнение большинства
заданий связано с развитием таких
важнейших общеучебных умений,
как например,
умение внимательно прочитать
некоторый связный текст,
выделить в приведенной в нем
информации только те факты и
данные, которые необходимы для
получения ответа на поставленный
вопрос.
Естественнонаучная грамотность способность человека
осваивать и использовать
естественнонаучные знания для
распознания и постановки вопросов,
для освоения новых знаний,
для объяснения естественно-научных
явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов в связи
с естественнонаучной проблематикой;
понимать основные особенности
естествознания как формы человеческого
познания;
демонстрировать осведомленность;
в том, что естественные науки и
технология оказывают влияние на
материальную, интеллектуальную и
культурную сферы общества;
проявлять активную гражданскую
позицию при рассмотрении проблем,
связанных с естествознанием.
Российские учащиеся 15-летнего
возраста по данной области
занимают 37-40 места среди 65
стран
Обеспечивая учащихся значительным багажом
предметных знаний,
о чем свидетельствуют международное исследование
качества математического и естественнонаучного
образования ТIMMS,
российская система общего образования
не способствует
развитию у них умения выходить за пределы
учебных ситуаций, в которых формируются эти
знания, в связи с чем не формируется
функциональная грамотность российских
учащихся
1-8 места:
Шанхай (Китай),
Корея,
Финляндия,
Гонконг (Китай),
Сингапур,
Канада,
Япония,
Австралия
Проблемы школьного образования
глазами субъектов его реализации)
по данным анкетирования школьников,
учителей и заместителей директоров
школ / данные 2008 - 2011 года
• 1387 респондентов
• 37 субъектов федерации
Содержание образования глазами
выпускников школ
почти 5000 ДЕТЕЙ ИЗ 37 СУБЪЕКТОВ ФЕДЕРАЦИИ!!!
наука
жизнь
школьный
предмет
жизнь и наука (соединяют от 80% до 95 % детей)
наука и школьный предмет (соединяют
практически все дети - более 95 %)
жизнь и школьный предмет
(соединяют конструктивно
только 6% детей …)
2010,
«Образование оказывает серьезное влияние на
март,
социально-экономическое, социально-культурное
педклассы
развитие государства, его позиции в мире, его
целостность и национальную безопасность».
социальноэкономическое
развитие
Математика
Физика
Химия
Биология
Русский
язык
Литература
История
и др.
социальнокультурное
развитие
целостность и
национальная
безопасность
позиции в
мире
НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
ЗУН
УУД
ПОЗИЦИЯ, ОТНОШЕНИЕ
«Мы не говорим педагогам,
поступайте так или иначе;
мы говорим им: изучайте законы
тех психологических явлений,
которыми вы хотите управлять,
и поступайте, соображаясь с
этими законами и теми
обстоятельствами, в которых
вы хотите их приложить»
К.Д.Ушинский Человек как предмет воспитания // Собр.
Соч. в 11 т.- М., 1949. – Т.8.С.55
« … Все эти три качества —
обширные знания, привычка мыслить
и благородство чувств —
необходимы для того, чтобы человек был
образованным в полном смысле слова.
У кого мало познаний, тот невежда; у кого ум не
привык мыслить, тот груб или тупоумен; у кого нет
благородных чувств, тот человек дурной».
Николай Гаврилович Чернышевский
Образовательные результаты по ФГОС
«…обширные знания»
Предметные
(знания)
«…привычка мыслить»
Метапредметные (УУД)
Личностные
(отношение,
позиция)
«…благородство чувств»
Компетентность учителя
Ресурсы реализации требований ФГОС
к образовательным результатам
Содержание
предмета
Стиль и способы
педагогической Формы и виды
учебной
коммуникации
деятельности
ученика
Методики и
технологии
обучения
Материальнотехническое
оснащение
Компетентность учителя
определяется
• умением учителя переводить
внешние ресурсы во внутренние
ресурсы ученика,
• и управлять внешними
ресурсами в целях роста и
развития внутренних ресурсов
ученика
ПС
ИХ
ОЛ
О
КО ГО-П
М П ЕД
ЕТ АГ
ЕН ОГ
ЦИ ИЧ
ЕС
Я
КА
Я
АЯ
СК
Е
Ч
ГИ ЦИЯ
О
ОЛ ТЕН
ЛЕ ПЕ
А
В ОМ
К
КОМПЕТЕНЦИЯ
В ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЯ
КАЧЕСТВОМ
СОБСТВЕННОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Я
КА
С
ЧЕ
ГИ
О
ОЛ ИЯ
Д
О НЦ
ЕТ
М ЕТЕ
НО М П
ЕТ КО
М
ЕД
ПР
КО
ММ
КО УНИ
М П КА
ЕТ ТИ
ЕН ВН
ЦИ АЯ
Я
ОРГДЕЯТ
Когнитивная
составляющая
Операциональнотехнологическая составляющая
Позиционно-ценностная составляющая
Формы и виды
учебной
деятельности
ученика
Методики и
технологии
обучения
Компетентность
учителя
Содержание
предмета,
которое
поддерживает
данные
результаты
Стиль и способы
педагогической
Материально-коммуникации
техническое
оснащение
Учитель - носитель
информации и опыта
Учитель проектирует свою деятельность как
управление наличием
и качеством ресурсов деятельности ученика
Ресурсы реализации
целей
учитель
Ученик
Целенаправленно
используются
дидактические ресурсы
внешние: средства
обучения
Ученик как
целеобразующий субъект,
носитель
целей
Учитель реализует дидактические
ресурсы внешние: средства
обучения, и целенаправленно
развивает внутренние ресурсы–
атрибутивно принадлежащие
КАЖДОМУ ученику.
Высокий уровень реализации управленческих функций
«я знаю, зачем, могу корректировать цели … от условий, выбрать
наиболее эффективные способы обучения, при дефиците
ресурсов – создаю собственные,
могу управлять в ситуации неопределенности»)
Стратегическое ,опережающее
управление
Продуктивный
Базовый,
уровень
репродуктив(достаточный
ный уровень
уровень
реализации
реализации
компетенций
управленческих
(низкий
функций «я знаю
уровень
много способов,
реализации
скажите мне
управленческ
критерии
их функций –
выбора»)
«скажите мне
как, что и
зачем и я
Ситуативное и
сделаю»)
тактическое
Ситуативное
управление
управление
Объекты управления, в которых
происходят изменения
система оценивания образовательных
достижений учащихся
урок как социальный проект
внеурочная деятельность
оснащение кабинета
педагогическое взаимодействие
Универсальные учебные действия
(УУД)
организуем
воспринимаем
передаем
?
Учебная
информация
преобразуем
разворачиваем
?
сворачиваем
?
?
1) умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
 Определять цели изучения темы, выстраивая
на первом уроке интеллект-карту темы
 Решать компетентностные
задачи: применить знания в реальной
ситуации, на практике. Вопросы в
задаче: можешь ли ты, имеет ли
смысл, как можно объяснить, стоит
ли и т.д.
ФГОС ОО от «17» декабря 2010 г. № 1897
2
1
История изучения
7
TV
Зачем изучать
Из чего состоит
4
прак
Как изучать
3
клетка
прак
6
Как живет
Какие
бывают
прак
5
TV
Горожане сосредоточены на
хозяйственной деятельности
У горожан появились деньги
Зн
Возникли университеты,
которые стали центром развития науки, образования
IV
I-X
Цехи (ремесленников
одной специальности)
Братства (подмастерьев)
Гильдии (купцов)
Усложнилось ремесло
Необходимость обмена - торговли
ск
ие
Города возникали на земле феодалов
ов
Роль цвехы,
а
(уст
собраноивя)
мастер
.
Становление самостоятельности
Обл
ик
в в.
Средневековый
город
ра
ци
и)
IVXV
рп
о
вX
3
(ко
гор
ода
2
Го
ро
ое
льен
е
ятени
В центре - рыночная площадь
Напоминает феодальный замок
Крепостные стены
Отсутствие благоустройства
Узкие улицы
Главная церковь - собор
Здание городского совета - ратуши
Ремесленники
Купцы
Банкиры, ростовщики, менялы
гор
од
ов
4
сам
по осто
се
л
Рол
ь
сою
зы
ые
ьн
Повысились
урожаи, обмен
Горожане вели борьбу с феодалами
»
6
Трехполье
7
«–
ион
ал
Итог: цехи стали задерживать развитие техники
и рост производства
ские
не
жа
Запрет расширять мастерские
Запрет вводить новые
орудия труда
Пр
оф
е сс
Образование “вечных”
подмастерьев
че
1
вв
Итог: цеха способствовали
развитию производства
Улучшение
орудий труда
Отделение ремесла от сельского хозяйства
и
вX
Рост разделения труда
между цехами
сель
в
я
и
е
енен ств
Измм хозяй
ско
т
ли
По
ач
ен
ие
го
ро
до
в
«+»
Забота о высоком
качестве труда
иче
ом
н
о
Эк
8
П
н о ри ч
в е ин
ни ы
я г во
о р з ни
одо кв
В городах совершенствовались технологические приемы и орудия ремесленного
производства
Средневековый город и горожане в Европе
“Городской воздух делает
человека свободным”
Городское самоуправление
Центр денежного хозяйства
(ростовщики, банкиры, банки)
5
Мелкое производство
Центр торговли
Личный труд мастера, хозяина
подмастерья, ученики
Центр культуры
Орудия труда ручные
Центр ремесла
Изделия для продажи
Спасибо
за
внимание!