В.Р. Соколова - Издательство Современные Образовательные

МОДЕЛЬ
инклюзивного образования
в специальном
(коррекционном)
образовательном учреждении
ИНКЛЮЗИЯ (калька с англ. inclusion) – включение,
добавление, прибавление, присоединение.
Инклюзивное образование
– это новое
перспективное направление педагогики, принятое в
цивилизованных странах и признанное мировой
общественностью. Несомненно, с ним связано
будущее российского образования, в том числе и
специального. Однако, сегодня инклюзивное
образование в России делает только первые робкие
шаги, которые по своему уникальны и бесценны.
Поэтому с положительным опытом инклюзии
стоит
знакомить
широкую
педагогическую
общественность,
его
необходимо
изучать,
анализировать, разумно внедрять в современные
российские образовательные реалии.
Проблемы
Неразработанность
обеспечения;
нормативно-правового
Недостаточность методической литературы по
работе в инклюзивном классе
Модель реализуется на основании следующих
нормативно-правовых документов
На международном уровне
Всеобщая декларация прав человека. (1945)
Конвенция о правах ребенка. (1989)
Конвенция о борьбе с дискриминацией в
области образования (1961)
Декларация о принципах, политике и
практической деятельности в сфере образования
лиц с особыми потребностями (1994)
Конвенция о правах инвалидов (2006)
На государст венном уровне
КонституцияРФ статья 43
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1, Ст. 50 пункт 10.
Закон «О социальной защите инвалидов в РФ» (от 24 ноября 1995 г. N
181-ФЗ (с изменениями от 24 июля 1998 г., 4 января, 17 июля 1999 г.,
27 мая 2000 г., 9 июня, 8 августа, 29, 30 декабря 2001 г., 29 мая 2002 г.,
10 января, 23 октября 2003 г., 22 августа, 29 декабря 2004 г.) Статьи 18
и 19
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья (в ред. Постановлений Правительства РФ от
10.03.2000 N 212, от 23.12.2002 N 919, от 01.02.2005 N 49, от
18.08.2008 N 617, от 10.03.2009 N 216)
Письмо Минобразования РФ от 1 июня 2001 г. N 22-06-770 «О
соблюдении законодательства Российской Федерации при применении
новых образовательных технологий в образовательных учреждениях»,
На государст венном уровне
Письмо №22-06-862 от 03.08.2000 «Об усилении контроля за
соблюдением прав на получение образования детей и подростков с
отклонениями в развитии» Минобразование РФ
Письмо Минобразования РФ от 16 апреля 2001 г. N 29/1524-6 «О
Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья (со специальными образовательными
потребностями)»
Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16
«Методические рекомендации по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в
условиях модернизации образования»,
Письмо Минобразования РФ от 16 октября 2002 г. N 03-51-176ин/13-03
«О мерах по ознакомлению родителей учащихся общеобразовательных
учреждений с информацией нормативного и методического характера»,
Письмо Минобразорвания РФ от 18 апреля 2008 г N АФ-150/06 «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами»
Модель
инклюзивного образования
в специальном (коррекционном)
образовательном учреждении
Учитель класса
инклюзивного образования
4
12
3
Дети с различной патологией
+
Родители
Педагогический
коллектив школы
Администрация
школы
Задачи
администрации школы
Внесение необходимых изменений в Устав образовательного учреждения
Утверждение положения об инклюзивном классе
Создание коррекционно-развивающей среды
учреждении и инклюзивном классе в частности
в
образовательном
Малая наполняемость класса
Обеспечение повышения квалификации сотрудников, работающих в
инклюзивных классах
Обеспечение
сотрудничества
с
научными
педагогическими
учреждениями для научно-методического сопровождения процесса
инклюзивного обучения
Сотрудничество школы с учреждениями образования, здравоохранения,
социальной защиты, культуры и общественными организациями,
работающими в микрорайоне
Задачи
педагогического коллектива школы
Выделение в отдельное направление специального педагогического
сопровождения учащихся и родителей инклюзивного класса
Обязательное комплексное сопровождение учащихся инклюзивного
класса
Тесное взаимодействие в
образовательных маршрутов
рамках
реализации
индивидуальных
Специальная профессиональная подготовка педагогических кадров
Проведение обучающих семинаров для сотрудников по приобретению
элементарных знаний в смежных областях
Владение элементарными
психологии
знаниями
специальной
педагогики
Участие во внеклассных мероприятиях инклюзивного класса
и
Задачи учителя
класса инклюзивного обучения
Специальная профессиональная подготовка для работы в инклюзивном
классе
Личностная готовность педагога к работе в инклюзивном классе
Постоянное самообразование
деятельностью
и
получение
научного
руководства
Контроль за реализацией индивидуальных образовательных маршрутов
Разработка и ведение обучения по индивидуальным листам обучения
(ИЛО)
Применение ассистивных технологий в обучении (помощь в обучении )
Особенность в оценивании достижений учащихся на основе полученных
знаний и сформированности общеучебных навыков
Мониторинг результатов обучения
Задачи родителей
+
детей с различной патологией
Обязательное согласие детей и родителей на обучение
в инклюзивном классе
Предварительное взаимное знакомство между детьми
и родителями
Совместное участие родителей и детей во
внеклассных и учебных мероприятиях, что позволяет
создать некую общность
Участие в обучающих семинарах и тренингах
Активное участие родителей в повседневной жизни
учащихся
Внедрение данной модели
возможно при условии:
Малой
наполняемости
класса
дополнительной ставки тьютора;
Комплексного
сопровождения
образовательном процессе;
или
введении
учащихся
в
Предварительного знакомства между детьми;
Созданию
школьного
дети+родители+педагоги;
Обязательного
введения
образовательных маршрутов
сообщества
индивидуальных
В специальной коррекционной
школе
№152 уже в течение
нескольких лет успешно проводится интегративное и инклюзивное обучение детей с
различными
нозологиями.
Опыт организации педагогического процесса наработанный в образовательном
учреждении,
бесспорно,
актуален в свете современных
тенденций развития системы
образования в России.