Опыт интеграции образовательных программ модуля

С.Ж.АСФЕНДИЯРОВ АТЫНДАҒЫ
ҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ МЕДИЦИНА УНИВЕРСИТЕТІ
КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.Д.АСФЕНДИЯРОВА
МОДУЛЬ ПРОПЕДЕВТИКИ ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ
Руководитель модуля асс. кмн Есиркепов А.А.
асс.Сафаров Т.С.
асс. Балабеков С.Е.
Алматы, 2013г.
Актуальность
 Казахстан присоединялся к Болонской декларации и
стал 47 страной-членом Болонского процесса.

Основной целью Болонского процесса является
расширение доступа к европейскому образаванию,
дальнейшее
повышение
качества
и
привлекательности
Казахстанского
высшего
образавания, расширение мобильности студентов и
преподователей, а также обеспечение успешного
трудоостройства выпускников вузов за счет того, что
все академические степени и другие квалификации
должны быть ориентированы на рынок труда.
Цель
 Получив необходимые теоретические знания а так же
мануальные навыки, студенты после окончания
должны быть хорошими, конкурентоспособными
специалистами в своих отраслях.
 формировать у студентов:
 Когнитивный компонент (знания)
 Операциональный компонент (навыки)
 Аксиологический компонент (коммуникативные навыки)
 Прававой компонент
 Непрерывное образование (самосовершенствование).
Задачи
 Образовательная программа, основанная на
компетентностом подходе предполагает овладение
выпускниками стоматологического факультета
теоретических знаний в определенной
академической области, практического
применения знаний к конкрентной ситуации,
ценностями как неотъемлемой части социального
взамодействия и жизни в обществе.
 На модуле пропедевтики ортопедической стоматологии с 1911-1912
учебного года, где проходят обучение студенты 2-го и 4-го курса
стоматологического факультета, оцениваются знания, владение
практическими, коммуникативными навыками, правовой
компетент. Для оценки знаний, и операциональных и
коммуникативных навыков используем нами разработанные
оценочные листы.
 Формирование и усвоение теоретических знаний по
этиологии, патогенезу, патологии твердых тканей
зубов,
дефектов
зубных
рядов,
методов
обследования, формирование знаний анатомофизиологических особенностей строения зубов,
зубных рядов, слизистой оболочки полости рта,
мышц и ВНЧС и владение знаниями клиники,
принципов
диагностики
и
лечения
вышеперечисленных
нозологических
форм
заболеваний с целью дальнейшего использования
этих знаний на практике.
 Для оценки знаний мы используем, блиц-опрос по
заранее
подготовленным
вопросам,
метод
«мозгового штурма», а также разбор клинической
ситуации на конкретном больном.
 При использовании метода «мозгового штурма» на I-м этапе





студентам задаются вопросы на которые должны отвечать
быстро, принимались любые ответы на этапе, ответы не
оценивались, не подвергались критике.
Целью данного этапа являлось формирование умения
концентрировать усилия на решение конкретной задачи.
На втором этапе - на листочке пишутся ответы на вопросы,
предложения, идеи. Они могут быть плохо сформулированными,
фантастичными, но разумными, правильными.
На третьем этапе проводится анализ ответов, предложений, идей
выдвинутых студентами, т.е. качественный этап работы в малых
группах.
Четвертый этап – на следующем занятии учитывали результаты
анализа ответов студентов, один или два студента готовили
публичное выступление в виде доклада и в мультимедийном
формате.
Целью последних трех этапов является формирование опыта
коллективной мыслительной деятельности, умение работать в малой
группе.
 Операциональный
компонент (практические навыки)
развиваются успешно при хорошо сформированном
знании
каждой
конкретной
темы.
Во-первых,
преподаватель принимая пациента в присутствии
студентов,
дает
возможность
им
наблюдать
последовательность своих действий, а также наглядно
демонстрировать все проводимые им манипуляции на
любом этапе ортопедического лечения. При этом можно
комментировать свои действия, соблюдая принципы этики
и деонтологии. Более подробно клинический разбор
проводится после приема пациента. Работа с пациентами
развивает у студента клинические мышление.
Операциональные навыки студенты 2-курса приобретают (по дисциплине
«Технология изготовления зубных протезов») в фантомных классах
института стоматологии (рис.1,2), (где установлены 10 фантомов японского
производства) и в зуботехнической лаборатории, которая оснащена 10-ю
рабочим местами (рис.3). В фантомных классах проводят клинические
этапы в зуботехнической лаборатории технологические этапы
изготовления ортопедических конструкций.
Рис. 3
Рис. 1
Рис. 2
Студенты 4-го курса операциональными навыками овладевают в учебно-лечебных комнатах,
где под руководством ППС принимают пациентов на различных этапах ортопедического
лечения (рис. 4,5,6,7), а также в фантомных классах, где отрабатывают клинические навыки,
как препарирование зубов под различные ортопедические конструкции, получение оттисков
зубов, зубных рядов, припасовка коронок, мостовидных протезов, определение центральноокклюзионного соотношения челюстей и других видов работ.
Рис. 4
Рис. 4
Рис. 6
Рис. 7
 Работа на фантоме формирует у студента практические навыки.
 Вся проделанная работа отражается в дневниках студентов





ежедневно и после проверки подписывается предподователем.
Заполняется учетно-отчетная документация форма № 37 и форма
№39 4/у.
амбулаторная карта стоматологического больного (форма №43) и
финансовой документ заказ-наряд.
Экзамены на 2-ом и 4-ом курсах проводятся в 2-этапа. 2 этап
принимается
ППС в фантомном классе и учебноклинических комнатах.
Коммуникативные навыки оцениваются на каждом рубежном
контроле с помощью оценочных-листов разработанных совместно с
центром коммуникативных навыков.
Правовая компетенция оценивается в конце цикла, на итоговом
занятий. В тестовых заданиях по правовой компетентности
отражены вопросы нормативно-правовой базы амбулаторной
стоматологической службы РК, по соблюдению прав пациентов при
оказании им профессиональной помощи и другие. Мотивация
самосовершенствования и развития студента осуществляется
формированием навыков самостоятельной работы с информацией,
соврешенствованием аналитической способности при работе с
профессиональной литературой, формированием стремления к
непрерывному повышению знаний и практических навыков в
течение жизни.
Кроме этого на модуле в течении последних двух лет еженедельно проводятся
проблемно-ориентированные конференции.
Студенты, по заранее заданной им теме, которые они изучили готовят
презентации, где отражается актуальность, цель и методы ортопедического
лечения, разбирают наиболее сложные моменты, современные методы
ортопедического лечения с использованием новых зубопротезных материалов
(рис.8,9).
В связи с поэтапным внедрением 3-х язычного обучения на модуле студенты,
обучающиеся на государственном языке, готовят свое выступление и докладывают
на русском и английском языках, а русско-язычные студенты - на государственном
и английском языках.
Рис. 8
Рис. 9
В конце выступления проводится дискуссия, задаются
вопросы, на которые отвечают выступающие студенты, если
ответ не удовлетворяет, то отвечает сам студент, задающий
вопрос или предподаватель. Затем в завершение для
обратной связи, демонстрируются вопросы по данной теме,
тесты или кроссворды. Группа студентов которая дала
наибольшее количество правильных ответов объявляется
победителем. Студенты проявляют большой интерес,
принимают активное участие, дискуссия проходит оживленно.
Рис. 9
Заключение:
 Мы считаем целесообразным и впредь внедрить
новые
методы
обучения,
формировать
операциональные навыки, широко используя
работу на фантомах, а также поэтапное внедрение
трехязычного обучения.