Тема исследования
реклама
Тема квалификационной работы студентки Черкашевой Ксенией Сергеевны Самоуправление как средство формирования лидерской активности Тема исследования: Опыт преодолевающей адаптации в учебной деятельности как средство развития самостоятельности студентов в вузе Проблема исследования: целевая направленность процесса адаптации студентов вуза на преодоление трудностей в учебной деятельности, опыт которого и формирует самостоятельность. Гипотезы • Индивидуальный опыт преодолевающей адаптации студентов при дистанционной форме обучения обеспечивает становление высокого уровня самостоятельности. • Использование копинг-стратегий с высоким уровнем волевых усилий (конфронтативная, самоконтроль, принятие ответственности, планирования решений, положительной переоценки) в дистанционном обучении выше, чем в традиционном. Цель исследования • Выявить различия между индивидуальным опытом преодолевающей адаптации и уровнем развития самостоятельности в учебной деятельности студентов дистанционной и традиционной формы обучения. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Выделить три группы студентов, имеющих различные уровни самостоятельности в дистанционной и традиционной системе обучения. 2.Определить для каждой группы студентов стили преодоления сформировавшиеся в опыте личности в поведении и деятельности 3. Осуществить сравнительный анализ использования копинг-стратегий в различных системах обучения в вузе: дистанционное, традиционное Объект исследования: копинг-поведение личности • Предмет исследования: Преодолевающая адаптация в учебной деятельности студентов СГА с различным уровнем самостоятельности План психологического эксперимента: • Первый этап выделение студентов по уровню самостоятельности в учебной деятельности на три группы: автономные, неопределенные, зависимые в двух формах обучения дистанционное (студенты СГА г. Челябинск) и традиционное обучение (студенты Челябинского государственного педагогического университета ЧГПУ). • Второй этап. Изучение использования копингстратегий в опыте поведения и деятельности студентов СГА и ЧГПУ. Сравнительный анализ полученных данных. • Третий этап. Обобщающий. Анализ полученных эмпирических данных и их интерпретация, формулирование выводов. Методика исследования: 1. Опросник «копинг-стратегии» Р. Лазаруса. 2. Г.С. Прыгин Опросник изучения автономности-зависимости в учебной деятельности». • Исходный уровень и условия протекания эксперимента В исследование принимало участие 34 студента дистанционного обучения n= 34 Психодиагностика проводилась со студентами, которые по собственному желанию, после беседы добровольно согласились принять участие в диагностике. • Независимые переменные: копинг стратегии • Варьирование условий: дистанционное и традиционное обучение ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: полученные результаты исследования можно использовать для организации самостоятельной работы студентов в вузе, реализации воспитательной функции вуза, для обоснования преимуществ дистанционного обучения. Типология студентов по уровню самостоятельности в различных системах обучения Системы Автономные обучения Кол-во % студ енто в Дистанционное (СГА)Традиционное (ЧГПУ) Неопределенные Зависимые Кол- % во студ ент ов Кол- % во студ ент ов 18 53 16 47 9 26 11 32 14 41 9 26 Типология студентов по уровню самостоятельности в различных системах обучения 60 50 40 % 30 20 СГА 10 ЧГПУ зав ис им ые не оп ре де ле ... ав тон ом ны е 0 Выводы: В дистанционной системе обучения количество студентов с высшим уровнем самостоятельности (автономности) и неопределенных в учебной деятельности выше, чем в традиционной системе обучения. Проявление зависимости, как низкого уровня самостоятельности в той и другой системе обучения одинаковы Копинг – стратегии студентов СГА и студентов ЧГПУ вуз Принятие ответ ственности Бегствоизбегани е Плани рование решения проблемы Положи тельная переоценк а ЧГПУ 54 57 55 59 СГА 56 67 54 66 вуз Конфрон тативный копинг Дистан цирование Само контрол ь Поиск социальной поддержки ЧГПУ 47 47 56 54 СГА 62 55 64 49 Процентное выражение копинг-стратегий студентов педагогического университета и студентов СГА ко н д и фр о ст а н н та ци ци р я са ов мо ан ко ие нт по ро дд ль от ве е тс рж к тв ен а но ст пл бе г ь ан ст ир во ов пе ан р е ие оц ен ка 100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0 ЧГПУ СГА Выводы: 1.В целом использование копинг стратегий в дистанционном обучении значительно выше, чем в традиционной системе. 2. Студенты в дистанционной системе обучения меньше, чем в традиционном обучении используют такие копинг-стратегии как поиск социальной поддержки, но избегание намного выше, чем у студентов с традиционной системой обучения. 3. Ведущей копинг-стратегией у студентов с традиционной системой обучения является положительная переоценка и меньше используется конфронтативный и дистанцирование. 4. Ведущей копинг-стратегией у студентов с дистанционной системой обучения является положительная переоценка и бегствоизбегание, менее всего используется копинг-стратегия поиск социальной поддержки Процентное выражение копинг-стратегий студентов традиционной и дистанционной системы обучения с различным уровнем самостоятельности Копинг-стратегии Автономные Неопределенные Зависимые Неопределенные Зависимые дистан самок. поддер. ЧГПУ 55 58 69 70 СГА ЧГПУ 34 46 78 59 86 32 47 69 СГА 32 85 68 25 ЧГПУ 25 36 54 78 СГА 24 56 39 44 ответст бегство планир переоц ЧГПУ 57 79 64 64 СГА 57 45 65 67 ЧГПУ 51 68 55 57 СГА 69 31 60 54 ЧГПУ 56 77 54 45 СГА 44 28 55 67 Копинг-стратегии Автономные конфр Процентное выражение копинг-стратегий студентов традиционной и дистанционной системы обучения с различным уровнем самостоятельности (А.автономные, Н-неопределенные, З-зависимые) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 о е ь е а ь а т в к и к и л т с н ро рж с ан ен о г а а н е т ов т де ен ц в б н н о о р ре ро цир око под ств и н пе ф н т м а н е а а л о т в с к п т с о и д я и ц А. ЧГПУ А.СГА Н. ЧГПУ Н.СГА З.ЧГПУ З.СГА
