Теоретические предпосылки построения системы
реклама
Теоретические предпосылки построения системы формирования ключевых компетенций Спирина М.С. 2011г. Проблемы знаниево-ориентированного образования • репродуктивная направленность, • лекционно-семинарская система организации обучения, • низкое качество подготовки специалистов, • неготовность к самостоятельному решению профессиональных практических задач и творческой деятельности на производстве Предпосылки смены парадигмы – рост наукоемких производств, – интенсивный рост объема научной и технической информации, – быстрая смена технологий, – научные исследования, ведущиеся на стыке наук, – наличие мощных внешних средств мыслительной деятельности 3 Проблемы ВПО Снижение уровня требований к студентам Недостаточная индивидуализация обучения Дефицит общих и профессиональных компетенций Перегруженность аудиторными занятиями 4 Общие цели образования – Овладение профессиональной деятельностью – Воспитание социально активных творческих членов общества Удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства 5 Компетентностный подход Профессиональная компетентность: функциональная, интеллектуальная, ситуативная, социальная Общекультурные компетенции есть качества личности, необходимые для успешной деятельности в большой группе разнопрофильных профессий ФГОС ВПО: компетенция способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области Совет Европы: компетенции есть способность к установлению связей между знаниями и ситуацией, а также умением проектировать саму ситуацию Компетентность как мера продуктивности и эффективности деятельности личности 6 Общекультурные компетенции Организационная Коммуникативная Деятельностная Общекультурные компетенции Интеллектуальные умения Информационная Самосовершенствования 7 Актуальность введения компетентностно-ориентированного подхода в образовании определяется противоречиями между требованиями общества, предъявляемыми к системе образования, и его результатами, рассматриваемыми в знаниевоцентристской парадигме 8 Компетентностный подход Методы преподавания, адекватные компетентностному подходу Новое содержание образования (не отвергая классического) Нерешенные проблемы Средства обучения, включающие современные ИТ Методики оценивания уровней компетентности, в заданной предметной области, а также изменение личностных качеств 9 Психолого-педагогические идеи, обеспечивающие КОО личностноориентированный подход + + + блочномодульный подход . поэтапное формирование умственных действий Системный подход рефлексия и саморегуляция коллективные способы обучения + + Кибернетический аспект (Ланда, П.Щедровицкий и др.) Синергетический 10 аспект Профессиональная компетентность способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции как в обычных, так и в экстремальных ситуациях Функциональная - характеризуется профессиональными знаниями и умениями их реализовать Интеллектуальная - выражается в способности аналитически мыслить и осуществлять комплексный подход к выполнению своих обязанностей Ситуативная -позволяющая действовать в соответствии с ситуацией Социальная – предполагает наличие коммуникативных и интегративных способностей 11 Педагогические технологии Гуманизация и демократизация педагогических отношений Управление процессом обучения Активизация и интенсификация деятельности учащихся Направления модернизации Информационнотелекоммуникационные Методическое усовершенствование и дидактическая реконструирование Альтернативные авторские Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения - Программированное обучение (В.П.Беспалько) - Дифференцированное обучение (В.В. Фирсов) - Индивидуальное обучение (В.Д. Шадриков, А.С. Границкая) - Перспективно-опережающее обучение (С.Н. Лысенкова) - Групповые и коллективные способы обучения (В.К. Дьяченко) 13 Педагогические технологии на основе методического усовершенствование и дидактического реконструирования учебного материала - Поэтапное формирование умственных действий (Н.Ф. Талызина) - «УДЕ» - укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев) - «Диалог культур» (В.С. Библер) - «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов) 14 Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – Игровые технологии - Проблемное обучение - Коммуникативное обучение Е. И. Пассова - Конспекты – опорные сигналы В.Ф. Шаталова 15 Личностно-ориентированный подход (Л.Н.Занков, М.В.Зверева, И.С. Якиманская и др.) «Образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности» Признание ученика главной действующей фигурой образовательного процесса определяет и содержание, и методы учебного процесса, и стиль взаимоотношений между участниками образовательного процесса 16 Обучение в сотрудничестве (Р. Славин, Р. и Д.Джонсон, Е. Полат) • взаимозависимость членов группы (включая и индивидуальную ответственность за общий результат); • личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей; • совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся в группе; • социализация деятельности учащихся в группах; • общая оценка работы студентов в группе (описательного плана, не всегда в баллах), которая складывается из оценки формы их общения в группе наряду с академическими результатами работы 17 Исследовательский подход к обучению Дж. Брунер, Дж.Шваб, Дж Зухман и др. превращения знаний в инструмент творческого освоения мира инструментальный характер приобретенных знаний Особенности: формирование новых и перестройка имеющихся знаний увеличение гуманитарной составляющей, наличие вероятностных моделей опора на жизненный опыт учащихся в овладении знаниями обучения проблем через решение Способность памяти человека 20 % из того, что прочитали 30 % из того, что услышали 40 % из того, что увидели 50 % из того, что сказали Люди способны вспомнить 60 % из того, что сделали 90 % из того, что услышали, увидели, сказали и сделали 19 «УДЕ»: Укрупнение дидактических единиц» (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев) информационная общность: одновременное и совместное изучение родственных разделов науки учет единства образного и логического мышления быстрая актуализация в памяти Структурирующая модель обучения самостоятельное усвоение знаний на основе сравнения, обобщения и аналогий перспективность развития знаний за счет свертывания и развертывания учебной информации 20 Система развивающего обучения ( Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин и др) - Содержательное обобщение -Обучение мыслительным действиям: анализу, планированию, рефлексии акцент на всестороннее развитие учащихся - Развитие интеллектуальных способностей учащихся - Усвоение учащимися сообщенных им знаний в процессе собственной продуктивной деятельности 21 Теория контекстного обучения Вербицкого системность и межпредметность знаний семиотическая модель обучения ролевая «инструментов ка действий и имитационная модель поступков» обучения должностные и личностные интересы будущих специалистов социальная модель обучения 22 Проблемное обучение (В. Оконь, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер) Активизирующая модель (А.М.Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина) познавательная мотивация и мыслительная активность учащихся в процессе разрешения проблемных ситуаций 23 Обогащающая модель обучения (Гельфман Э.Г., Холодная М.А.) Интеллектуальное воспитание учащихся на основе обогащения их ментального (умственного) опыта средствами содержания учебной дисциплины с помощью специально сконструированных учебных текстов Обогащение инструменгоризонтальное вертикальное тальное проблематизирующее Гибкая технология проблемно-модульного обучения (М.А.Чошанов) «Формула компетентности» : мобильность знаний + гибкость метода + критичность ума Ведущие факторы «Сжатие» Модульность Проблемность 25 Гибкая технология проблемномодульного обучения (М.А.Чошанов) системное квантование когнитивная визуализация проблемность и модульность Основные принципы мотивация опора на ошибки экономия учебного времени 26 Метод проектов Дж. Дьюи, В.Х.Килпатрик, С.Т. Шацкий, Е.С. Полат. Наличие значимой в исследовательском плане проблемы, требующей интегрированного знания Практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов Использование исследовательских методов Основные требования Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся Презентация результата как конкретного продукта творческой деятельности 27 28
