Непосредственно образовательная деятельность

«Психолого-педагогический аспект
разработки и реализации основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования с учётом ФГТ»
Рыженко Светлана Ивановна,
старший воспитатель МАДОУ №37
«Журавлик»г.Дрезна Московской области –
руководитель и разработчик семинара для старших
воспитателей Орехово-Зуевского района
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА
МАДОУ №37 «Журавлик»









Функционирует с 1986 г.
Количество групп - 12, в них детей 225.
Логопедические группы - 3.
Заведующий - Мочалова Ольга Петровна
Ст.воспитатель - Рыженко Светлана Ивановна
Наши самые яркие победы:
Лауреаты Всероссийского конкурса «Детские сады детям» в номинации «Лучший педагогический
коллектив» 2010.
Победители Всероссийского конкурса
«Информационно-коммуникативные технологии
(ИКТ) в детском саду» 2011.
Участники (21 человек) Международного конкурса
«Информационно-коммуникативные технологии
(ИКТ) в дошкольном образовании» 2012г.
Годовые задачи МАДОУ
на 2012-2013 г.г.
Интеграция и реализация
образовательных областей основной
образовательной программы в
соответствии с ФГТ посредством игровой и
проектной деятельности, непосредственно
образовательной деятельности (НОД),
информационно-коммуникационной
технологии (ИКТ).

Формирование у детей начальных
представлений о здоровом образе жизни,
потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.

ПЛАН СЕМИНАРА
ДЛЯ СТАРШИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ
ОРЕХОВО-ЗУЕВСКОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
25.09.2012 в МАДОУ №37 «Журавлик»
Практический модуль (ООД)

«Игровая деятельность по реализации образовательных областей
«Познание», «Социализация», «Коммуникация» в первых
младших группах» Воспитатели: Захарова А.А., Лепилина Л.С.,
Самоделова И.М.
Презентационный модуль (НОД)
1.«Интегративный подход при организации образовательного
процесса в подготовительной группе» Презентация.
Воспитатель: Кукалёва Н.Ю.

2 «Презентация интегрированной непосредственно
-образовательной деятельности по теме «Мы и наши мамы» в
старшей группе». Воспитатель: Медведева Л.И.
3. «Портрет выпускника ДОУ в контексте ФГТ». Презентация.
Воспитатель: Ионкина М.С., логопед: Лобанова М.А.
4. «Психолого-педагогический аспект разработки и реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного
образования с учётом ФГТ»
Презентация старший воспитатель Рыженко С.И.
5. Рефлексия. Завершение семинара

Развитие профессиональной компетентности педагогов ДОУ в
вопросе методики разработки и реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с
учетом ФГТ –основной вопрос, на котором остановилась
ведущая семинара - Рыженко С.И.
Интегративный подход при организации образовательного процесса
С презентацией из опыта работы выступила воспитатель Кукалева Н.Ю.:
«ФГТ устанавливают принципиально иной способ взаимодействия и
взаимосвязи компонентов основных общеобразовательных программ
дошкольного образования – на основе принципа интеграции образовательных
областей, представляющем собой альтернативу предметному принципу».
НОД «По мотивам сказки В. Сутеева «Кораблик»
В ходе НОД были интегрированы
следующие образовательные области:
Художественное чтение (просмотр
мультфильма «Кораблик» В.Сутеева),
Коммуникация, Социализация,
Физическая культура:
-Беседа по содержанию художественного
произведения с использованием антонимов,
синонимов, определений
-Подбор слов с заданными звуками [К], [К’]
-Выполнение звукового анализа слов
«кораблик», «волна»
-Составление распространенного
предложения, разделение его на слова,
расширение предложения с помощью
качественных определений
ПРОЕКТ
«Правила дорожные знать каждому положено»
к конкурсу «Лучший проект детского сада»
Из опыта работы воспитателя Кукалевой Н.Ю.»
«Презентация интегрированной непосредственно
-образовательной деятельности по теме
«Мы и наши мамы» в старшей группе»
Из опыта воспитателя Медведевой Л.И.

Одним из принципов построения
программы является принцип
интеграции образовательных
областей. Использование метода
проекта в дошкольном
образовании как одного из
методов интегрированного
обучения дошкольников,
позволяет значительно повысить
самостоятельную активность
детей, развить творческое
мышление, умение детей
самостоятельно, разными
способами находить
информацию об интересующем
предмете или явлении и
использовать эти знания для
создания новых объектов
действительности. А так же
делает образовательную систему
ДОУ открытой для активного
участия родителей.
Социализация
Познание
Труд и
продуктивная
деятельность
Проект
«Мы и
наши
мамы»
Музыка
Работа с
родителями
Коммуникация и
чтение
художественной
литературы
Художественн
ое творчество
Физическая
культура и
зож
«Портрет выпускника ДОУ в контексте ФГТ» презентация воспитателя Ионкиной М.С. И
логопеда Лобановой М.А.

Планируемые итоговые
результаты освоения
детьми основной
общеобразовательной
программы дошкольного
образования должны
описывать
интегративные качества
ребёнка, которые он
может приобрести в
результате освоения
программы (т. е. портрет
выпускника дошкольного
учреждения)
Планируемые итоговые результаты освоения
детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования





физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками.
любознательный, активный.
эмоционально отзывчивый.
овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту.
Планируемые итоговые результаты освоения
детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования




способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения.
имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе.
овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности – умениями работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и
навыками. У ребенка сформированы умения и
навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Основные нормативные документы,
определяющие новые приоритеты развития
дошкольного образования:






Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
(утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010г.)
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
(приказ Минобрнауки РФ N 2562 от 27 октября 2011г.)
Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
(приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009г.)
Об утверждении федеральных государственных требований к условиям
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования» (приказ Минобрнауки РФ №2151от 20.07. 2011г.)
О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (письмо Минобрнауки РФ № 03-248 от 21 октября 2010
года)
СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях«(Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 )
Принципы построения
образовательной программы








соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка, его психических функций, мотивационной сферы, которые
позволят ребенку быть успешным в школе;
сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости –
содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики;
соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста;
строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей. Принцип интеграции
понимается как процесс, ведущий к такому состоянию, которое означает
связанность взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных
областей, обеспечивающую целостность образовательного процесса;
основываться на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
предусматривать решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми (основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра).
Образовательная программа ДОУ состоит
из двух частей
Вариативная часть
Обязательная часть
(инвариантная)
-80%
Инвариантная часть – обязательная часть основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования, которая должна быть реализована в
любом учреждении дошкольного образования (или
группе), имеющем государственную аккредитацию.
Представляет собой базис дошкольного образования
и обеспечивает полноценный и своевременный
переход воспитанников на следующий уровень
системы непрерывного образования Российской
Федерации, обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школе.
В группах компенсирующей и комбинированной
направленности обязательная часть программы
включает в себя деятельность по квалифицированной
коррекции недостатков в физическом и (или в
психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья.
(компонент региона, ДОУ
-20%
Вариативная часть отражает специфику
климатических, национальных, социальноэкономических и других условий, а также
видовое разнообразие учреждений дошкольного
образования.
Формируется участниками образовательного
процесса, отражает:
видовое разнообразие учреждений, наличие
приоритетных направлений деятельности, в том
числе по обеспечению равных стартовых
возможностей для обучения детей в
общеобразовательных учреждениях, по
проведению санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных
мероприятий и процедур, по физическому,
социально-личностному, познавательноречевому, художественно-эстетическому
развитию детей, (кроме деятельности по
квалифицированной коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей
с ограниченными возможностями здоровья);
специфику национально-культурных,
демографических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный
процесс.
Образовательная программа ДОУ состоит
из двух частей
Вариативная часть
Обязательная часть
(инвариантная)
-80%
Непосредственно
образовательная деятельность
(НОД) – это формы работы с
детьми, но не занятия, а другие
(компонент региона, ДОУ
-20%
«Вариативная часть я» – это часть основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемая участниками
образовательного процесса дополнительно к
инвариантной, и отражающая:
формы:
Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие
приоритетных направлений деятельности;
Самостоятельная деятельность
детей
2) специфику социально-экономических, национальнокультурных, демографических, климатических и других
условий, в которых осуществляется образовательный
процесс.
Взаимодействие с родителями
В МАДОУ №37 в группах от 2-4лет внедряется
программа по сенсомоторике «Умные пальчики»,
в средних – «Пластилинография», в старших и
подготовительных группах - программа по
духовно-нравственному воспитанию «Добрый
мир» модульно, интеграцией во все
образовательные области и формы организации
детской деятельности.
Образовательная программа ДОУобязательная часть
Непосредственно образовательная деятельность (НОД):
Экспериментирование, Проектирование, Коллекционирование, Беседы, Наблюдения,
Решение проблемных ситуаций, Игры, Викторины, Чтение и обсуждение,
Инсценирование и драматизация, Оформление выставок, портфолио. Продуктивная
деятельность (рисование, лепка, аппликация). В музыкальной деятельности: слушание,
пение, танцы
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов:
физразвитие,
закаливающие процедуры, прием пищи, гимнастика, упражнения и
подвижные игры в течение дня, оздоровительная прогулка;
социально-личностное развитие - ситуативные беседы, развитие трудовых навыков через
поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания, формирование навыков
безопасного поведения при проведении режимных моментов;
познавательно-речевое развитие- создание речевой развивающей среды, свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, разговоры с
детьми;
художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни, в
игре, в досуге, на прогулке, в изодеятельности, в гимнастике, привлечение внимания к
звукам.
Самостоятельная деятельность детей: подвижные, спортивные игры и упражнения;
индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками; чтение детьми коротких стихов, игры по мотивам
художественных произведений, игры в уголке книги, сюжетно-ролевые игры, развивающие ;
рисование, лепка,конструирование, рассматривание репродукции картин, музицирование,
пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки.
Взаимодействие с родителями: встреча с интересным человеком;«школы для
родителей», клубы, студии. Проведение мастер-классов, тренингов. Привлечение
родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов,
анкетирование, стендовые консультации и т.д.
Основные направления




Физическое
Социально-личностное
Познавательно-речевое
Художественно-эстетическое
Образовательные области










Физическая культура,
Здоровье,
Безопасность,
Социализация,
Труд,
Познание,
Коммуникация,
Чтение художественной литературы,
Художественное творчество,
Музыка.
Интеграция содержания и задач
психолого-педагогической работы
Коммуникация
Развитие
свободного общения со взрослыми и детьми в части
формирования первичных ценностных представлений,
представлений о себе, семье, обществе, мире…
Познание
Формирование
Труд
Формирование
Физическая
культура
Развитие
Безопасность
Формирование
целостной картины мира и расширения
кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной
принадлежности, социуме.
представлений о труде, профессиях, людях
труда, желание трудится, устанавливать взаимоотношения со
взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности.
игровой деятельности в части подвижных игр.
основ безопасности собственной
жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности
окружающего мира.
Виды детской деятельности








Игровая;
Коммуникативная;
Трудовая;
Двигательная;
Познавательно-исследовательская;
Музыкально-художественная;
Восприятие художественной
литературы;
Продуктивная.
Сочетание формы работы с детьми
и детской деятельности
Двигательная
Подвижные
Игровая
Сюжетные
Продуктивная
Мастерская
Коммуникативная
Беседа
дидактические игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Соревнования
игры
Игры с правилами
по изготовлению продуктов
детского творчества
Реализация проектов
Ситуативный
разговор
Речевая ситуация
Составление отгадывание загадок
Трудовая
Совместные
действия
Дежурство
Поручение
Реализация
проекта
Сочетание формы работы с детьми
и детской деятельности
Познавательноисследовательская
Экскурсии
Музыкальнохудожественная
Слушание
Решение
проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Наблюдение
Игры с правилами
Исполнение
Импровизация
Экспериментирование
Музыкально-дидактические
Чтение
художественной
литературы
Чтение
Обсуждение
Разучивание
игры
Как отразить принцип интеграции при
планировании воспитательнообразовательной работы?




Принцип интеграции следует отражать через реализацию
образовательных задач. При этом образовательные задачи,
которые будут представлять разные образовательные области,
должны быть в равных пропорциях, равноценны, равнозначны.
Каждая образовательная область основана на каком-то виде
детской деятельности и направлена на ее развитие.
Но это не значит, что при освоении других образовательных
областей данная детская деятельность не может быть
использована. Поэтому принцип интеграции реализуется не
только по содержанию, но и видам детской деятельности.
При планировании воспитательно-образовательной работы
следует учитывать то, что интеграция видов детской
деятельности и образовательных областей предполагается в
течение всего дня. Об интеграции той или иной области педагог
вправе принимать решение самостоятельно.
В календарном планировании необходимо отражение
интеграции образовательных областей по средствам и формам.
Допустима ли разработка учебного плана
непосредственно образовательной деятельности в
условиях ФГТ?



Согласно п. 6 ст. 9 Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1
"Об образовании" образовательные учреждения,
реализующие образовательный процесс должны
составлять учебные программы и учебные планы.
Однако данное положение не относится к ступени
дошкольного образования, где структура ООП ДО
определяется ФГТ к структуре ООП ДО, утв. приказом
Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655.
Ставшее тенденцией при проектировании ООП ДО во
многих регионах составление "Учебного плана
непосредственно образовательной деятельности" с
регламентацией времени в часах и минутах на
реализацию образовательных областей или детских
видов деятельности по дням недели, искажает основную
идею ФГТ – реализацию в детском саду
образовательного содержания внутри детской
деятельности и отказ от жесткой системы занятий,
типичной для школьной системы образования.
Новое содержание понятия "занятие"




Специально организованное занятие – основная форма реализации
учебной модели построения воспитательно-образовательного процесса
в прежней дидактике. Являясь, по сути, попыткой уйти от данной
модели, ФГТ к структуре ООП ДО, утв. Приказом Минобрнауки РФ от
23.11.2009 № 655, наполнили понятие "занятие" новым содержанием.
В контексте данных требований занятие – это занимательное дело,
которое основано на одной из специфических детских деятельностей
(или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских
деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и
направлено на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей.
Таким образом, занятием должна стать интересная для детей,
специально организованная воспитателем специфическая детская
деятельность, подразумевающая их активность, деловое
взаимодействие и общение, накопление детьми определенной
информации об окружающем мире, формирование определенных
знаний, умений и навыков. Однако знания, умения и навыки
выступают теперь не как самоцель, а как средства развития ребенка,
удовлетворения его разнообразных интересов.
Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности
возможно только в старшем дошкольном возрасте, в подготовительной
группе, где осуществляется подготовка детей к основной форме
обучения в школе занятию-уроку.
Комплексно-тематический принцип
построения образовательного процесса


Данный принцип подразумевает, что работа с детьми
должна строиться на основе объединения комплексов
различных видов специфических детских деятельностей
вокруг единой темы. При этом в качестве видов тем
могут выступать: организующие моменты, тематические
недели, события, реализация проектов, праздники,
традиции, сезонные изменения в природе.
Комплексно-тематический принцип, тесно взаимосвязан
с принципом интеграции различных детских
деятельностей, следовательно, и с интеграцией
содержания различных образовательных областей.
А также с принципом построения образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Темы, в рамках которых решаются
образовательные задачи, должны быть, с одной стороны,
социально значимыми для общества, а с другой стороны,
вызывать и личностный интерес детей. Иначе нельзя
будет построить работу на адекватных возрасту детей
формах, на адекватном их интересам содержании.
Организация предметно-развивающей среды














Нужно уходить от жесткого регламентирования уголков, зон, которые часто не
меняются в течение всего учебного года, жить под тему, под содержание,
проживать через все виды детской деятельности,
а значит, предметная среда должна гибко меняться и строиться на основе
интеграции содержания и видов деятельности:
Уголок для ролевых игр
Книжный уголок
Зона для настольно-печатных игр
Выставка (детского рисунка, творчества)
Уголок природы
Спортивный уголок
Игровой уголок (с игрушками, строительным материалом)
Уголки для разнообразных видов деятельности детей: конструктивной, изобразительной,
музыкальной.
Игровой центр с крупными конструкциями для легкого изменения игрового пространства.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей.
Для построения развивающей среды в МДОУ учитывались принципы:
принцип открытости; гибкого зонирования;
стабильности-динамичности развивающей среды; сочетание привычных и неординарных элементов,
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка,
учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка
Требования к содержанию
коррекционной работы





У каждого ДОУ(компенсирующего или комбинированного вида) раздел
"Содержание коррекционной работы" будет свой в зависимости от
контингента детей и тех программ коррекционного образования,
которые реализуются в данном учреждении.
Содержание коррекционной работы должно быть направлено на
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии и оказание помощи детям в освоении
Программы:
выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей.
В содержании коррекционной работы должно быть отражено
взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий воспитателей, специалистов образовательного
учреждения (музруководителя, воспитателя, инструктора ФИЗО,
других педагогов), специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников ОУ и других организаций,
специализирующихся в области оказания поддержки детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Содержании коррекционной работы




Указанный раздел должен содержать перечень, содержание
и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья:
описание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса;
мониторинг динамики развития детей, их успешности в
освоении ООП ДО, планирование коррекционных
мероприятий;
описание специальных условий обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья,
использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных методических
пособий и дидактических материалов, технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Функции методической службы ДОУ по
разработке и внедрению основной
общеобразовательной программы
Информационноаналитическая




Выявление педагогов,
способных войти в
рабочую/творческую
группу по разработке
ООП ДО.
Подбор программнометодического обеспечения
в соответствии с ФГТ.
Анализ сильных и слабых
сторон ДОУ, возможностей
и угроз, которые могут
препятствовать активному
внедрению ООП ДО.
Поддержка сайта ДОУ.
Мотивационно-целевая




Определение целей и задач
рабочей/творческой группы
по разработке ООП ДО.
Помощь педагогам в
изменении подходов к
образовательному процессу
в соответствии с ФГТ.
Преодоление сопротивления
педагогов инновационным
процессам.
Мотивация на внедрение
современных
образовательных технологий
в ДОУ
Функции методической службы ДОУ по
разработке и внедрению основной
общеобразовательной программы
Плановопрогностическая




Прогноз инновационного
развития ДОУ
(программа развития).
Планирование системы
методической работы
ДОУ в контексте ФГТ.
Разработка ООП ДО
совместно с
рабочей/творческой
группой.
Составление годового
плана, плана работы
педагогического совета
ДОУ по разработке и
внедрению ООП ДО
Организационноисполнительская






Внедрение ООП ДО, обеспечение
выполнения годового плана.
Работа с кадрами (проведение
консультаций, семинаровпрактикумов, деловых игр,
мозгового штурма).
Подготовка заседаний
педагогических советов в
контексте ФГТ.
Выявление, изучение и
обобщение педагогического
опыта в рамках реализации ООП
ДО (открытые мероприятия).
Организация взаимодействия с
родителями и соц.партнерами.
Внедрение современных
педагогических технологий
(метод проектов, ИКТ) в
соответствии с ООП ДО.
Функции методической службы ДОУ по
разработке и внедрению основной
общеобразовательной программы
Контрольно-диагностическая




Осуществление всех видов
контроля по реализации
ООП ДО.
Оценка всех направлений
образовательного процесса
в контексте ФГТ.
Оценка предметноразвивающей среды в ДОУ
в соответствии с ФГТ
Организация мониторинга
развития детей.
Коррекционная



Обеспечение оперативной
помощи в работе
педагогов.
Устранение
несоответствий
образовательного
процесса ФГТ.
Предложения по
корректировке ООП ДО с
учетом специфики ДОУ
Список литературы






Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 г. № 655 // Управление
дошкольным образовательным учреждением, 2010, №3.
Белая К.Ю. Образовательная программа ДОУ с учётом федеральных
государственных требований// Справочник старшего воспитателя
дошкольного учреждения, 2010, №9.
Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников : пособие
для педагог. дошкольн. учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н.
Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Методические рекомендации «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» //
Письмо Минобрнауки РФ от 21.10.2010г. № 03-248.
Гризик Т. О федеральных государственных требованиях к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного
образования. //Дошкольное воспитание. 2010. №5
Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
//Дошкольное воспитание. 2010. №7,2010. №8
Интернет ресурсы: http://www.yandex.ru/