ОСНОВЫ проблемно-ориентированного и проектно-организованного обучения
реклама
ОСНОВЫ проблемно-ориентированного и проектно-организованного обучения Проф. Чучалин А.И. Кафедра ИПед В результате изучения основ проблемно-ориентированного (Problem - Based Learning, PBL) и проектно-организованного обучения преподаватель должен: - представлять цель и задачи, понимать сущность, знать педагогические основы и особенности метода PBL и проектного обучения, - знать основные характеристики и модели PBL и проектного обучения, - знать этапы реализации метода PBL, 2 - представлять таксономию, алгоритм создания и разрешения проблемной ситуации в процессе обучения, - понимать условия эффективного использования PBL и проектного обучения, - представлять преимущества и вызовы PBL и проектного обучения, - идентифицировать компетенции, необходимые преподавателю для эффективного использования метода PBL и проектного обучения. 2 Введение Передовой опыт ведущих университетов мира во многом связан с переходом от преподавания дисциплин учебного плана (teaching) к личностно – ориентированному, как правило, междисциплинарному обучению студентов (student - centered learning). 2 Традиционное обучение является, в основном, пассивным усвоением студентами готовых знаний, преподаваемых при изучении дисциплин. В лучшем случае эти знания студентами систематизируются, закрепляются в памяти и при необходимости могут быть воспроизведены. 2 Личностно-ориентированное обучение развивает творческое мышление студентов, стимулирует их к активным действиям самостоятельному приобретению знаний. Студент, находящийся в центре обучения в «learner-centered» cреде, является активным участником образовательного процесса и более внутренне, чем внешне мотивирован на достижение успеха. 2 Наиболее эффективно личностно-ориентированное обучение реализуется интерактивно - при работе студентов в команде и взаимодействии их между собой и преподавателем. Интерактивные методы обучения: групповая дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые и деловые игры, тренинги, case-study, PBL и проектно-организованное обучение. 2 Цель и задачи проблемного и проектного обучения PBL - один из развивающихся, востребованных и популярных в настоящее время методов активизации познавательной деятельности студентов. PBL фокусирует внимание студентов на разрешении какой-либо конкретной проблемной ситуации, что становится отправной точкой в процессе обучения. 2 Иногда важно не столько решить проблему, сколько грамотно ее поставить и сформулировать. Проблемная ситуация максимально мотивирует студентов осознанно получать знания, необходимые для ее решения, самостоятельно «добывать» знания из разных областей, группировать их и концентрировать в контексте конкретной решаемой задачи. 2 Цель PBL- метода - повышение качества подготовки студентов к профессиональной деятельности, мотивации их к самостоятельной познавательной активности, воспитания необходимой методологической культуры и приобретения ими устойчивых навыков обучения в течение всей жизни (life-long learning, LLL). 2 Проектно-организованное обучение (project - organized learning) студентов, в особенности, при работе в команде, также считается эффективным методом современной педагогики. При использовании этого метода могут создаваться условия, практически полностью соответствующие реальной профессиональной деятельности. 2 Студенты приобретают опыт решения комплексных проблем с распределением функций и ответственности между членами коллектива. Проектное обучение - развитие навыков сотрудничества студентов. Навыки, ориентированные на процесс совместной деятельности (сollaboration) не менее важны навыков, акцентированных на достижение конечного результата (сooperation). 2 Приобретение студентами опыта проектной работы в команде абсолютно необходимо, поскольку в реальной жизни им придется вести профессиональную деятельность в коллективе. Важно формирование у студентов готовности к профессиональной мобильности в условиях высокой динамики процессов в экономике и изменений на рынке труда. 2 На практике, часто, работники объединяются для реализации определенного проекта, а после его выполнения трудовой коллектив распадается. Участники перетекают в другие проекты и коллективы. Такой тип организации труда требует навыков коммуникабельности, толерантности, самоорганизации, умения самостоятельно ставить цели и достигать их. 2 Проектно-организованная и проблемно-ориентированная деятельность, опережающая самостоятельная работа студентов, их участие в решении реальных проблем, способствует приобретению выпускниками университетов умений и опыта практического использования фундаментальных знаний, навыков проведения анализа, выполнения исследований и проектирования новых решений. 2 Опыт применения PBL Проблемно-ориентированное и проектно-организованное обучение студентов широко представлено в инновационной практике зарубежных и ряда отечественных вузов. Методы PBL активно применяются в Stanford University, University of Alabama, University of Delaware, Southern Illinois University, Case Western Reserve University (США), 2 McMaster University (Канада), Coventry University (Великобритания), University of Newcastle (Австралия), Aalborg University (Дания), Maastricht University (Нидерланды), University of Bremen (Германия), Linkoping University (Швеция) и других зарубежных университетах. 2 Развитие и применение PBL в университетах США поддерживается Национальным научным фондом (NSF) и Фондом совершенствования высшего образования (FIPSE). В Европе на базе Aalborg University в 2014 г. создан UNESCO Centre for PBL in Engineering Science and Sustainability. 2 В России известен опыт МФТИ, МИЭТ, СФУ, ТПУ и ряда других вузов по организации системы «элитного технического образования» на основе применения технологий PBL и проектноорганизованного обучения. За рубежом аналогичные системы подготовки инженерной элиты существуют в MIT, Franklin W. Olin College of Engineering, Singularity University (США), University of Toronto (Канада) и других университетах. 2 Сущность и педагогические основы PBL Проблемный подход к обучению известен со времен Конфуция и Сократа. К.Д. Ушинский об эвристических беседах Сократа: «Он не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, 2 вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли». 2 Метод PBL связан с концепцией «экспериментального обучения» и теорией «конструктивизма». Концепция «экспериментального обучения» (experiential learning) была разработана англичанином John Locke в XVII веке и развита в XIX веке европейскими педагогами Pestalozzi, Hegel, Herbart, Froebel, американцем Francis Parker и русским социологом Л.С. Выгодским. 2 В 1980-х годах David Kolb создал модель «экспериментального обучения». Главным David Kolb считал наличие у обучающегося собственного «опыта». Этот опыт является основой для «наблюдений и размышлений», которые превращаются в «абстрактные концепции» нового смысла. Эти концепции проверяются и приобретается новый опыт. 2 Подход к обучению, получивший название «конструктивизм» (constructivism) в 1930-х годах предложил швейцарский психолог Jean Piaget. В основе «конструктивизма» лежит теория познания, которая утверждает, что все человечество обучается на основе опыта. 2 «Конструктивизм» - педагогическая философия: знания нельзя передать обучаемому в готовом виде. Можно лишь создать педагогические условия для самостоятельного конструирования новых знаний обучающегося. Во главе угла - исходная точка зрения обучающегося. Согласно теории Jean Piaget она является стартовой позицией, с которой начинается конструирование нового знания. 2 В основе PBL - идеи американского психолога, философа и педагога John Dewey. В 1894 г. он создал в Чикаго (США) экспериментальную школу, в которой обучение осуществлялось не по традиционному учебному плану, а в ходе игры и трудовой деятельности учащихся. 2 Новые методы, приемы и принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, однако получили распространение в 1920-1930-х гг. В Советском Союзе они рассматривались как революционные и также применялись. 2 В 1928 г. John Dewey посетил СССР для того, чтобы помочь НАРКОМПРОСУ освоить «проектный метод» в обучении. Однако в 1932 г. идеи John Dewey были объявлены в Советском Союзе прожектерством и запрещены. В 1937 г. сам он был объявлен пособником троцкизма. 2 К идеям PBL и проектного обучения советская педагогика вернулась в 1960-е годы. Исследованиями в этой области занимались психологи С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Богоявленский, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и другие. 2 В 1990-е гг. российским педагогом А.А. Вербицким была разработана концепция «контекстного обучения» в высшей школе, идеологически близкая к PBL тем, что опиралась на принципы «проблемности» обучения и моделирования содержания и условий реальной профессиональной деятельности. 2 На рубеже XXI века принципы контекстного обучения были положены в основу подхода CDIO (Conceive, Design, Implement, Operate) к совершенствованию инженерного образования, направленного на подготовку специалистов к реализации жизненного цикла технических объектов и систем (E. Crawley и другие). 2 Метод PBL в высшей школе Впервые в высшей школе PBL-метод был применен в 1950-е годы для обучения врачей в университете Case Western Reserve University (США), а затем в McMaster University (Канада). Сегодня PBL-метод успешно используется для освоения образовательных программ в области медицины, менеджмента, инженерного дела и в других областях. 2 Современная теория инженерной педагогики и практика ведущих, в первую очередь, зарубежных вузов демонстрируют особую приверженность проблемно-ориентированному и проектно-организованному обучению. В настоящее время существует тенденция представлять PBL-метод как интегрированное проблемноориентированное и проектноорганизованное обучение. 2 PBL основано на психологической теории, утверждающей, что мышление является продуктивным творческим процессом, создающим новые знания. В высшей школе - это процесс непрерывного взаимодействия студента с объектом познания, включающий анализ и синтез, абстрагирование и обобщение. 2 Внутренними условиями мышления являются мотивация, личностные качества субъекта-студента, его ценностные ориентации и установки, способности и опыт. Задача - создание внешних условий для их активизации. Внешним условием может быть проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность студента, через которую можно управлять процессом усвоения новых знаний. 2 Проблемная ситуация — это ситуация интеллектуального затруднения студента, когда он не находит объяснения какому-либо факту или явлению и не может решить проблему. Известные способы деятельности не обеспечивают достижения цели, и студент начинает искать новые. 2 Проблемная ситуация — это конфликт между знаниями (предыдущим опытом) и незнанием того, как объяснить новое явление и решить проблему. Решая проблему, студент приобретает знания, которых ему недоставало для ее решения. Настоящая проблемная задача имеет поисковый характер и предполагает оригинальное решение. 2 Проблемное обучение отличается способом взаимодействия преподавателей и студентов, уровнем самостоятельности последних. В проблемном обучении можно выделить 3 формата реализации PBL-метода: проблемное изложение, частично-поисковый метод и исследовательский метод, отличающиеся глубиной погружения и степенью самостоятельности ее решения студентами. 2 1. При проблемном изложении преподаются не готовые знания, а раскрывается проблема как повод для поиска истины. Преподаватель формулирует проблему, излагает пути ее решения, моделирует поиск и представляет результат. Студенты выступают заинтересованными и сопереживающими слушателями. 2 2. Частично-поисковый формат предполагает частичное вовлечение студентов в процесс поиска. Проблему формулирует преподаватель, но в процессе изложения темы он постоянно обращается к студентам с просьбой выдвинуть и оценить гипотезы, предложить методы решения проблемных задач, дать объяснение и сформулировать выводы. 2 3. Исследовательский метод максимальное погружение студентов в проблему и наивысшую степень их самостоятельности. Осознав проблему, студенты самостоятельно формулируют и решают задачу, проходят все этапы исследования: выдвигают и обсуждают гипотезы, ищут способы их проверки, применяют различные методы решения задачи, достигают результаты, дают им оценку и делают выводы. 2 Проектно-организованное обучение – составляющая PBL Метод проектов ориентирован на самостоятельную созидательную деятельность студентов – индивидуальную или групповую, которая осуществляется в течение достаточно длительного времени и завершается созданием конечного продукта. 2 Этот метод применим при наличии действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходимо выполнить проект. Проект – это замысел, идея, образ, созданные и воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации. 2 В отличие от учебноисследовательской деятельности, главным итогом которой является достижение истины, работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата – продукта. В ходе выполнения проекта студенты оказываются вовлеченными в активный познавательный творческий процесс. 2 В результате происходит как закрепление имеющихся знаний, так и получение новых, как правило, междисциплинарных профессиональных знаний и навыков. Кроме того, формируются исследовательские, коммуникативные, организационно-управленческие компетенции и навыки работы в команде. 2 Особую важность имеет проектно-организованное обучение при освоении инженерных программ. Выполнение студентами индивидуальных и командных инженерных проектов, в том числе по заказу предприятий, абсолютно необходимо для подготовки к комплексной и инновационной инженерной деятельности. 2 Выполнение проектов, предложенных компаниями на базе предприятий с использованием их ресурсной базы, привлечение экспертов по вопросам производства в качестве руководителей проектов, а также для их оценки дает возможность студентам при решении реальных проблем сориентироваться на перспективных работодателей и реализовать целевую подготовку с последующим трудоустройством. 2 Командная проектная работа студентов, включающая комплексное решение технических проблем, вопросов управления и экономики с учетом экологических и социальных аспектов, распределение функций и ответственности между членами команды, участие предпринимателей и экспертов-консультантов из реального сектора экономики позволяет качественно подготовить специалистов к профессиональной деятельности. 2 Применение PBL-метода развивает методологическую компетенцию студентов, связанную с их готовностью к дальнейшему самообучению и повышению квалификации. Это действительно важно, поскольку, образно говоря, «неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не умеет учиться». 2 «Научиться учиться» можно только при самостоятельной работе, которая в PBL-методе из вспомогательного вида учебной деятельности, дополняющего аудиторные занятия (лекции, семинары, лабораторный практикум и другие виды занятий), превращается в основную форму организации учебного процесса. 2 При PBL и проектно-организованном обучении самостоятельная работа студентов с источниками информации, интеграция и консолидация приобретаемых знаний, их трансформация в умения, навыки и опыт решения конкретных практических задач, в том числе в команде, более надежно формирует необходимые будущему инженеру профессиональные и универсальные компетенции. 2 Доказано, что применение PBL – метода положительно влияет на активность студентов, формирует их творческий потенциал, вызывает познавательный интерес и создает мотив к обучению. PBL – метод отнимает больше времени, чем требуется для передачи готовых знаний. Однако результат существенное повышение качества подготовки к профессиональной деятельности это оправдывает! 2 Основные характеристики, таксономия и модели PBL Метод PBL характеризуется 3 основными принципами: когнитивным (проблема, проект, опыт, контекст), содержательным (междисциплинарность, теория и практика исследования) и социальным (работа в команде, сотрудничество). 2 Все начинается с проблемы, решение которой необходимо спроектировать. Большинство проблемных ситуаций можно свести к случаям нехватки (или избытка) теоретической или фактической информации. Выделяют проблемные задачи с неопределенными условиями, противоречивыми, недостающими, избыточными, частично неверными данными. 2 Главное, чтобы проблемная ситуация удивила студента, вызвала у него интерес и желание разобраться. Проблемная ситуация (удивление и озадаченность аномалией, противоречием, необходимостью) – является стартовой точкой в процессе обучения, постановке его в проблемный контекст и привлечению имеющегося опыта для разрешения проблемной ситуации. 2 Содержательный принцип междисциплинарности обеспечивает студенту выход за пределы традиционного предметного знания для проведения исследований и решения проблемы. Командная работа позволяет студентам распределить ответственность и полномочия, учиться друг у друга, делиться знанием и привносить свои знания в общую копилку для выполнения проекта и решения проблемы. 2 В 1996 г. Howard Barrows (Southern Illinois University School of Medicine) определил 6 PBL-характеристик: • Обучение должно быть студентоцентрированным. • Обучение должно быть групповое (командное). • Преподаватели должны выполнять функции консультантов. 2 • Проблемы должны стимулировать самообучение студентов. • Проблемы должны использоваться как средство для развития у студентов навыков исследовательской и проектной работы. • Новые знания должны приобретаться студентами в результате самоуправляемого процесса обучения. 2 Работая в команде, студенты разрабатывают возможные теории или гипотезы, объясняющие проблему. Вместе они определяют направления, которые необходимо исследовать и конструируют согласованную начальную модель для объяснения проблемы. При этом часто используется метод «мозгового штурма». 2 «Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, проявления творчества студентов, как в малых, так и в больших группах. При этом у студентов формируются умения выражать свою точку зрения и слушать оппонентов, развиваются рефлексивные навыки. 2 При реализации PBL может эффективно и в различных сочетаниях с традиционными методами использоваться метод case-study. В 1986 г. Howard Barrows предложил PBL-таксономию, в которой определил уровни применения сase-study в проблемно-ориентированном обучении. 2 Case-study – это техника обучения с использованием описания реальных технических, экономических, управленческих, социальных или иных проблемных ситуаций (от англ. case – случай). При работе с «кейсом» студенты осуществляют поиск и анализ информации из различных областей знаний, связанных с будущей профессией. 2 Суть сase-study – метода заключается в том, что студентам предлагают осмыслить реальную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, которые необходимо усвоить для решения данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. 2 Метод сase-study по отношению к другим образовательным технологиям можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, менее сложные методы познания: моделирование, системный анализ, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, дискуссии, игровые методы и другие. 2 Согласно PBL-таксономии Howard Barrows определены следующие уровни применения сase-study – метода: 1. Сase-study во время лекции (примеры иллюстрируют материал). 2. Сase-study до лекции (примеры заранее изучаются студентами, а затем разбираются на лекции). 3. Сase-study на семинаре (примеры обсуждаются в ходе семинарской дискуссии). 2 4. Модифицированный case-study (примеры даются для выбора одного решения из ряда возможных вариантов). 5. Сase-study для моделирования проблемной ситуации (примеры даются для стимулирования свободного выбора решения). 6. Замкнутый цикл PBL – рефлексивная фаза дополняет case study. 2 Создание и разрешение проблемной ситуации Для создания проблемной ситуации в процессе обучения используется определенный алгоритм. Опыт показывает необходимость специальной подготовки преподавателя к проведению проблемного занятия. Одно из основных требований тщательный теоретико-логический анализ учебного материала. 2 Учебный материал должен быть структурирован и разбит на отдельные порции. Преподавателю следует заранее спланировать свою деятельность и деятельность студентов, гипотетически определяя ход занятий. Сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой, студентов возникает состояние недоумения, удивления. 2 Мыслительный процесс студентов, как правило, происходит по следующей схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. Озадаченные студенты либо самостоятельно осуществляют поиск и открытие неизвестного, либо при помощи преподавателя-консультанта. Если студенты работают самостоятельно, их познавательная активность максимальна. 2 Движение по этапам проблемного обучения требует особой организации. При реализации PBL не исключается использование традиционных методов обучения (лекции, семинары и др.). Однако, как показано на примере применения метода сase-study, при этом меняется методика подачи учебного материала: проблемные задачи ставятся до объяснения материала на лекции, а не после. 2 Существуют 4 главных условия эффективности PBL-метода: 1. Мотивация студентов, способная вызвать и поддерживать интерес к проблеме в процессе обучения. 2. Посильность проблемных ситуаций, рациональное соотношение известного и неизвестного. 2 3. Значимость информации, получаемой при разрешении проблемных ситуаций. 4. Доброжелательность общения преподавателя-консультанта со студентами, внимание ко всем мыслям и гипотезам студентов, поощрение их активного участия в творческой работе. 2 Способы создания проблемных ситуаций: 1. Побуждение студентов к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешних несоответствий между ними. 2. Использование ситуаций, возникающих при выполнении студентами практических заданий. Студенты в результате анализа ситуации сами формулируют проблему. 2 3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического использования. 4. Побуждение студентов к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими представлениями об этих фактах и научными понятиями. 2 5. Побуждение студентов к сопоставлению фактов, в результате которых возникает проблемная ситуация. 6. Побуждение студентов к обобщению новых фактов, выявлению их особых свойств и необъяснимых признаков. 7. Практическое задание студентам, выполнение которого требует привлечения новых знаний и овладения новыми умениями. 2 Условия эффективного использования PBL-метода Применение PBL-метода при обучении студентов требует наличия определенных ресурсов, а также выполнения подготовительной работы в части планирования и организации обучения. Считается (Samy Azer), что необходимо сделать 12 шагов к использованию PBL- метода: 2 1. Подготовить преподавателей к изменениям в образовательной технологии. 2. Создать рабочую группу для разработки нового учебного плана. 3. Спланировать результаты обучения и спроектировать новый PBL- учебный план. 4. Воспользоваться рекомендациями экспертов в области PBL. 2 5. Спланировать и организовать работу по применению PBL. 6. Обучить PBL- консультантов и определить стратегию и тактику методической поддержки студентов. 7. Представить и объяснить студентам PBL- учебный план. 8. Оказать поддержку студентам при реализации PBL- учебного плана. 2 9. Усовершенствовать методы оценки результатов обучения и привести их в соответствие с PBLучебным планом. 10. Организовать обратную связь студентов и преподавателей. 11. Создать и эффективно управлять ресурсами, поддерживающими самостоятельную работу студентов. 12. Организовать мониторинг и оценку PBL- процесса для его непрерывного совершенствования. 2 При планировании PBL: • подбирается проблема, • изучаются потребности обучения, определяется, что уже известно студентам, • планируются результаты обучения, • моделируется процесс решения проблемы, выявляются потенциальные сбои процесса, • подбираются материалы для организации PBL. 2 В процессе PBL: • формируются команды студентов (по интересам, стилю обучения, умениям) для решения проблемы, • определяется, как наиболее эффективно управлять работой команды, • интегрируются в учебный процесс технологические инструменты и ресурсы. 2 • разрабатываются стратегические инструменты поддержки обучения студентов, например, создается webсайт со ссылкой на ресурсы, • осуществляется гибкое руководство PBL процессом, • обеспечивается коммуникация с сокурсниками студентов и выпускниками, которые имеют опыт применения PBL и могут быть наставниками. 2 При оценке результатов PBL: • создаются условия для самооценки результатов работы студенческой команды, а также оценки со стороны преподавателя-консультанта, • разрабатывается методика formative-оценивания и создаются инструменты оценки, • производится постоянная оценка результатов обучения для развития процесса PBL. 2 Преимущества и вызовы PBL Преимущества PBL: • Студенты активно используют уже имеющиеся у них знания и опыт, что укрепляет их в сознании полезности их приобретения в прошлом. • Студенты мотивированы на приобретение новых знаний и навыков, недостающих им для решения проблемы в настоящем. 2 • Студенты осознают важность приобретения новых знаний и навыков для решения проблем, которые могут появиться в будущем. • Студенты развивают способности к самостоятельному обучению и приобретению новых знаний в контексте возникающих проблем. • Студенты формируют коммуникативные компетенции, умение работать в команде для достижение общего результата. 2 • Студенты развивают навыки интеграции и систематизации дисциплинарных знаний – приобретают компетенцию междисциплинарного подхода к решению комплексных проблем. • Студенты приобретают междисциплинарные компетенции, необходимые для решения комплексных проблем в будущей профессиональной деятельности. 2 Вызовы PBL: • Сложность постановки проблем и формирования проектных заданий, при работе над которыми студенты были бы вовлечены в решение реальных проблемных ситуаций. • Сложность постановки проблем и формирования проектных заданий, работа над которыми действительно увлекла бы студентов и стимулировала их активность. 2 • Сложность постановки проблем и формирования проектных заданий, работа над которыми была бы по силам студентам и вызывала бы необходимость применения уже имеющихся у них знаний и навыков. • Сложность выбора стратегии и тактики поведения преподавателей-консультантов, которая бы способствовала прогрессу в решении проблемы, но не подавляла их активности. 2 Компетенции, необходимые преподавателю для организации PBL. Преподаватель-консультант должен: • представлять цель и задачи, знать педагогические основы и особенности PBL- метода и проектного обучения, • уметь планировать результаты обучения, разрабатывать PBLучебный план, 2 • уметь ставить проблемы, решения которых: - практически значимы, - вызывают у студентов интерес, - требуют применения уже имеющихся и приобретения новых знаний и навыков, - являются посильными для студентов, 2 • уметь качественно проработать проблему, тщательно спланировать стратегию ее решения, создать и использовать необходимые информационные, материальные и организационно-методические ресурсы, 2 • уметь разработать систему оценки достижения студентами результатов обучения при использовании PBL и составлять учебные портфолио, • уметь создать условия, способствующие развитию творческого и логического мышления студентов, максимально использовать методологические преимущества PBL по сравнению с традиционными методами, 2 • уметь привлечь к организации и участию в PBL экспертовконсультантов из реального сектора экономики, сферы науки и бизнеса, • обладать внутренней мотивацией и уверенностью в успехе применения метода PBL, основанной на соответствующей подготовке и энтузиазме. 2 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ 75
