Толерантные отношения в образовательной среде

Толерантные отношения в
образовательной среде.
Здоровьесберегающие технологии
на уроках математики.
МОУ Овсорокская средняя школа
Учитель математики
Варламова Антонина Ивановна
г. Жиздра
2010 г.
Формирование толерантных качеств
образовательной среды

Школа является своего рода центром
сообщества.
В школе происходит прогнозирование и
планирование
будущего, через школу сообщество
формулирует
и утверждает собственные
перспективы.
Бетти Э. Риэрдон
Школа и формирование
толерантности в обществе

Современное российское общество характеризуется нарастающим количеством
социальных, экономических, политических и культурных противоречий. Жизнь
общества становится подверженной настроениям нетерпимости, которые
связаны с возрастающими культурными, религиозными, социальными
различиями между людьми. Преодоление данной ситуации, в частности,
формирование толерантности в качестве ценностной и мировоззренческой
установки у школьников, становится актуальной задачей системы
современного образования. Именно школа оказывается тем пространством
взаимодействия, той актуальной средой, которая ответственна за
формирование толерантности в обществе. Основная идея любых мероприятий
по формированию толерантных качеств образовательной среды заключается в
том, чтобы создать условия для развития ценностных качеств личности
школьника. Акцент при этом делается на те качества личности, которые
помогают ценить культурное и социальное различие между людьми,
воспитывают терпимое, толерантное отношение к окружающим. Следует
заметить, что формирование личности невозможно без создания
соответствующей среды, благоприятной для развития мировоззренческих
установок школьника. Поэтому в данном случае целесообразно использовать
комплексный подход, заключающийся в продуктивном взаимодействии всех
субъектов образовательного процесса: учителей, администрации школы,
учащихся, их родителей, общественных организаций.
Школа и формирование
толерантности в обществе

Проблема культуры общения — одна из самых
острых в школе, да и в обществе в целом. Порою
складывается ощущение, что искусство общения
– это дар, которым обладают примерно 5-7 %
людей. Всех остальных – надо учить. Учить
диалогу, учить умению слушать, слышать,
понимать, не манипулировать и не применять
насилия к партнеру по общению, а пытаться ему
открыть себя так, чтобы он тебя понял. Важно
быть терпимым по отношению друг к другу, что
очень непросто. «Педагогика сотрудничества» и
«толерантность» — те понятия, без которых
невозможны какие-либо преобразования в
современной школе.
Толерантность


Толерантность — это активная нравственная
позиция и психологическая готовность к
терпимости во имя взаимопонимания между
народами, социальными группами, для
позитивного взаимодействия с людьми иной
культурной, национальной, религиозной или
социальной среды.
Для успешного формирования толерантных
установок на уровне личности важно знать, в чем
заключаются основные различия между
толерантной и интолерантной личностями.
Критерии толерантности









равноправие (равный доступ к социальным благам, к управленческим,
образовательным и экономическим возможностям для всех людей,
независимо от их пола, расы, национальности, религии, принадлежности к
какой-либо другой группе);
взаимоуважение членов группы или общества, доброжелательность и
терпимое отношение к различным группам (инвалидам, беженцам и др.);
равные возможности для участия в политической жизни всех членов
общества;
сохранение и развитие культурной самобытности и языков национальных
меньшинств;
охват событиями общественного характера, праздниками как можно
большего количества людей, если это не противоречит их культурным
традициям и религиозным верованиям;
возможность следовать своим традициям для всех культур, представленных
в данном обществе;
свобода вероисповедания при условии, что это не ущемляет права и
возможности других членов общества;
сотрудничество и солидарность в решение общих проблем;
позитивная лексика в наиболее уязвимых сферах межэтнических,
межрасовых отношений, в отношениях между полами. [3]
Проявления нетерпимости:
(по Солдатовой Г.У.)









оскорбления, насмешки, выражение пренебрежения;
игнорирование (отказ в беседе, в признании);
негативные стереотипы, предубеждения, предрассудки (составление
обобщенного мнения о человеке, принадлежащем к иной культуре, полу, расе,
этнической группе, как правило, на основе отрицательных характеристик);
этноцентризм (понимание и оценка жизненных явлений сквозь призму
ценностей и традиций собственной группы как эталонной и лучшей по
сравнению с другими группами);
поиск врага (перенос вины за несчастья, неблагополучие и
социальные проблемы на ту или иную группу);
преследования, запугивания, угрозы;
дискриминация по признаку пола, сексуальной ориентации и других различий
(лишение социальных благ, отрицание прав человека, изоляция в обществе);
расизм (дискриминация представителей определенной расы на
основе предпосылки, что одни расы превосходят другие);
ксенофобия в форме этнофобий (антисемитизм, кавказофобия и др.),
религиозных фобий, мигрантофобии (неприязнь к представителям других
культур и групп, убеждение в том, что «чужаки» вредны для общества,
преследование «чужаков»);
Проявления нетерпимости:
(по Солдатовой Г.У.)









национализм (убеждение в превосходстве своей нации над другими и в том,
что своя нация обладает большим объемом прав);
фашизм (реакционный антидемократический режим, для которого
характерны крайние формы насилия и массовый террор);
империализм (покорение одних народов другими с целью контроля богатств
и ресурсов подчиненных народов);
эксплуатация (использование чужого времени и труда без справедливого
вознаграждения, безрассудное использование ресурсов и природных
богатств);
осквернение религиозных или культурных символов;
религиозное преследование (насаждение конкретной веры, ееценностей и
обрядов);
изгнание (официальное или насильственное);
сегрегация, включая апартеид (принудительное разделение людей
различных рас, религий или полов, обычно в ущерб интересам одно группы);
репрессии (насильственное лишение возможности реализации прав
человека), уничтожение и геноцид (содержание в заключении, физические
расправы, нападения, убийства).
Смысл деятельности учителя в
формировании толерантных
отношений

содействовать повышению коммуникативной
компетентности учащихся, то есть готовности и
умению вступать в диалог, вместе с другими
искать истину и сообщать о результатах своих
поисков в форме, понятной каждому, кто в этой
истине нуждается. Толерантность являет собой
новую основу педагогического общения учителя и
ученика, сущность которого сводится к таким
принципам обучения, которые создают
оптимальные условия для формирования у
обучающихся культуры достоинства,
самовыражения личности, исключают фактор
боязни неправильного ответа.
Какой возраст наиболее удобен для
воспитания толерантного отношения
к другому?


На сегодняшний день возникает необходимость воспитания
культуры толерантности с самых первых дней обучения.
Для начальной школы проблема воспитания толерантности
актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает
складываться взаимодействие между 20 — 30 детьми,
пришедшими из разных микросоциумов, с разным
жизненным опытом и с несформированностью
коммуникативной деятельности. Для плодотворного
обучения в классе необходимо свести эти противоречия в
процессе взаимодействия к некой общей основе.
Ненасильственное, уважительное отношение,
гармонизация отношений в классе, воспитание
толерантности способствуют развитию сотрудничества.
Условия воспитания толерантности

Воспитание толерантности невозможно в
условиях авторитарного стиля общения «учитель
— ученик». Поэтому одним из условий
воспитания толерантности является освоение
учителем определенных демократических
механизмов в организации учебного процесса и
общения учеников друг с другом и с учителем.
Именно в начальной школе важно научить
ребенка, с одной стороны, принимать другого
как значимого и ценного, а с другой стороны —
критически относиться к своим собственным
взглядам.
Воспитание толерантности в
подростковом возрасте


Особое внимание обращается на воспитание
толерантности в подростковом возрасте.
Именно в этот период начинает формироваться
чувство культурной идентичности человека, а
соответственно повышается интерес к вопросам
культурной принадлежности. В подростковом
возрасте закладываются основы дальнейшего
социального поведения личности, в том числе:
способность к эмпатии или конфликтность,
социальная изолированность, позитивное или
заведомо негативное отношение к другому.
Подростковый возраст, как известно, всегда —
возраст трудный.
Воспитание толерантности у
старшеклассников

У старшеклассников важно
воспитывать такие качества, как
политическая осведомленность,
сознательное участие в политической
жизни общества, способность идти на
компромисс при разногласиях и
спорах, справедливость в отношениях
с людьми, способность встать на
защиту любого человека, независимо
от национальности.
Формы поведения в толерантном и
интолерантном классах.

Как и общество в целом, школа должна
собственным примером подтверждать
ценности толерантности и воплощать их.
В каждом классе должна быть создана
благоприятная среда для формирования
толерантных установок.
Толерантный класс - Интолерантный
класс

Толерантный класс
Умение внимательно
слушать и слышать
Стремление разобраться,
расспрашивание
Совет, предложение
Похвала, согласие
Подбадривание
Благожелательность
Утешение
Уважение
Эмпатия

Поддержка








•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Интолерантный класс
Перебивание, неумение слушать
друг друга, нетерпение
Игнорирование
Отстранение
Обзывание
Обвинение, упреки
Осуждение, критика
Морализирование
Угрозы
Предостережение,
предупреждение
Приказ, указание
Главное в работе педагогов

Главное в работе педагогов – направленность
содержания деятельности учащихся,
регулирование межличностных отношений.
Общение имеет непреходящую ценность лишь в
том случае, если вызовет потребность взаимного
обмена мыслями, идеями, способствует
проявлению внимания и сочувствия к людям.
Успешное решение этой задачи во многом
зависит от характера свободного общения
школьников, их психологической
предрасположенности к контактам в
коллективе.
Проблема воспитания
толерантности в условиях
многонациональных коллективов

Наиболее благоприятной для формирования
толерантности, на взгляд многих психологов,
является коллективная творческая
деятельность с общественно значимым
смыслом, когда расширяются ее границы и
учащиеся могут проявить свое личностное
отношение к более широкому кругу людей,
сверстников. Для этой цели могут быть
использованы все виды учебной и внеурочной
работы, содержание которых нацелено на
формирование нравственных взаимоотношений
между людьми.
Проблема воспитания
толерантности в условиях
многонациональных коллективов

Особую актуальность проблема воспитания толерантности
приобретает в условиях многонациональных коллективов,
где учатся дети из семей самых различных
национальностей, и не допускать ситуаций, когда
проявляется неравенство детей в их правах и
обязанностях. Различие национально-этнических
особенностей, которым ученики зачастую придают
оценочный оттенок, а также специфика семейного уклада,
быта, традиций накладывают определенный отпечаток на
поведение и на взаимоотношение детей с окружающими. В
этих условиях при организации внеклассной и внешкольной
работы крайне необходимо сближать интересы
учащихся различных национальностей.
Проблема воспитания
толерантности в условиях
многонациональных коллективов

При правильной организации коллективная творческая
деятельность позволяет увлечь детей общим делом, снять
имеющуюся межличностную напряженность в отношениях
между отдельными группами детей, раскрывает их лучшие
стороны, показывает достоинства и проблемы школьников,
учит детей находить компромиссы при коллективном
планировании, выборе средств реализации намеченного.
Коллективный анализ деятельности формирует умения
доброжелательно давать оценки, высказывать мнения о
действиях других людей. Коллективная творческая
деятельность, общение детей способствуют формированию
толерантности, если дети при этом приобретают опыт
гуманного, партнерского взаимодействия с педагогом,
своими сверстниками, старшими и младшими.
Как обеспечить психологическую
защищенность ребенка?







при формировании микрогрупп учитывать психологические особенности,
межличностные отношения учащихся, их совместимость, способность и
готовность к независимости своей позиции;
обеспечивать реализацию личности каждого, утверждение его
достоинства, достижение успеха, признание товарищами;
создавать специальные ситуации, позволяющие каждому школьнику
проявить независимость своих суждений, уважительное отношение к
мнению других; принимать самостоятельные решения;
не допускать подавления, ущемления личного достоинства одних детей
другими;
с целью развития контактов и обогащения опыта общения использовать
различные способы формирования микрогруппы;
добиваться самокритичности и объективности детей, используя
самооценку и взаимооценку, умение корректно высказывать мнение о
поведении и действиях других;
при анализе итогов совместной работы особое внимание обращать на
оценку взаимоотношений детей, комфортность каждого в групповой
работе, показать значимость действий каждого в достижении общих
результатов.
Психологические тренинги




Важно, чтобы педагог личным примером показывал, как надо
относиться к суждениям других, говорить и слушать других,
корректно отстаивать свою точку зрения.
Большую роль в формировании толерантных отношений могут
сыграть психологические тренинги, направленные на развитие
коммуникативных умений.
Важной целью тренинга является формирование у подростка
способности активно защищать права человека, выражать протест
против любых форм дискриминации.
Воспитание в духе толерантности должно быть направлено на
противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и
отчуждения по отношению к другим. Оно должно способствовать
формированию у молодежи навыков независимого мышления,
критического осмысления и выработке суждений, основанных на
моральных ценностях.
Здоровьесберегающие технологии
на уроках математики.


Что такое здоровье?
В уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье
определяется как "Состояние полного физического, духовного и
социального благополучия", а не только отсутствие болезней и
физических дефектов. Здоровье во все времена считалось
высшей ценностью, основой активной творческой жизни,
счастья, радости и благополучия человека. В современном
обществе оно становится еще и условием выживания. Одно из
современных определений здоровья дается как способность
адаптироваться, приспосабливаться к жизни.
В мирное время Россия переживает демографическую трагедию.
Если наложить друг на друга увеличивающуюся смертность и
уменьшающуюся рождаемость, то получим фигуру,
напоминающую крест. Эта ситуация получила название "русский
крест".
Неумолимая статистика

По данным Минздрава, только 5% выпускников
школ являются здоровыми, 80% школьников
хронически больны, 50% имеют
морфофизиологические отклонения, 70%
страдают нервно-психическими расстройствами.
Вместо акселерации (увеличения роста) идет
децелерация (уменьшение роста): за последние
10 лет в 20 раз увеличилось количество
низкорослых, ежегодно 300 тысяч юношей (около
35%) комиссованы военкоматом. Эта трагедия
"перекинулась" на репродуктивные возможности
населения. Из 1000 новорожденных младенцев
800–900 уже имеют врожденные пороки
развития.
Причины низкой жизнеспособости
Специалисты ЮНЕСКО и ВОЗ, исследовавшие проблему
жизнеспособности государств, оценивали их по пятибалльной
системе. Жизнеспособность России оценили в 1,4 балла. Это
уровень, ниже которого начинается деградация страны
Среди причин называются:
 ухудшение качества жизни,
 обнищание,
 разрушение экономики,
 нехватка денег на социальные программы, на образование и
здравоохранение,
 резкое ухудшение экологической обстановки
 дефицит микроэлементов (например, йода в воде),
 нервно-психологический шок, вызванный проводимыми в стране
реформами.
Причины низкой жизнеспособости

Но при этом мало кто задумывается о том, почему в
экологически благополучных регионах в элитных
гимназиях и лицеях соматических и нервнопсихических нарушений не меньше, а больше? Почему
в блокадном Ленинграде жизнеспособность
новорожденных была выше, чем сегодня? Много лет
изучением этих вопросов занимается Лаборатория
физиологии здравоохранительных проблем образования в
Сергиевом Посаде Московской области. Её руководитель,
доктор медицинских наук, профессор В.Ф. Базарный, в
результате 20-летних исследований пришел к
парадоксальному выводу: главным виновником
нынешней ситуации является система образования
детей.
Здоровье – мера реализации
генетических потенциалов

Болезнь – это медицинская категория. А
здоровье – мера реализации генетических
потенциалов. В процессе воспитания эти
потенциалы развиваются – телесные,
психические и духовно-нравственные. В
процессе воспитания человека в семье,
детском саду, в школе здоровье либо
формируется и развивается, либо
утрачивается.
Условия и факторы школьной жизни,
оказывающие разрушающее
воздействие на здоровье детей



Первый – это инструктивно-программирующие методики. Весь учебный
процесс направлен на закрепощение детского организма в режиме
постоянного сидения. При таком психомоторном закрепощении ребенок
в начальной школе уже через 10–15 минут испытывает нервнопсихические нагрузки, ведущие к ранней стенокардии, близорукости и
сколиозу. У него угнетается и парализуется общий тонус организма.
Второй фактор, губительный для здоровья, – это продолжительное
воздействие на детей школьной среды: закрытые помещения,
ограниченные пространства, заполненные однообразными
искусственно созданными элементами. При этом угнетается
эмоциональная сфера детей, подавляется иммунитет, не реализуется
их генетическая программа.
Третий фактор. Словесно-информационный – вербальный принцип
построения учебного процесса. Книжное изучение жизни предполагает
некритическое восприятие готовой информации. При этом подавляется
творчество, которое заложено в них природой, они не могут
самостоятельно мыслить и рассуждать.
Условия и факторы школьной жизни,
оказывающие разрушающее
воздействие на здоровье детей



Четвертый фактор – это лежащие в основе учебного
процесса методики, разрушающие целостное восприятие
мира.
Пятый фактор – это чрезмерное увлечение методиками
"интеллектуального" развития в ущерб чувственному,
эмоционально-образному. Обучение детей в детском саду
компьютеру приводит к "шизоидной интоксикации"
сознания. Реальный мир у ребенка заменяется
искусственным, виртуальным, что ведет к распаду
важнейшей психической функции воображения. И как
следствие – раннее формирование шизоидно-психической
конституции. На Западе это началось в 50-х годах, а сейчас
дошло и до нас. Сегодня симптомы скрытой шизофрении
наблюдаются у 70–80% детей уже в 4-м классе.
Вдобавок ко всем этим факторам в последнее десятилетие
в школу вошли здоровьеразрушающие инновации:
Здоровьеразрушающие инновации







Замена парт на столы, что привело к ранней потере зрения и
нарушениям осанки.
Замена каллиграфического письма перьевой ручкой на безотрывное
письмо шариковой. В связи с этим выросли утомляемость,
неуравновешенность, агрессия.
Замена электролампового освещения на высококачественное
люминесцентное, которое заглушает внутренние биоритмы ребенка,
влияет на ритмы головного мозга; после введения предмета
"Информатика" прибавилось и излучение от дисплеев и компьютеров.
Сокращение или изгнание из школы уроков труда. Школа выпускает
безруких, безволевых людей, не умеющих продуктивно трудиться и
ценить свой и чужой труд, а потому – нравственно ущербных.
Ошибочным считают введение в середине 50-х годов совместное
обучение и воспитание мальчиков и девочек.
Замена шестидневной учебной недели на пятидневную, что привело к
дополнительной нагрузке.
Бесконечные смены содержания образования и учебных планов,
результаты "инновации" не оцениваются медиками.
Что делать?


В итоге совокупного действия всех описанных условий и
факторов школьной жизни у детей возникают неврозы,
психосоматические и вегетативные расстройства
внутренних органов (сердца).
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место
в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем
обществе. Но если мы будем учить детей с самого
раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое
здоровье, если мы будем личным примером
демонстрировать здоровый образ жизни, то только
в этом случае можно надеяться, что будущие
поколения будут более здоровы и развиты не только
личностно, интеллектуально, духовно, но и
физически.
Здоровьесберегающие технологии


Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и
родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в
школу здоровьесберегающих технологий. Под
здоровьесберегающими образовательными технологиями в
широком смысле слова следует понимать все те технологии,
использование которых в образовательном процессе идет
на пользу здоровья учащихся.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий
обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения
здоровья за период обучения в школе, сформировать у него
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу
жизни, научить использовать полученные знания в повседневной
жизни. Основной показатель, отличающий все
здоровьесберегающие образовательные технологии, – регулярная
экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание
основных параметров развития организма в динамике (начало –
конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие
выводы о состоянии здоровья учащихся.
Важнейшая задача школы сохранение здоровья детей





Можно считать, что здоровье ученика в норме, если:
в физическом плане – здоровье позволяет ему
справляться с учебной нагрузкой, ребёнок умеет
преодолевать усталость;
в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;
в эмоциональном плане – ребёнок уравновешен,
способен удивляться и восхищаться;
в интеллектуальном плане – учащийся проявляет
хорошие умственные способности, наблюдательность,
воображение, самообучаемость;
в нравственном плане – он признаёт основные
общечеловеческие ценности
Важнейшая задача школы сохранение здоровья детей





Конечно, здоровье учащихся определяется исходным
состоянием его здоровья на момент поступления в школу,
но не менее важна и правильная организация учебной
деятельности, а именно:
строгая дозировка учебной нагрузки;
построение урока с учетом работоспособности учащихся;
соблюдение гигиенических требований (свежий воздух,
оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность,
чистота);
благоприятный эмоциональный настрой;
проведение физкультминуток и динамических пауз на
уроках.
Что может сделать учитель?


Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему
интересно, нравится, поэтому задача учителя – помочь ученику
преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Ведь
часто мы слышим от своих учеников: “Мне тогда все понятно,
когда интересно”. Значит, ребенку должно быть интересно на
уроке. Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может
привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Учитель
должен постоянно заботиться о сохранении психического
здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы
учащихся в преодолении трудностей. Необходимо постоянно
заботиться о том, чтобы привести в согласие притязания ученика
и его возможности.
С первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку
доброжелательности, положительный эмоциональный настрой,
т.к. у учащихся развита интуитивная способность улавливать
эмоциональный настрой учителя. Не составляет исключения в
этом смысле и организация начала урока математики.
Что может сделать учитель?

Учитель ещё на перемене должен проверить подготовку
кабинета к работе: состояние парт, доски, освещённость,
а также при необходимости – проветрить помещение. А
каждый ученик должен быть приучен своевременно до
начала урока приводить свое рабочее место в порядок:
положить на стол нужные тетради, книги, другие
учебные принадлежности и убрать с него все лишнее,
если оно есть. Учащиеся должны быть готовы и к
выполнению обязанностей дежурных, от которых следует
добиваться того, чтобы учебное помещение к началу
каждого урока было проветрено и убрано, классная доска
вымыта, находились на своем месте чистая влажная тряпка
и мел. Более того, учитель должен быть всегда готов
помочь учащимся в решении этих вопросов.
Что может сделать учитель?





Огромное значение в предупреждении утомления является
четкая организация учебного труда.
Не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо
проводить работу по профилактике стрессов.
Хорошие результаты дает работа в парах, в группах как
на местах, так и у доски, где ведомый, более “слабый”
ученик чувствует поддержку товарища.
Хорошим антистрессовым моментом на уроке является
стимулирование учащихся к использованию различных
способов решения, без боязни ошибиться, получить
неправильный ответ.
При оценке такой работы необходимо учитывать не только
полученный результат, но и степень усердия ученика. В конце
урока нужно обсудить не только то, что усвоено нового, но
выяснить, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось
бы повторить, задания какого типа выполнить.
Что может сделать учитель?



Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов
деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не
допускать однообразия работы. В норме должно быть 4–7
смен видов деятельности на уроке.
Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо
понятый материал. Для этого очень полезно развивать
зрительную память, использовать различные формы
выделения наиболее важного материала (подчеркнуть,
обвести, записать более крупно, другим цветом).
Хорошие результаты во всех классах дает хоровое
проговаривание как целых правил, так и просто
отдельных терминов. Часто ученик, много раз
слышавший сложный термин, понимающий его смысл, не в
состоянии его произнести, что ставит его в неловкое
положение перед товарищами.
Что может сделать учитель?


Осуществление идеи организации здоровьесберегающего
учебно-воспитательного процесса приводит к необходимости
использования динамических пауз на каждом уроке.
Известно, что просидеть на уроке 45 минут достаточно сложно
не только первокласснику, но и старшекласснику, особенно на
уроках математики. Потраченное время окупается усилением
работоспособности, а главное, укреплением здоровья учащихся.
Очень хорошо, если предлагаемые упражнения для
физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Так,
например, при изучении положительных и отрицательных чисел
ученики познакомились с определениями и провели первичное
закрепление материала. Для выяснения усвоения всеми
ребятами нового материала учитель предлагает во время
физкультминутки следующее упражнение: ученики встают, руки
на талии; задание: если учитель назовет положительное число,
ученики делают наклоны (или повороты) вправо; если
отрицательное – влево.
Что может сделать учитель?

Очень важно развить воображение учеников. С
этой целью выполняется упражнение
“Буратино”. После введения нового понятия,
например, параллелограмм, хорового прочтения
этого термина ученикам предлагается закрыть
глаза и представить, что их нос вырос, как у
Буратино. Можно предложить обмакнуть его, как
в сказке, в чернила и написать как можно
красивее носом в воздухе этот новый термин,
это можно сделать только мысленно или с
движением головы; зафиксировать перед
глазами записанное слово, запомнить его.
Простейшие упражнения для глаз



Также важно включать в физкультминутки
профилактические упражнения для глаз.
Например, упражнение для глаз – “Раскрашивание”.
Учитель предлагает детям закрыть глаза и
представить перед собой большой белый экран.
Необходимо мысленно раскрасить этот экран
поочерёдно любым цветом: например, сначала
жёлтым, потом оранжевым, зелёным, синим, но
закончить раскрашивание нужно самым любимым
цветом.
Также всем известная игра “Муха” помогает глазам
отдохнуть.
Простейшие упражнения для глаз


Простейшие упражнения для глаз также обязательно нужно
включать в физкультминутку, так как они не только служат
профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при
неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном
давлении. Это следующие упражнения:
1) вертикальные движения глаз вверх-вниз;
2) горизонтальное вправо-влево;
3) вращение глазами по часовой стрелке и против;
4) закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как
можно отчетливее;
5) на доске до начала урока начертить какую-либо кривую
(спираль, окружность, ломаную); предлагается глазами
“нарисовать” эти фигуры несколько раз в одном, а затем в
другом направлении.
Простейшие упражнения


Также обязательны и упражнения на релаксацию.
Например, игра “Роняем руки” расслабляет мышцы
всего корпуса. Дети поднимают руки в стороны и
слегка наклоняются вперёд. По команде учителя
снимают напряжение в спине, шее и плечах. Корпус,
голова и руки падают вниз, колени слегка
подгибаются. Затем дети выпрямляются,
последовательно разгибаясь в тазобедренном,
поясничном и плечевом поясе, и принимают исходное
положение. Упражнение повторяется.
Упражнения для формирования
правильной осанки

Упражнения для формирования правильной осанки (“Вверх рука и вниз рука”) и
дыхательная гимнастика.
Вверх рука и вниз рука.
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки.
(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Приседание с хлопками:
Вниз – хлопок и вверх – хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем – будет прок.
(Приседания, хлопки в ладоши над головой.)
Крутим-вертим головой,
Разминаем шею. Стой!
(Вращение головой вправо и влево.)
И на месте мы шагаем,
Ноги выше поднимаем.
(Ходьба на месте, высоко поднимая колени.)
Потянулись, растянулись
Вверх и в стороны, вперёд.
(Потягивания – руки вверх, в стороны, вперёд.)
И за парты все вернулись –
Вновь урок у нас идёт.
(Дети садятся за парты.)
Что может сделать учитель?
Массаж



Более тысячи биологически активных точек известно в настоящее
время на ухе, поэтому, массируя их, можно опосредованно
воздействовать на весь организм. Нужно стараться так
помассировать ушные раковины, чтобы уши “горели”. Упражнение
можно выполнять в такой последовательности:
1) потягивание за мочки сверху вниз;
2) потягивание ушной раковины вверх;
3) круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и
против.
В начале учебного дня, на первом уроке, можно провести
точечный массаж биологически активных точек лица и головы,
чтобы окончательно “разбудить” детей и задать соответствующий
рабочий настрой на целый учебный день. При массаже
активизируется кровообращение в кончиках пальчиков, что
предотвращает застой крови не только в руках, но и во всем теле,
так как кончики пальцев непосредственно связаны с мозгом.
Решение задач на тему здоровья

Для того чтобы научить детей заботиться
о своём здоровье, полезно на уроках
рассматривать задачи, которые
непосредственно связаны с понятиями
“знание своего тела”, “гигиена тела”,
“правильное питание”, “здоровый
образ жизни”, “безопасное поведение
на дорогах
Задачи на тему правильного питания


При изучении системы уравнений первой степени можно
коснуться темы правильного питания, решая следующие
задачи:
1. Одно из чисел на 0,3 больше другого. 60% большего
числа на 0,03 больше, чем 70% меньшего числа. Найдите
эти числа и узнайте, какова суточная потребность
организма в витаминах В1 и В2 в миллиграммах.
Ответ: 1,8 мг, 1,5 мг.
Дефицит витамина В1 может привести к болезни "берибери", которая появляется из-за нарушения обмена
углеводов. Витамин В2 отвечает за состояние зрения, он
необходим для построения защитного слоя сетчатки.
Задачи на тему правильного питания


Одно число на 5 больше другого. 60% большего
числа на 2,7 больше, чем 70% меньшего числа.
Найдите эти числа и узнайте, какова суточная
потребность организма в железе и меди в
миллиграммах.
Ответ: 8 мг, 3 мг.
Дефицит железа сказывается на росте и
устойчивости к инфекциям. От железа зависит
построение гемоглобина – переносчика кислорода
ко всем органам. Медь также синтезирует
гемоглобин и определяет антиоксидантный
потенциал сыворотки крови
Задачи на тему правильного питания


Ежедневный рацион ученика 5класса должен
включать как минимум 0,2л молоко или кефира.
При условии правильного питания сколько лет
потребуется пятикласснику, чтобы выпить 300-литровую ванну кефира? В каком классе к моменту
окончания эксперимента будет учиться школьник?
Ответ округлить с точностью до десятых
Ежедневный прием молоко уменьшает риск
возникновения кариеса. Необходимо ежедневно
употреблять 1-2 стакана молока или
кисломолочных продуктов. Творог -30-50г, сыр-510г.
Задачи на тему правильного питания


Для нормального роста и развития пятикласснику в день
необходимо поглощать 2000 килокалорий. Одна плитка
шоколада массой в 100г обеспечивает 680 килокалорий.
Сколько плиток шоколада в день могут обеспечить
необходимую калорийность? Ответ округлить до сотых.
Можно ли вырасти, питаясь одним шоколадом?
Ответ:2,94 плитки.
Ежедневное потребление кондитерских изделий не должно
превышать 80-100 в расчете на сахар, причем сюда же
входит и сахар, содержащийся в ягодах, соках и других
продуктах? Шоколад содержит в основном только углеводы
и жиры, обеспечить полноценное питание он не может.
Хотя сухие пайки военных включают в себя шоколад, но
только как рацион питания в экстремальных
обстоятельствах.
Задачи на тему здорового образа
жизни



Нельзя забывать и о здоровом образе жизни. Например, вред
курения можно показать, решая следующие задачи:
Одно число в два раза больше другого. Если большее из этих
чисел умножить на два, а меньшее умножить на четыре, то их
сумма будет равна 48. Найдите эти числа. Меньшее из них
покажет вам, сколько минут жизни забирает одна сигарета.
Ответ: 12 и 6.
Одно число на 42 меньше, чем другое. Если первое число
увеличить в 4,5 раза, а ко второму прибавить 28, то их сумма
будет равна 180. Найдите эти числа, и вы узнаете, сколько лет
полноценной жизни забирает табак у курильщиков и сколько лет
в среднем живут в России мужчины.
Ответ: 20 и 62.
В Японии средняя продолжительность жизни мужчин
составляет 78 лет.
Задачи на тему здорового образа
жизни



Какую сумму мог бы сэкономить человек . бросивший
курить только за один год, если стоимость одной
пачки сигарет 25 рублей, а выкуривает он ее за 2 дня?
В России ежегодно умирает 500000 мужчин среднего
возраста. 42% из них умирают из- за болезней,
связанных с курением. Сколько человек могли бы
продолжать жить, если бы своевременно бросили
курить?
Домашнее задание. Поговорите дома с курящими
родственниками, расскажите им об этих
цифрах.
Заключение
“Давайте заботиться о здоровье детей,
включать физкультминутки и
динамические паузы, следить за чистотой
воздуха в классе, температурным
режимом, освещенностью, что прямо
влияет на здоровье учеников. Приучать
своих учащихся к здоровому образу жизни.
Будем для них ярким примером”.
Список литературы:



Ковалько В.И. Школа физкультминуток: Практические
разработки физкультминуток, гимнастических комплексов,
подвижных игр. – М.: “ВАКО”, 2005, 208 с. – (Мастерская
учителя).
Синягина Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей:
психол. установки и упражнения / Н.Ю. Синягина, И.В.
Кузнецова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. –
150 с. – (Семейная библиотека)
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные
технологии в работе учителя и школы. – М.: АРТИ, 2003. –
272 с.