ЗАЯВКА НА ПРИСВОЕНИЕ СТАТУСА МУНИЦИПАЛЬНОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ МУНИЦИПАЛЬНОМУ ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

ЗАЯВКА
НА ПРИСВОЕНИЕ СТАТУСА МУНИЦИПАЛЬНОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ
МУНИЦИПАЛЬНОМУ ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №19 «СВЕТЛЯЧОК»
ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА
«Создание психолого-педагогических условий для развития
высших психических функций и эмоционально-волевой сферы
детей 4-7 лет с задержкой психического развития»
ВОЛЖСК, 2012
1. ИНФОРМАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА.





АВТОРЫ ПРОЕКТА: заведующая МОУ ДОУ №19 «Светлячок»
Бизяева Марина Александровна, кандидат психологических наук,
педагог-психолог ЦПМСС «Лабиринт» Митюхина Наталья Петровна.
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: к.псх.н. Митюхина Наталья Петровна.
СОРУКОВОДИТЕЛИ: методист МОУ ДОУ №19 «Светлячок» Башева
Анастасия Владимировна.
ОРГАНИЗАТОР ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ
(ОТВЕТСТВЕННЫЙ ИСПОЛНИТЕЛЬ): заведующая МОУ ДОУ №19
«Светлячок» Бизяева Марина Александровна.
КООРДИНАТОРЫ ПРОЕКТА: Климина Надежда Викторовна
методист муниципального отдела образования городского округа
«Город Волжск», учитель высшей категории.
1. ИНФОРМАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА.
ИСПОЛНИТЕЛИ:
 воспитатель первой квалификационной категории: Чумукова Наталия
Ивановна;
 воспитатель второй квалификационной категории: Архипова Людмила
Михайловна;
 учитель-логопед высшей квалификационной категории: Шагимуратова
Асия Камилевна
 учитель-дефектолог первой квалификационной категории: Сахарова
Эльназ Халфалиевна;
 психолог: Волженцева Екатерина Анатольевна.
БАЗА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ: Мунициапльное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №19
«Светлячок».
ОСНОВНАЯ ИДЕЯ ПРОЕКТА: составить программу по коррекции
эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов детей детей
4-7 лет с задержкой психического развития.
2. ОБОСНОВАННОСТЬ ЗНАЧИМОСТИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ.
В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом
развитии и испытывающих вследствие этого трудности в обучении.
В ДОУ специалистам необходимо проводить специальную, разностороннюю и
достаточно длительную работу с детьми, имеющими задержки в психическом
развитии (ЗПР), направленную на анализ и устранение причин отставания таких
детей в развитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы.
 ПРОБЛЕМА заключается в том, что в настоящее время комплексной программы
для работы с дошкольниками с 4-х лет с ЗПР не существует. Кроме того, в одной
группе могут находиться дети как с выраженной задержкой психического
развития (в некоторых случаях трудно устранимой или тяжелой), так и со слабым
отставанием в психическом развитии, близком к нормативному. Сами по себе
ЗПР могут иметь разный, индивидуально своеобразный характер. Все эти дети
требуют различного психолого-педагогического подхода в работе с ними, и такая
работа должна, в идеале, проводится с каждый ребенком по индивидуальной
программе с участием нескольких специалистов: воспитателей, логопеда,
психолога и дефектолога.

3. ПОНЯТИЙНО-КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ.


Под ЗПР в данном случае понимается отставание
детей в психическом развитии от нормы (нормой
считается уровень и динамика психического развития
нормальных, здоровых детей соответствующего
возраста, устанавливаемая при помощи специальных
математико-статистических методов и процедур).
Проявления ЗПР включают в себя и замедленное
эмоционально-волевое созревание в виде того или
иного варианта инфантилизма, и недостаточность или
задержку развития познавательной деятельности.
Проявления, причины и следствия ЗПР могут быть
самыми разными.
3. ПОНЯТИЙНО-КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ.
Важным этапом в изучении детей с ЗПР стали исследования К.С.
Лебединской и сотрудников ее лаборатории в 70— 80-е гг. Исходя
из этиологического принципа, она выделила четыре основных
варианта задержки психического развития, которые и сегодня
используются наиболее продуктивно в оказании коррекционной
помощи детям в специальных учреждениях:




1) задержка психического развития конституционального
происхождения;
2) задержка психического развития соматогенного
происхождения;
3) задержка психического развития психогенного происхождения;
4) задержка психического развития церебрально-органического
генеза.
4. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Особенности эмоционально-волевой сферы и познавательных
процессов детей 4-7-летнего возраста с ЗПР.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Задержки в психическом развитии детей 4-7-летнего возраста,
их причины и способы устранения.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Выяснить и устранить причины задержек в развитии эмоциональноволевой сферы и познавательных процессов детей 4-7-летнего возраста в
интегрированных группах ДОУ комбинированного вида.

ЗАДАЧИ:
1. Изучить и оценить уровень развития эмоционально-волевой сферы и познавательных
процессов детей 4-7-летнего возраста. Выяснить его соответствие норме и установить
отклонения от нормы.
2. Выяснить причины отставания детей 4-7-летнего возраста в психическом развитии.
3. Разработать программу коррекции отклонений в развитии эмоционально-волевой сферы и
познавательных процессов детей 4-7-летнего возраста.
4. Устранить недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы и психических процессов
детей с помощью работы с детьми по данной программе.
5. Сформулировать выводы и практические рекомендации для воспитателей детского сада,
учителей и родителей по работе с детьми 4-7-летнего возраста с задержками психического
развития.

4. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ.
ГИПОТЕЗЫ:
1. Причинами ЗПР детей 4-7-летнего возраста являются следующие: неблагоприятные условия
воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребенка.
2. Эти причины и связанные с ними ЗПР детей можно устранить, при использовании:
- проведения ранней диагностики ЗПР, определения ее характера;
- установления точных причин ЗПР;
разработки и реализации в работе с каждым ребенком индивидуальной коррекционноразвивающей программы с участием воспитателей, дефектолога и психолога.

МЕТОДЫ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ:
Теоретические: исследование литературы по изучаемой проблеме, позволяющее выяснить
степень разработанности проблемы в научном и практическом плане. Формулировка и
обоснование предположений о формах и причинах ЗПР, встречающихся у детей 4-7-летнего
возраста.
Эмпирические: наблюдение, тестирование, беседа, коррекционно-развивающая
экспериментальная работа с детьми.
Статистические: в качестве вспомогательных использованы методы статистической обработки
результатов исследования. t-критерия Стъюдента для связных и несвязных выборок,
критерий Вилкоксона для связанных совокупностей.

4. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ.
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА ЭКСПЕРИМЕНТА:

концептуальной основой исследовательской и практической работы
являются фундаментальные труды отечественных и зарубежных детских,
педагогических и клинических психологов, психотерапевтов и
дефектологов (М.И. Буянов, Т.А. Власова, А.И. Захаров, К.С. Лебединская,
А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Рейдибойм,
А. Валлон, Р. Заззо, Р.Д. Триггер, А. Штраус, Л. Летинен и др.).

В своем исследовании мы также опирались на известные программы
работы с детьми соответствующего возраста, в том числе на следующие:
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Программа Т. Б. Филичевой,
Г. В. Чиркиной «Коррекционное воспитание и обучение детей с общим
недоразвитием речи». Технология С. А. Мироновой «Развитие речи детей
на логопедических занятиях». Программа С.Г. Шевченко «Подготовка к
школе детей с задержкой психического развития».
4. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ.
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ:
 Законодательная основа правового регулирования отношений в сфере
образования представлена:
 —
Конституцией РФ;
 —
Закон РФ «Об образовании»;
 —
Проект Федерального Закона "Об образовании лиц с ограниченными
возможностями здоровья (специальном образовании)";
 —
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии. Утверждено
Постановлением РФ от 31 июля 1998г. № 867 (ред. От 10.03.2009);
 —
«Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико – социальной помощи», утвержденное
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. №
867 (ред. от 10.03.2009)
 Перечень законодательства Российской Федерации в области прав ребенка.
 —
Семейный кодекс РФ ( № 223-ФЗ от 29.12.1995 г. в редакции 02.01.2000 г.) О
защите прав несовершеннолетних (ст. 47-53, ст. 54-165).

—
Федеральный Закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации (№ 124-ФЗ от 24.07.1998 г. в редакции 20.07.2000 г.) Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации
4. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ.
НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА:




НАУЧНАЯ НОВИЗНА. Систематически изучены причины задержек в развитии
эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов детей 4-7-летнего
возраста в интегрированных группах ДОУ комбинированного вида.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ РАБОТЫ. Показана, выраженная на фоне общего
отставания, неравномерность развития психических процессов у детей с ЗПР как
одна из наиболее характерных их особенностей. Доказана возможность
психологической диагностики и психологической коррекции эмоциональноволевой сферы и познавательных процессов у детей с ЗПР с 4-летнего возраста.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА. Показана динамика развития детей с
задержкой психического развития с 4-летнего возраста, что обосновывает
необходимость специальной педагогической помощи этим детям. Предложены
методы изучения эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов
детей с задержкой психического развития, которые могут быть использованы при
составлении диагностического психолого-педагогического комплекса в ДОУ
комбинированного вида, в целях повышения эффективности психологического
сопровождения детей с проблемами в развитии в процессе их обучения.
Доказана эффективность примененного комплекса диагностических
психологических методик для выявления детей с задержкой психического
развития в 4-летнем возрасте. Выделены наиболее диагностичные методики для
определения школьной готовности.
5. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА И
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ




1-Й ЭТАП (2011Г.). Определение проблемы исследования и его отдельных
концептуальных положений, формулировка гипотезы исследования, его цели и
задач. Анализ теоретических источников с целью установления степени
разработанности исследуемой проблемы. Изучение опыта психологопедагогической деятельности по составлению коррекционно-развивающих
программ для детей 4-7 лет с задержкой психического развития.
2-Й ЭТАП (2012Г.). Проведение констатирующего эксперимента с целью
обоснования актуальности проблемы, определения уровня развития
эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов детей 4-7 лет с
задержкой психического развития. Разработка и обоснование плана проведения
основной экспериментальной работы.
3-Й ЭТАП (2012–2013 ГГ.) – основной этап, на котором осуществляется
практическая реализация коррекционно-развивающей программы
целенаправленного развития эмоционально-волевой сферы и познавательных
процессов детей 4-7 лет с задержкой психического развития. Формирующий
эксперимент позволит выявить условия, закономерности и методы развития
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4-Й ЭТАП (2013-2014ГГ.) – завершающий этап, на котором осуществляется
математическая обработка, осмысление и интерпретация полученных
результатов, литературное и техническое оформление работы.
5. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА И
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1-Й ЭТАП (2011Г.).
Подготовительный, 2011г.
Цель: Создание условий для проведения эксперимента

Задачи
Информировать педагогический
коллектив о проведении
эксперимента.
Определить проблему
исследования, сформулировать
гипотезу исследования, его цели и
задачи.
Подобрать диагностический
инструментарий
Содержание работы
Оформление результатов
Беседа с педагогическим
коллективом с целью знакомства с
содержанием, задачами, гипотезой,
этапами эксперимента.
Анализ теоретических источников с
целью установления степени
разработанности исследуемой
проблемы. Изучение опыта
психолого-педагогической
деятельности по составлению
коррекционно-развивающих
программ для детей 4-7 лет с
задержкой психического развития.
Определение методик для
проведения диагностики детей 4
лет с ЗПР: психолога, логопеда,
воспитателя.
Протоколы совещаний, педсоветов.
Оформление заявки, составление
научно-исследовательского
проекта.
Составление папки «Методики
диагно-стики развития
эмоционально-волевой сферы и
познавательных процессов детей с
ЗПР»
5. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА И
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2-3 ЭТАПЫ (2012-2013Г.).
Практический (формирующий эксперимент).
Цель: создание коррекционно-развивающей программы целенаправленного
развития детей 4-7 лет с задержкой психического развития.
Задачи
Содержание работы
Оформление результатов
Определить психологопедагогические основы процесса
развития детей 4-7 лет с ЗПР.
Проведение констатирующего
эксперимента
Разработка и обоснование плана
проведения основной
экспериментальной работы.
Получить результаты
констатирующего исследования.
Диагностика эмоциональноволевой сферы и познавательных
процессов детей 4-7 лет с ЗПР
Составление сводных таблиц и
анализ результатов.
Составить коррекционноразвивающую программу
развития детей 4-7 лет с ЗПР.
Проведение системы занятий для
развития детей 4-7 лет с ЗПР.
Коррекционно-развивающая
программа развития детей 4-7 лет
с ЗПР.
Реализовать коррекционноразвивающую программу
целенаправленного развития
детей 4-7 лет с ЗПР.
Осуществление практической
реализации коррекционноразвивающей программы
целенаправленного развития
детей 4-7 лет с ЗПР.
Выявление условий,
закономерностей и методов
развития детей дошкольного
возраста с ЗПР.
5. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА И
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
4 этап
Обобщающий, 2013-2014гг.
Цель: Анализ и обобщение теоретических и практических
материалов, полученных в результате исследования.
Задачи
Содержание работы
Оформление
результатов
Определить эффективность
реализации коррекционноразвивающей программы развития
детей 4-7 лет с ЗПР.
Проведение контрольного
эксперимента
Составление итогового отчета о
проведении экспериментальной
работы.
Получить результаты контрольного
исследования.
Диагностирование детей 4-7 лет с
ЗПР по различным видам
деятельности.
Составление сводных таблиц и
анализ результатов.
Сделать анализ контрольного этапа
эксперимента
Осуществление математической
обработки, осмысление и
интерпретация полученных
результатов,
Литературное и техническое
оформление работы.



При реализации проекта «Коррекция эмоционально-волевой
сферы и познавательных процессов детей 4-7 лет с задержкой
психического развития» (далее Проект) необходимо соблюдать
общие принципы построения коррекционно-педагогического
процесса.
Одним из наиболее важных принципов построения
педагогического процесса является принцип индивидуально дифференцированного подхода. Он предполагает создание
педагогических условий для обеспечения образовательных
потребностей каждого воспитанника специального детского сада.
Необходимо реализовать потенциальные возможности каждого
ребенка, обеспечить полноценное развитие личности.
Применительно к детям с ЗПР личностно-ориентированный подход
предполагает воздействие не только на познавательную сферу, но
и обеспечение условий для преодоления черт эмоциональноличностной незрелости, характерных для многих из них.
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА НЕОБХОДИМЫ
МЕРОПРИЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА
РАЗВИТИЕ И ОЗДОРОВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ:








формирование у детей представлений о здоровом образе жизни;
- разработка гибкого режима дня, который позволял бы учитывать
изменения
в состоянии здоровья детей в зависимости от времени года,
метеоусловий и др.;
- введение в «Режим дня» и во время проведения занятий специальных
моментов, предотвращающих нервно-психическую перегрузку детей
(гимнастика, релаксация, смена видов деятельности и др.);
- реализация плана оздоровительных мероприятий: закаливание,
профилактика острых респираторных заболеваний (ОРЗ), фито- и
витаминная терапия и др.;
- применение здоровьесберегающих технологий;
- создание психологически комфортных условий, обеспечивающих
эмоциональное благополучие каждого ребенка.
- организация медицинского контроля за состоянием здоровья детей.
СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ
СЛУЖБЫ:




- привлечение к реализации проекта научного
руководителя (к.псх.н.);
- создание на базе учреждения «Совета по коррекционной
работе», в который входят наиболее квалифицированные
специалисты: старший воспитатель, дефектолог, психолог,
логопед;
- создание банка данных для методического
сопровождения коррекционно-развивающей работы
(коррекционно-развивающие и диагностические
методики, развивающие игры, специальная литература и
др.);
- установление прямых связей с вышестоящими
методическими службами с целью повышения уровня
профессиональной квалификации и взаимодействия при
организации и проведении методических мероприятий.
СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ
РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:




- создание диагностической службы, в том числе
психолого-педагогического консилиума;
- построение коррекционно-образовательного процесса с
учетом индивидуальных особенностей, уровня
психического развития и актуального уровня знаний,
представлений, умений детей с ЗПР;
- создание специальных образовательных условий
(кабинетов специалистов, специальной коррекционной
зоны в групповой комнате для проведения
«коррекционного часа», релаксационного уголка - места,
где ребенок может уединиться, отдохнуть и др.);
- наполнение педагогического процесса современными
коррекционно-развивающими методиками, новыми
информационными технологиями, дидактическими
пособиями, атрибутикой и игрушками.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ.




- активное вовлечение семьи в работу дошкольного
учреждения;
- консультирование родителей по проблемам развития
их детей;
- обучение родителей доступным им методам и
приемам оказания коррекционной помощи детям в
условиях семьи;
- организация обратной связи родителей с детским
учреждением.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ РАСЧЕТЫ




КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: воспитатели 1 категории – 1
чел. 2 категории – 1 чел.; психолог – 1 чел.; учительлогопед высшей категории – 1 чел.; учитель-логопед 1
категории – 1 чел.; учитель-дефектолог – 1 категории – 1
чел.; воспитатель по ФИЗО – 2 категории 1 чел.;
музыкальный руководитель 1 категории – 1 чел.
НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: наличие руководителя, научные
консультации в МИО, отевтственного организатора
проекта, координатора проекта, психологической
поддержки участников проекта.
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: оплата участникам
проекта из фонда учреждения.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: наличие
кабинетов педагога-психолога и учителя-логопеда,
музыкального и спортивного залов.
ИСТОЧНИКИ ФИНАНСИРОВАНИЯ.
Проект планируется финансировать из бюджетных и
внебюджетных источников, спонсорских пожертвований.


ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА.




Распространение опыта работы на городких и республиканских
семинарах;
Освещение работы по реализации Проекта в СМИ;
Выпуск буклетов;
Выпуск методического пособия «Создание психологопедагогических условий для развития высших психических
функций и эмоционально-волевой сферы детей 4-7 лет с
задержкой психического развития. Из опыта работы МОУ ДОУ
№19 «Светлячок» г.Волжска».
Спасибо
за
внимание